Формы и методы личностно-ориентированного обучения

Приложения №4

Формы и методы личностно-ориентированного обучения

Новое содержание образования, ориентированное на новые цели, предполагает изменение форм обучения, внедрение в практику форм и методов личностно-ориентированного обучения, связанных с возрастными и личностными особенностями учащихся. Мною широко используются следующие формы занятий:

1)лабораторные работы (предусматривают анализ исторических источников, связанных общей темой);

2)практикумы (решение серии познавательных задач в группах или индивидуально);

3) ролевые игры (деловые, ретроспективные, проблемно-дискуссионные);

4) характеристика исторических альтернатив;

5) моделирование хода событий;

6) диспуты;

7) «круглые столы»;

8) дискуссии (структурированные, командные, проекты, групповые).

Учитывая разнообразие в подходах и методике историко-обществоведческого направления и изучения исторических событий, можно рекомендовать ряд памяток-рекомендаций для учеников, с помощью которых можно упорядочить их деятельность на уроке, придать изучению предмета системные элементы и одновременно дать алгоритм для поиска решения воспитательных задач.

Памятка № 1. Заповеди истории.

1. Помни, что история дана в наставление, пойми смысл истории, чтобы понять смысл своей жизни.

2. Помни, что прошлое дано для понимания настоящего, настоящее не совпадает с прошлым, но прошлое может повториться.

3. Стремись постичь правду истории разумом и сердцем.

4. Знай, что история одна, а оценок истории тысячи, меняется не история, а её оценка.

5. Отличай факт от мнения, гипотезу от истины.

6. Не искажай историю в своих целях.

7. Помни, что в истории нет ничего случайного, ненужного, забытое – это тоже история.

8. Стремись к познанию мировой истории, она – часть истории твоей страны.

9. Стремись к познанию отечественной истории, она часть твоей истории.

10. Почитай свою родословную, там твои корни.

Использование данной памятки применимо к любому содержанию учебников истории и обществознания, к любым сообщениям исторического характера, к любым точкам зрения, встречающимся в исторической литературе. Эту памятку целесообразно зафиксировать с учащимися на первых уроках в начале учебного года. Если ученики научатся ею пользоваться, то они получат возможность разобраться в хаосе исторической информации и проводить самостоятельную работу по добыванию и оцениванию разного рода исторических знаний.

Памятка «Заповеди истории» помогает учащимся понять как правильно ориентироваться среди исторического материала, что вооружает их умением извлекать уроки из прошлого, обрабатывать исторические факты, исходя из собственной системы ценностей, не стать заложником чужого мнения, включая в работу свой разум и свое сердце, что в последствии повлияет на формирование собственной позиции.

Социальные проекты.

Курс обществознания позволяет учащимся успешно ориентироваться в социальной реальности, приобретать опыт освоения социальных ролей (члена семьи, гражданина, избирателя, собственника…). Раздел «Право» направлен на формирование уважения к закону, правам других людей и ответственности перед обществом.

Одним из способов решения проблемы гражданского образования на уроках обществознания, а через него и социализации школьников является внедрение в школьную практику социальных проектов. В ходе работы над проектами происходит формирование творчески мыслящей личности ученика, отличающейся мобильностью, инициативностью, конструктивностью, способной к самостоятельному принятию решений, обладающей развитым чувством ответственности за свою судьбу и судьбу страны. Первым шагом в обучении школьников социальному проектированию является овладение методикой социальной пробы.

Методика социальной пробы – действия социальной активности, в ходе которых подросток получает и присваивает информацию о социальных объектах и явлениях – знакомится с «внешней средой», получает и осознает опыт своего социального взаимодействия. Социальная проба – это довольно непродолжительное, законченное действо, продуктом которого являются социально значимая информация и знание.

Целями социальной пробы являются:

• осознание подростком информации о своем социальном окружении, способах взаимодействия с социумом, уровне своей социальной эффективности;

• получение качественно нового опыта социального взаимодействия и овладение им (опытом);

• присваивание информации о своем взаимодействии с социумом как составной части мировоззрения.

Задачи социальной пробы:

• собрать информацию о социальном явлении, социальном учреждении, социальной среде;

• познакомиться с функционированием социального объекта;

• проанализировать полученную информацию;

• вступить с социальным объектом в прямое взаимодействие способом, новым для подростка;

• отрефлексировать полученный опыт взаимодействия.

Виды социальной пробы: экскурсия; интервью; анкетирование; пресс-конференция; наблюдение; социологическое исследование; встреча с компетентным специалистом.

Объектами социальной пробы могут выступать:

1) социальные институты;

2) социальная среда;

3) социальные явления и отношения.

Например, мною предлагаются такие темы социальных проб на уроках обществознания:

отделение пенсионного фонда в моём районе;

отделение социального обеспечения граждан;

центр психологической работы с детьми, подростками;

учреждения здравоохранения района;

центры досуга – клубы, выставки;

проблема курения, алкоголизма, наркомании, токсикомании;

политическая реклама в районе;

употребление ненормативной лексики в общении – сквернословие дома, в школе, на улице;

отношение к потребителю (старикам, молодежи, клиентам, детям);

фанаты.

В ходе социальной пробы подросток сталкивается с социальными объектами, и он уже имеет какой-то опыт общения с этими структурами, явлениями (у него есть представление о том, например, что такое «детский алкоголизм» или «как работает магазин»). Но эти представления подростка – житейские, обыденные, связанные с мифами общественного сознания.

Социальная проба должна помочь учащемуся отделить в своем сознании представление о социальном объекте, основанное на чужом мнении или на неполном, однобоком восприятии действительности, от собственно своего мнения – результата осмысления проблемы, перерастающего в убеждение.

Так, на уроках истории и обществознания строится процесс воспитания гражданина для жизни в демократическом государстве, гражданском обществе. У учащихся появляется возможность соотнести общие представления, полученные в ходе урока, с реальной жизнью, в которую вовлечены они сами, их семьи, друзья, учителя, с общественной жизнью, с социальными и политическими событиями, происходящими в масштабах микрорайона, города, области и страны в целом.

Содержание всех школьных предметов нацелено на формирование гражданина, патриота. Но особенно велика в этом роль гуманитарных предметов, прежде всего литературы, обществознания, истории.

Очень часто я сталкиваюсь с тем, что и нынешние школьники и их родители зачастую не понимают значимость уроков самой кровавой войны в истории человечества. В силу удаленности событий многие ученики воспринимают войну как нечто абстрактное, не коснувшееся жизни их семей, и поэтому эта проблема для них не актуальна. Поэтому возникает немало сложностей в формировании гражданских и патриотических чувств, которые, как известно, должны воспитываться на основе исторического опыта: идеологическое воспитание невозможно без опоры на героическое прошлое народа. Чтобы выработать определенный инструментарий, который позволяет на глубоком уровне формировать чувства патриотизма и гражданственности, я использую технологию развития критического мышления. Эта технология позволяет строить открытые, доверительные отношения с учениками при обсуждении событий и опыта героической войны. Среди множества приемов, которые можно использовать на таких уроках, активно использую прием РАФТ( роль, аудитория, форма, текст) Идея приема в том, что ученик выбирает для себя некую роль( советский разведчик, например) Затем необходимо выбрать кому он будет писать( боевому командиру) , затем форму ( донесение) и соответствующий текст. Прием позволяет моделировать события тех лет и переживать чувства и эмоции людей того времени. Кроме того появляется возможность для творческого перевоплощения и самовыражения.

Еще один методический прием - алфавитная матрица, например к слову - война. В ходе реализации этого приема ученики должны раскрыть суть изучаемого понятия, заполнив карточку-матрицу. Для этого они в каждую строчку вписывают слова, которые не только начинаются с этой буквы, но и связаны по смыслу с изучаемым понятием. Например:

В	взрыв	вторжение	вражеский	Великая	вооружение	военкомат
О	Отечество	оборона	оружие	оккупация	отечественная	огнемет
Й(И )	история	измена	интересы	итоги	интервенция	информация
Н	нападение	нацизм	нашествие	неожиданно	новости	Нагасаки
А	армия	агитация	атомная	артиллерия	артналет	авианалет

Очень хорошо составляют ученики синквейн, написание которого применяется как правило на стадии рефлексии.

Война

Смертоносная, кровавая

Разрушает, убивает, изменяет

Вооруженная борьба между государствами

Уничтожение

Еще Н. М. Карамзин утверждал: «Простой гражданин должен читать историю. Она мирит его с несовершенством видимого порядка вещей, как с обыкновенным явлением во всех веках, утешает в государственных бедствиях, свидетельствуя, что и прежде бывали подобные, бывали еще ужаснейшие и государство не разрушалось; она питает нравственное чувство и праведным судом своим располагает душу к справедливости, которая утверждает наше благо и согласие общества».

Краткое описание документа:

Новое содержание образования, ориентированное на новые цели, предполагает изменение форм обучения, внедрение в практику форм и методов личностно-ориентированного обучения, связанных с возрастными и личностными особенностями учащихся. Мною широко используются следующие формы занятий:

1)лабораторные работы (предусматривают анализ исторических источников, связанных общей темой);

2)практикумы (решение серии познавательных задач в группах или индивидуально);

3) ролевые игры (деловые, ретроспективные, проблемно-дискуссионные);

4) характеристика исторических альтернатив;

5) моделирование хода событий;

6) диспуты;

7) «круглые столы»;

8) дискуссии (структурированные, командные, проекты, групповые).

Учитывая разнообразие в подходах и методике историко-обществоведческого направления и изучения исторических событий, можно рекомендовать ряд памяток-рекомендаций для учеников, с помощью которых можно упорядочить их деятельность на уроке, придать изучению предмета системные элементы и одновременно дать алгоритм для поиска решения воспитательных задач.