Формы и методы работы педагога-психолога с детской одарённостью: раннее выявление, развитие, как фактор формирования креативного мышления

Формы и методы работы педагога-психолога с детской одарённостью:

раннее выявление, развитие, как фактор формирования креативного мышления

Подготовила: педагог-психолог МБДОУ

 Детский сад № 10 «Сказка»

Т.С. Безрукова

Проблема определения одаренности, ее выявление, развитие и сопровождение интересовала людей еще много столетий назад. …Многие известные ученые, музыканты, художники и даже писатели проявили свои выдающиеся способности уже в раннем детстве. Всем известны блестящие творческие достижения маленького А. Моцарта, выдающиеся успехи в детстве К. Брюллова, И.И. Мечникова, Н.Винера, В. Гюго, Ф. Шуберта, и этот список можно долго продолжать.

Сегодня в обществе отмечается новый всплеск заинтересованности в исследовании детей с нестандартным мышлением. Это связано, прежде всего, с запросом общества на индивидуальных неповторимых личностей. Только человек, наделенный непохожестью, талантом, творческими способностями, уникальным даром сможет уловить современный жизненный ритм. Именно таким потенциалом и обладают одаренные люди.

В настоящее время достаточно широкое распространение получила «Рабочая концепция одаренности», где одаренность трактуется как системное качество, характеризующее психику ребенка в целом. При этом именно личность, ее направленность, система ценностей ведут за собой развитие способностей и определяют, как будет реализован ее потенциал.

Такой подход делает приоритетной задачу воспитания, а не просто обучения одаренного ребенка. Особое внимание уделено бережному отношению к одаренному ребенку, предполагающему понимание не только преимуществ, но и трудностей, которые несет с собой его одаренность.

Как же определить среди группы детей одаренных?

1.Наблюдение

Малыши с опережающим развитием отличаются высоким уровнем способности к самообучению, им присуща ранняя речь и большой словарный запас, употребление сложных слов, а также раннее освоение счета или чтения. Наряду с этим замечается необычайная внимательность («все замечает!»), громадное любопытство («задает миллион вопросов обо всем на свете!") и цепкую память («все запоминает в таких деталях!»), хорошо развитое воображение («играет с воображаемыми друзьями»). Эти дети способны к творчеству, умеют классифицировать, обобщать, находить взаимосвязи. Постоянно находятся в поиске ответа на интересующие их вопросы, любознательны, проявляют самостоятельность, активны, в учении значительно превосходят сверстников.

2.Обследование детей с помощью стандартизованных методик.

        "Последовательность событий" Н Бернштейн;

    "Что лишнее" Р.С. Немов;
"10 слов" А. Лурия;

     "Дорисовывание фигуры" О.М. Дьяченко;
     "Зашумлёные картинки" А.Л. Лурия;

  "Лабиринты";

Если выявляем признаки одаренности ребенка

3.МЕТОДИКИ  ВЫЯВЛЕНИЯ И ОЦЕНКИ СПОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ

Стандартизированные методы измерения интеллекта

В настоящее время стандартизированные методы измерения интеллекта составляют наиболее широко применяемые способы выявления одаренных детей. Тесты могут быть направлены на определение как вербальных, так и невербальных способностей. Шкала интеллекта Станфорд-Бине.

Шкала Станфорд-Бине является индивидуальным тестом, направленным на измерение умственных способностей как у детей, начиная с 2-летнего возраста, так и у взрослых. В принципе, в заданиях теста делается упор на вербальную сферу, однако вместе с тем многие задания для младшего возраста требуют точных двигательных реакцией. Этот тест позволяет определить умственный возраст испытуемою (МА) и IQ (среднее значение IQ равно 100, МA-mental age, в переводе “умственный возраст”). Измерительная система шкалы Станфорд-Бине предполагает, что для того, чтобы квалифицировать ребенка как одаренного, его IQ должен составить 124 балла или выше. Следует добавить, что существуют методики, позволяющие проанализировать оценки мыслительных способностей детей, полученные по системе Станфорд-Бине, исходя из модели структуры интеллекта, разработанной Гилфордом.

Векслеровская шкала интеллекта для дошкольников и младших школьников (WPPSI).

Тест “WPPSI” так же является индивидуальным и применяется для измерения общих умственных способностей. Шкала Векслера состоит из двух частей вербальной шкалы, содержащей 6 субтестов. Субтесты вербальной шкалы включают задания на осведомленность, понимание, арифметические задания, нахождение сходства, словарный запас, оперативная память на цифры. Шкалу действия образуют субтесты на недостающие детали, последовательные картинки, кубики Коса, складывание фигур, шифровка, лабиринты.

Тест Слоссона измерения интеллекта детей и взрослых (“SIT”)

Тест Слоссона разработан для индивидуального измерения вербального интеллекта как у взрослых, так и у детей. Характерно, что, как правило, все задания теста предполагают устные ответы. Исключение составляют несколько заданий для маленьких детей, которые требуют двигательной реакции (с использованием бумаги и карандаша). Этот тест позволяет определить умственный возраст и IQ испытуемых. Квалифицированным результатом в данном случае является цифра 120 и выше.

Колумбийская шкала умственной зрелости (“CMMS”)

Колумбийская шкала (“CMMS”) предназначена для индивидуального обследования детей, имеющих сенсорные, двигательные или речевые нарушения. Согласно условиям теста, испытуемым предлагается найти различия в 92 предъявляемых рисунках. Испытуемые в данном случае должны жестом указать на те рисунки, которые по их мнению, отличаются от других. При помощи этого теста измеряется уровень общих аналитических способностей детей, проявляющихся в умении различать цвета, формы, числа, размеры, символы и т.п. Тест включает задания на перцептивную классификацию, а также абстрактное оперирование символическими понятиями.

Рисуночный тест на интеллект

Тест предназначен для измерения общих умственных способностей детей от 3 до 8 лет, в том числе имеющих сенсорные или физические недостатки. Этот тест состоит из заданий 6 видов на определение объема словарного запаса, понимание, установление сходства, знаний величин и чисел, память. По условиям теста в качестве ответа от ребенка требуется лишь указать на тот или иной из имеющихся вариантов. Полученные таким образом предварительные результаты преобразуются в показатели умственного возраста, который в свою очередь переводится в показатель отклонения. Показателем общего умственного развития служит индекс общего познания.

Непосредственно для выявления творческой одаренности применяются Тесты творческого мышления Торренса

12 тестов творческого мышления Торренса сгруппированы в вербальную, изобразительную и звуковую батареи. Первая батарея обозначается как словесное творческое мышления, вторая – изобразительное творческое мышление, третья – словесно-звуковое творческое мышление. С тем чтобы избежать беспокойства испытуемых и создать благоприятную психологическую атмосферу, тесты называются занятиями и как все время подчеркивается в инструкциях, занятиями веселыми. Тесты предназначены для использования в детскому саду и во всех классах школы, хотя до IV класса их нужно предъявлять индивидуально и устно. (8)

Диагностика творческого воображения «Несуществующее животное»

Методика: « Что может быть одновременно…?»

Цель: определение оригинальности, беглости и гибкости вербально-логического  мышления.

Методика «Придумай игру»

Цель: изучение оригинальности, новизны воображения

Методика «Нарисуй что-нибудь»

Цель: изучение гибкости построения графического образа.

Методика «Придумай рассказ» ( сказку, историю)

Цель: изучение оригинальности, скорости, необычности образцов , использованных в рассказе ( сказке)

«Дорисовывание фигур»

 Даная методика является модифицированным вариантом методика Е.П.Торренса.

Цель: определить уровень творческого потенциала ребенка.

4. Анкетирование взрослых (родителей и воспитателей).

Методика  « Определение склонностей ребенка»

МЕТОДИКА ЭКСПЕРТНЫХ ОЦЕНОК   ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ (ЛОСЕВА А.А.)

Определяют не только показатели одарённости, но и склонности к к-либо определённой сфере деятельности

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ.

Развивающая среда.

Понятие «предметно-игровая среда» рассматривается как фактор стимулирующий, направляющий развивающий творческие способности ребенка. Анализ психолого-педагогических исследований показал, что развитие творчества во многом зависит от организации предметно-развивающей среды в ДОУ.

Условия формирования среды:

·        Разнообразие, насыщенность, неординарность, сменяемость РС

·        Включение в РС максимального количества предметов взрослого обихода

·        Предоставление свободы исследования

·        Резерв свободного места и времени для разворачивания игр

·        Возможность свободно выбирать игрушки и действия с ними

·        Определение максимального уровня размещения игрового и дидактического материалов согласно росту

·        Универсальность предметно – игровой среды, позволяющей трансформировать, изменять ее в соответствии с задуманным.

·        Учет прежнего опыта, способность к комбинированию, созданию нового.

                        I.            Пути и варианты развития творческих способностей дошкольников.

 

       Интеллектуальный                                   Художественный

Развитие психических процессов: воображение творческое мышление, речь и тд., через решения «открытых задач», методов ТРИЗ и РТВ, логики и др.

Развитие эмоциональности, образного                                      видения, способности к эстетической оценки, наличии специальных художественных                                                                                                     способностей,  развивается в художественных  видах деятельности: музыкально – ритмической, театрализованной, рисовании, лепке, художественно – речевой и др.

Работа воображения связана с существенной неопределенностью познаваемой ситуации, к ним относится класс открытых задач (У.Рейтман), т.е. эти задачи допускают несколько вариантов правильных ответов, диагностируют дивергентное (креативное) мышление.

·        Дополнение рисунков

·        Сочинение рассказов

·        Постановка вопросов к одной картине

·        Придумывание заголовков к рассказам

·        Составление предложений с заданными словами

·        Завершение предложений

·        Конструирование из данных материалов

·        Называние всевозможных способов употребления предметов

·        Усовершенствование заданного предмета

·        Нахождение разных вариантов классификаций

·        Составление из заданных элементов большого количества предметов

·        Придумывание возможных вариантов следствий необыкновенных событий

·        Нахождение общего между заданными предметами или явлениями.

Использование предметов в другом качестве

В основе лежит подход Е.П. Торренса, предложившего данный метод развития творческого  начала в детях

*        необычное использование знакомых вещей  (перечислить все возможные способы);

*        использование геометрических фигур (назвать как можно больше предметов, в которые входят заданные геометрические фигуры)

*    «спроси — угадай  (перечислить все возможные варианты при­чины и следствия изображаемой ситуации)

Преодоление стереотипности мышления – ТРИЗ

Автор теории решения изобретательских задач (ТРИЗ)  - Г.С. Альтшуллер. Главное место в ней занимает курс РТВ – развитие творческого воображения.

включающий методы и приемы, набор упражнений на сообразительность, расшатывающих психологическую инерцию, разрушающих  стереотипы:

мозгового штурма, активизирующего перебор вариантов для решения проблемы., имеющего следующие особенности: нет критики идей, а только поощрение, анализ (положительного и отрицательного в идее), на основе которого отбираются ори­гинальные решения;

синектики (по У. Дж. Гордону): объединение разнородных элементов  основным способом которого является применение разного вида аналогий (прямой, фантастической, символической, компонентной, функциональной, путем гирлянд и ассоциаций).

Развитие словесного творчества

Основу этой группы методов составляют рекомендации, данные Дж. Родари, который предлагал приемы развития словесного творчества детей:

v игра в рассказчика; v бином фантазии: v техника «фантастических гипотез» v Деформированные  слова; v «продолжи стих»; v «рисунок в несколько рук» v «перевирание сказки»;

v «придумывание историй»; v «Сказки на изнанку» v «салат из сказок»; v «карты на стол» v «начало и конец» v «ассоциативное поле»

Развитие логики

Педагог  В.А. Бухвалов выделяет следующие виды творческих заданий:

v выбор требуемой информации из предложенной;

v исправление ошибок, установление взаимосвязей и закономерностей;

v объединение (систематизация);

v сравнение;

v доказательство,  опровержение;

v составление плана деятельности;

v моделирование;

v установление причин

v определение последствий

v определение новых функций

v решение противоречий

v поиск проблемы.

Методы активизации мышления:

*        Мозговой штурм,

*        синектика

*        метод фокальных объектов

*        морфологический метод.

*        Метод творческих преобразований (использование вопросов позволяющих описать измения после преобразования).

Вопросы о предметах и объектах

Альтернативное применение

ü Можно ли данный объект использовать иначе?

ü На что данный объект похож?, Кого (что) напоминает?

ü Какие у вас возникают идеи, когда вы смотрите на данный объект?

Изменение

ü Можете ли вы изменить цвет, форму, запах, звук направление движений данного объекта?

ü Какой неожиданный поворот в изменении этого объекта вы можете придумать?

ü Можно ли улучшить объект?

Уменьшение, увеличение

ü Как сделать этот объект короче, тоньше, легче, слабее, что можно укоротить, облегчить, сократить время и тд. И все,  наоборот, при увеличении.

Замещение

ü Можно ли заменить название?

ü Что еще можно использовать вместо этого?

ü Можно ли сделать в другом месте, с другими составными?

Перемещение

ü  Можно ли поменять местами?

ü  можно ли перевернуть, сделать в другой последовательности?

      Так же творческие способности дошкольников активно развиваются в художественных видах деятельности. Показатели художественных способностей детей по Н.А. Ветлугиной:

·        Способность воспринимать и переживать прекрасное в жизни и произведениях искусства, легко входить в воображаемую ситуацию, эмоционально откликаться на красоту.

·        Творить по законам красоты (выразительно петь, читать стихи,  изящно двигаться под музыку, эмоционально передавать образы в играх драматизации, проявлять творческую инициативу во всех видах деятельности).

·        Оценивать прекрасное в окружающем.

·        Самостоятельно искать и находить оригинальные приемы решения творческих задач.

Технологии исследовательского обучения:

 

Результативность

ü Развитие общих интеллектуальных умений

ü Творческое мышление

ü Критичность и пытливость ума

ü Любознательность и сообразительность

ü Логичность убедительность в действиях и поступках

ü Коммуникативные навыки

Психологическое сопровождение одаренных детей.

Наибольший успех в обучении и развитии любого ребенка может быть достигнут тогда, когда учебная программа соответствует его потребностям и возможностям. В связи с тем, что потребности и возможности одаренных дошкольников весьма отличаются от таковых у их сверстников, возникает необходимость дифференцированного обучения одаренных детей по специально разработанным программам.

Многие исследователи, изучающие проблемы одарённых детей (Т.А.Репина, Т.В.Сенько), отмечают, что в сфере общения со сверстниками у таких детей возникают определённого рода проблемы. Они объясняют это диспропорцией в умственном и социальном развитии одарённых детей.

 Высокий уровень самосознания одарённых детей сопровождается ранним пониманием своего отличия от других. Это может восприниматься негативно, приводить к самоизоляции или чувству отверженности, в результате страдает уверенность в себе и тормозится эмоциональное и личностное развитие. С другой стороны, восприятие ребёнком и окружающими одарённости как заслуги может формировать у него высокомерие и чувство превосходства над другими, что также ведёт к личностным и межличностным нарушениям.

  Необычная глубина интенсивность эмоций одарённых детей, их незащищённость и чувствительность к несоответствию между идеями и реальностью требуют уделять особое внимание обсуждению этических вопросов, сопоставлению и осмыслению своего и чужого эмоционального опыта.

 Всё вышеперечисленное свидетельствует о необходимости целенаправленной, систематической работы по развитию эмоциональной и социальной сфер у одарённого дошкольника.

Важной задачей работы педагога-психолога является формирование у дошкольников адекватного самовосприятия, помощь в адаптации ребёнка в окружающем мире и приобретении им конструктивных форм общения со сверстниками.