Готовность к обучению в школе.
Проблема готовности к обучению становится особенно острой и
практически значимой в связи с тем, что имеется выбор сроков, когда отправлять
ребенка в школу, и выбор типа школы, класса и характера образовательных услуг,
какие будут ему по силам. Преждевременное включение в школьную жизнь затрудняет
адаптацию ребенка к новым условиям и может вызвать нарушения в личностном
развитии: неуверенность, тревожность, потерю интереса к учебе, стремление к
избеганию неудач вместо усилий к достижению успеха и т. д. Однако запоздалое
начало школьной жизни также опасно потерей интереса к учебе (Ш. А. Амонашвили).
Готовность к обучению включает как физиологические компоненты -
школьную зрелость, так и психологические составляющие. В школе ребенку
приходится длительно выдерживать статическую позу при сидении, выполнять
напряженную умственную работу; многие учебные действия, особенно письмо,
требуют тонких координированных движений пальцев и кисти, в то время как у
ребенка развита в основном крупная моторика. Легче приспосабливаются к школьным
условиям дети физически крепкие, с достаточно развитыми физиологическими
системами.
Специфическая
готовность включает учебные навыки, необходимые для первоначальных школьных
успехов: умение читать, писать, считать. Высокие требования в этом плане
предъявляют гимназии, элитные учебные заведения, организуя обучение детей до
зачисления в школу. Однако для устойчивых школьных успехов важнее общая
готовность ребенка к обучению.
Выделяют три основные линии, по которым
должна вестись подготовка к школе:
Во-первых, это общее развитие. К тому
времени, когда ребенок станет школьником, его общее развитие должно достичь
определенного уровня. Речь идет в первую очередь о развитии памяти, внимания и
особенно интеллекта. И здесь нас интересует как имеющийся у него запас знаний и
представлений, так и умение, как говорят психологи, действовать во внутреннем
плане, или, иными словами, производить некоторые действия в уме;
Во-вторых, это воспитание умения
произвольно управлять собой. У ребенка дошкольного возраста яркое восприятие,
легко переключаемое внимание и хорошая память, но произвольно управлять ими он
еще как следует не умеет. Он может надолго и в деталях запомнить какое-то
событие или разговор взрослых, возможно, не предназначавшийся для его ушей,
если он чем-то привлек его внимание. Но сосредоточиться сколько-нибудь
длительное время на том, что не вызывает у него непосредственного интереса, ему
трудно. А между тем это умение совершенно необходимо выработать к моменту поступления
в школу. Равно как и умение более широкого плана — делать не только то, что
тебе хочется, но и то, что надо, хотя, может быть, и не совсем хочется или даже
совсем не хочется;
В-третьих, формирование мотивов,
побуждающих к учению. Имеется в виду не тот естественный интерес, который
проявляют ребятишки-дошкольники к школе. Речь идет о воспитании действительной
и глубокой мотивации, которая сможет стать побудительной причиной их стремления
к приобретению знаний.
Все эти три линии одинаково важны, и ни
одну из них нельзя упускать из виду, чтобы учеба ребенка не захромала с самого
начала.
Можно выделять отдельные стороны
готовности к школе:
физическую, интеллектуальную,
эмоционально-волевую, личностную и социально-психологическую.
Что понимается под физической готовностью?
Общее физическое развитие: нормальный вес,
рост, объем груди, мышечный тонус, пропорции, кожный покров и прочие
показатели, соответствующие нормам физического развития мальчиков и девочек
6—7-летнего возраста в стране. Состояние зрения, слуха, моторики (особенно
мелких движений кистей рук и пальцев). Состояние нервной системы ребенка:
степень ее возбудимости и уравновешенности, силы и подвижности. Общее состояние
здоровья.
В содержание интеллектуальной готовности
включают не только словарный запас, кругозор, специальные умения, но и уровень
развития познавательных процессов; их ориентированность на зону ближайшего
развития, высшие формы наглядно-образного мышления; умение выделять учебную
задачу, превращать ее в самостоятельную цель деятельности.
Под личностной и социально-психологической
готовностью понимают сформированность новой социальной позиции («внутренняя
позиция школьника»); формирование группы нравственных качеств, необходимых для
учения; формирование произвольности поведения, качеств общения со сверстниками
и взрослыми.
Как правило, определяя готовность малыша
к систематическому учению, психологи в первую очередь обращают внимание не на
его конкретные знания, а на такие особенности поведения, как усидчивость,
произвольность, самостоятельность, способность точно следовать инструкции,
стремление к достижению нужного результата и многое другое. Все это вместе они
называют личностной готовностью к школе, акцентируя внимание на том, что лучше
готов к школе не тот ребенок, который много знает или бегло читает, а тот,
который в силу своих личностных особенностей способен к произвольному усвоению
систематических знаний в условиях урочной системы. Детишки с подобным набором
личностных свойств не только быстро догоняют в школе своих
"обученных" до школы сверстников, но порой и стремительно их обгоняют
уже в начальной школе. Где же формируются такие полезные свойства у
"личностно готовых" к школе малышей?
Точный ответ на этот вопрос ученые ищут
давно и не особо преуспели в своих поисках. Однако более или менее достоверно,
что все эти качества складываются у малышей в интервале от 4 до 6 лет в ролевых
играх и в играх с правилами. Принимая на себя роль другого человека (например,
доктора), осваивая типичные для него формы поведения, ребенок не только больше
узнает о мире взрослых, но и изживает свой детский эгоцентризм, такое
своеобразное заблуждение, что все окружающие думают и чувствуют точно как он.
Участвуя в совместных действиях с другими детьми, ребенок начинает понимать,
что одни и те же вещи люди видят и оценивают по-разному, и что далеко не все
разделяют мнение его мамы о том, что он самый лучший человек на свете.
Окружающим необходимы доказательства, и ребенок добывает их, стараясь
соответствовать требованиям сверстников или посторонних взрослых. Неизбежные в
этом случае диссонансы в отношениях с окружающими, конфликты и недопонимания
заставляют малыша обратить свое внимание на сферу человеческих отношений и начать
постигать законы поведения в мире людей.
В целом, освоение этических норм
человеческого общежития и социально-регламентированных форм поведения
становится главным направлением развития ребенка в дошкольном детстве, а
сверстник и общение с ним – своеобразной жизненной школой, без которой малыш
зачастую оказывается абсолютно беззащитным перед требованиями школьной жизни.
Эмоционально-волевую готовность считают
сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решение, намечать
план действия, прилагать усилия к его реализации, преодолевать препятствия. У
него формируется произвольность психических процессов.
Иногда различные аспекты, касающиеся
развития психических процессов, в том числе мотивационную готовность,
объединяют термином психологическая готовность в отличие от нравственной и
физической.
В зависимости от выбора той или иной
концепции готовности ребенка к систематическому школьному обучению практический
психолог выбирает основные ее критерии и подбирает соответствующие методики для
их диагностики.
В качестве критериев подготовленности
ребенка к школе можно принять следующие показатели:
1) нормальное физическое развитие и
координация движений;
Готовность по первому критерию
предполагает достаточно развитую мускулатуру, точность движений, готовность
руки к выполнению мелких, точных и разнообразных движений, согласованность
движения руки и глаза, умение владеть ручкой, карандашом, кисточкой.
2) желание учиться;
Второй критерий включает наличие мотивов
учения, отношение к нему как к очень важному, значимому делу, стремление к
приобретению знаний, интерес к определенным учебным занятиям.
3) управление своим поведением;
Содержание третьего критерия включает
произвольность внешнего двигательного поведения, обеспечивающую возможность выдерживать
школьный режим, организовывать себя на уроке; произвольное управление
внутренними психическими действиями для целенаправленного наблюдения явлений,
сосредоточенности внимания для запоминания излагаемых учителем или содержащихся
в учебнике сведений.
4) владение приемами умственной
деятельности;
В четвертом критерии фигурирует владение
приемами умственной деятельности, которое предполагает определенный уровень
развития познавательных процессов ребенка. Это дифференциация восприятия,
позволяющего наблюдать предметы и явления, выделять в них те или иные свойства
и стороны, владение логическими операциями, способами осмысленного запоминания
материала.
5) проявление самостоятельности;
Пятый критерий — проявление
самостоятельности — можно рассматривать как стремление искать способы решения и
объяснения всего нового и удивительного, побуждение применять разные пути,
давать различные варианты решений, обходиться в практической деятельности без
посторонней помощи.
6) отношение к товарищам и взрослым;
Шестой критерий предполагает
сформированность у детей желания и привычки трудиться для себя и других,
осознания ответственности и важности выполняемого поручения.
7) отношение к труду;
В содержание седьмого критерия входит
умение работать в коллективе, считаться с интересами и желаниями товарищей,
владеть навыками общения со сверстниками и взрослыми.
8) умение ориентироваться в пространстве и
тетради.
Восьмой критерий связан с ориентировкой в
пространстве и времени, знанием единиц измерения, наличием чувственного опыта,
глазомера.
В дошкольном возрасте, как известно, есть
еще и учение. При этом очень важно следующее: чтобы ребенок учился по
программе, составленной взрослыми, необходимо, чтобы он ее принял. Но
возможность учить детей по известной программе еще не означает, что они могут
обучаться в школе. Например, научить читать дошкольников можно, но в школу
ходить они еще не могут. Нужно не только уметь учится по определенной
программе, но и быть к этому личностно подготовленным. Эта подготовленность
начинает возникать лишь в самом конце дошкольного периода.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.