Готовность учителя начальных классов к развитию творческих способностей младших школьников в условиях села

ГОТОВНОСТЬ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СЕЛА

Готовность учителя начальных классов к развитию творческих способностей учащихся в условиях села представляет собой сложное, многогранное явление, в котором можно выделить такие компоненты, как мотивационный, когнитивный, деятельностный, оценочный.

Мотивационный компонент обеспечивает наличие у учителей начальных классов высокой мотивации профессиональной деятельности в условиях села, а также установки на овладение умениями по развитию творческой деятельности младших школьников.

Когнитивный компонент предопределяет степень усвоения учителями начальных классов педагогических, методических и специальных знаний. Этот компонент отвечает за полноту и устойчивость, глубину и прочность знаний по развитию творческих способностей учащихся.

Деятельностный компонент раскрывает степень овладения учителями умениями и навыками развития творческой самостоятельности учащихся, оперирование этими умениями и навыками.

Оценочный компонент свидетельствует о сформированности у педагогов адекватной самооценки и самоанализа результатов деятельности по развитию творческих способностей учащихся начальных классов в условиях села.

способность, творчество, учащиеся начальных классов, профессиональная готовность учителя начальных классов.

Среди факторов, определяющих развитие творческих способностей младших школьников в условиях села, первостепенная роль принадлежит учителю, неповторимости и уникальности его личности. Именно от его стремления к профессиональному самосовершенствованию, личностному росту, наличия у него профессионально значимых качеств, владения им современными достижениями педагогической науки, методами и технологиями развития творческого потенциала детей зависит успешность развития творческой самостоятельности учащихся начальной школы. Под профессиональной готовностью мы понимаем определенную установку специалиста, считающего себя способным и подготовленным к выполнению профессиональной деятельности и стремящегося ее выполнять.

Профессиональная готовность учителя к развитию творческих способностей младших школьников необходимо рассматривать как многоаспектный педагогический феномен. С одной стороны, это результат овладения будущими учителями системой специальных знаний, умений и способностей, а также сформированность на их основе системы профессиональных убеждений и установок. С другой - это достигнутый педагогом определенный уровень личностно-профессионального развития в аспекте его готовности грамотно и мотивированно осуществлять развитие творческой самостоятельности младших школьников в начальной школе.

Давая общую оценку проблеме формирования творческих способностей младших школьников в деятельности общеобразовательных школ, необходимо отметить, что эта проблема остается недостаточно решенной.

Доказательством этому служат и данные, полученные нами при проведении поискового этапа эксперимента, в ходе которого мы выяснили, что учителям недостает систематичности в теории формирования творческих способностей школьников, а их компетенции в этой области свойственна фрагментарность. Изучение работы учителей начальных классов сельских школ, имеющих различный стаж педагогической деятельности и квалификационные разряды с 8-го по 13-ый, позволило отметить ряд существенных недостатков:

-учителями не используются приемы, стимулирующие творческую деятельность учащихся в ходе изучения школьных предметов;

-в ходе уроков много времени уходит на уточнение и исправление уже сделанного, когда долгое обсуждение утомляет и демотивирует учащихся;

-в деятельности педагогов доминируют репродуктивные формы работы;

-учащиеся часто остаются пассивными, дают односложные ответы, могут отказаться отвечать, не проявляют желание к самостоятельной творческой деятельности, ожидают привычного давления со стороны учителя;

-не выработаны критерии оценивания творческой деятельности учащегося, педагог ограничивается оценкой «хорошо - плохо», не устанавливается обратная связь между учителем и учеником;

-учителя имеют затруднения в постановке проблемных вопросов, стимулирующих творческую активность учащихся;

-на уроке не всегда создаются условия для творческого самовыражения учащихся, большинство учащихся не приучены к самостоятельному поиску и творческому решению проблемных ситуаций;

-учитель не делает акцент на творческой культуре взаимоотношений между учащимися;

-творческая активность учащегося проявляется эпизодически на отдельных этапах урока;

-некоторые учащиеся предпочитают уклоняться от решения проблемных ситуаций и выполнения творческих заданий;

-творческая атмосфера часто зависит от настроения учителя, случайных эпизодов, возникающих в ходе занятия;

-монологи учителя нередко стихийны, на уроке не выражен творческий диалог с учащимися.

Целенаправленная, системная деятельность учителя, на наш взгляд, вполне может обеспечить развитие творческих способностей и потенциала сельских младших школьников.

Творческий потенциал - это многоэлементная, многоплановая структура, включающая комплекс способностей, личностные качества, эмоционально-волевую сферу личности. Его составляющими являются творческие способности.

Их развитие во многом определяется сознательной и целеустремленной деятельностью самого школьника, которая и является механизмом преобразования его возможностей. Однако в процессе развития творческих способностей младших школьников в условиях села особая роль, безусловно, принадлежит учителю начальных классов.

Работа в сельской школе предъявляет повышенные требования к морально-нравственному облику учителя, поскольку в силу открытого характера сельского социума педагог имеет здесь множество точек соприкосновения с социальным окружением - детьми, родителями, общественностью. Действия и поступки учителя, его вербальное поведение и эмоциональные реакции, как правило, становятся известны всем жителям села и часто населению всего микрорайона школы. Межличностные отношения учителя переплетаются с производственными, а педагогический коллектив выступает важным воспитательным инструментом не только учащихся, но и жителей села. Исторический опыт убеждает в том, что на селе имеет авторитет и пользуется уважением тот учитель, который служит высоконравственным примером для и пользуется уважением тот учитель, который служит высоконравственным примером для школьников и сельчан. Специфика педагогического труда сельского педагога требует от него высокой нравственно-гражданской готовности на протяжении всей его трудовой деятельности. Авторитет учителя сельской школы особо важен для развития творческих способностей учащихся, ибо факторами нравственного воспитания в деревенском социуме становятся:

-                     сам образ жизни учителя;

-                     способ и манера его общения с учащимися, коллегами, крестьянами;

-                     его отношение к физическому труду;

-                     отношение педагога к национально-культурным ценностям народов, проживающих в заданном регионе;

-                     его отношение к старшему поколению сельчан и, наоборот, к подрастающему поколению жителей села, их жизненно-возрастным ценностям и устремлениям.

Глубоко осознавая свою роль в развитии духовной и материальной сфер жизни, высоконравственный педагог, как известно, не может быть безответственным, безразличным, лживым, лицемерным. Нравственная личность стремится к полной самореализации и действует в соответствии с принципами социальной справедливости и общечеловеческой морали. Важным фактором, способствующим формированию доверия учащихся к учителю, является личное поведение учителя, убежденность детей в правомерности действий педагога, его яркие творческие способности.

Профессиональная готовность учителя начальных классов к развитию творческих способностей младших школьников в условиях села является интегративным образованием, в структуру которого входят такие взаимосвязанные компоненты, как мотивационный, когнитивный, деятельностный, оценочный.

Мотивационный компонент обеспечивает наличие у учителей начальных классов высокой мотивации профессиональной деятельности в условиях села, а также установки на овладение умениями по развитию творческой деятельности младших школьников, что предполагает:

-                     наличие у специалиста четкой нравственно­-гражданской установки и положительного отношения к работе в сельской местности;

-                     наличие нравственно-альтруистических качеств личности (любовь к детям, сопереживание, моральная чистота, порядочность, справедливость, честность, чувство долга и т.д.);

-                     стремление к поддержанию высокого морально- нравственного облика в школе и вне ее;

-                     осознание учителем начальных классов творческой деятельности младших школьников как цели обучения;

-                     глубокое осознание собственной роли в преобразовании сельского социума и развитии творчества детей;

-                     четкое понимание ценностей педагогической деятельности сельского учителя и готовность к преодолению фрустрационных ситуаций, встающих на пути специалиста в его профессиональной деятельности;

-                     стремление к совершенствованию волевых качеств личности (настойчивость, требовательность, принципиальность, целеустремленность, самообладание, решительность, активность и т.д.);

-                     понимание     необходимости обновлять

профессиональные знания и совершенствовать творческие умения;

-                     наличие желания переносить полученные знания в новые условия педагогической деятельности;

-                     стремление творчески решать педагогические задачи.

Когнитивный компонент, в свою очередь, предопределяет степень усвоения учителями начальных классов педагогических, методических и специальных знаний. Этот компонент отвечает за полноту и устойчивость, глубину и прочность знаний по развитию творческих способностей учащихся. Он состоит из:

-                     профессионально-педагогической,           творческой

направленности личности учителя, выступающей главным признаком профессиональной пригодности педагога к работе в сложных условиях школ с малой наполняемостью и малокомплектностью;

-                     адекватного представления о своей работе и творческом саморазвитии, необходимого для успешной деятельности;

-                     признания труда учителя в качестве важнейшей деятельности, способствующей самореализации личности в межкультурном ареале;

-                     понимания целей и задач работы в условиях малокомплектности, отсутствия системы досуговых учреждений;

-                     стремления повышать уровень своего общекультурного кругозора, понимать и принимать культурно-языковые особенности людей различных национальностей, проживающих в микрорайоне учебного заведения.

Каждый тип культурной организации, как известно, представлен своими отличительными чертами. В сельских районах к ним относятся непосредственная близость труженика к живой природе, зависимость производства от погодных условий, особенности пространственного рассредоточения деревень и сел, иногда информационно-коммуникационная изолированность и др. Эти и другие признаки определяют село как систему особого качества, в которой нужно создать необходимые предпосылки для развития творческих способностей детей. Более того, сельские дети, находящиеся в тесном контакте с природой, тонко чувствующие ее, часто оказываются наделены многосторонними задатками, которые необходимо своевременно выявлять и развивать.

Далее, деятельностный компонент раскрывает степень овладения учителями умениями и навыками развития творческой самостоятельности учащихся, оперирование этими умениями и навыками. Он включает:

-умение педагога использовать в учебно-воспитательном процессе систему творческих заданий;

-умение организовать внеклассную и внешкольную работу (кружки и секции, дидактические и сюжетно-ролевые игры, экскурсии, наблюдения; творческие мастерские; тренинги, предметные уроки творчества),

-эмоционально-положительный тон общения с детьми;

-умение осуществлять диагностику результатов творческой деятельности младших школьников;

-умение создавать мотивацию детей к творчеству, вызывать интерес к нему.

Как известно, для того чтобы дети учились увлеченно и эффективно, у них должна быть какая-то заинтересованность в учебе или интерес к ней. Это может быть непосредственный интерес к учению и к предмету учебы или опосредованный интерес к учебе, связанный с более или менее ясным сознанием того, что она дает.

Непосредственный интерес к учебе (интерес к занятиям, любознательность, стремление повысить культурный уровень) представляет собой внутренний мотив, он побуждает к учению как к цели.

При опосредованном интересе к учебе или внешнем мотиве (наказание или награда, осознание необходимости, давление группы и др.) знания и умения выступают лишь средством достижения других основных целей. При таких мотивах сама цель учения может носить вынужденный характер.^{* 1 2} Внешне мотивированная деятельность вызывает интеллектуальную активность на стимульно-продуктивном (пассивном) уровне. Внутренне мотивированная деятельность вызывает интеллектуальную активность и инициативу на эвристическом и креативном уровне.³

Конечно, учитель всегда стремится к тому, чтобы обучение базировалось на внутренних мотивах учащихся. Однако независимо от того, какой мотив будет выступать в роли ведущего стимула к учению, творчество будет выступать как следствие интереса к учению, а вот качество продукта творчества имеет зависимость от рода мотива.

Ввиду разных причин ученик не может проявлять равную любознательностью к разным предметам. Мотивы, которые определяют преобладание интереса ученика к тому или иному предмету, многообразны. По мнению исследователей, в своем большинстве они сводятся к следующим:

-                     непосредственный интерес к самому содержанию предмета, к тому содержанию действительности, которое в нем отражается;

-                     интерес вызывает характер той умственной деятельности, которой требует предмет;

-                     в некоторых случаях интерес вызывается соответствием склонностям подростка, а также тем, что данные дисциплины хорошо ему даются;

-                     опосредованный интерес к предмету вызывается связью его с намеченной в будущем практической деятельностью;

-                     в других случаях появление одних интересов, исчезновение других мотивируется качеством преподавания.⁴

Важным условием формирования мотивации обучения выступает индивидуально-творческий подход, включающий ученика в процесс выполнения действий с оригинальным решением. Творчество ученика выступает не на пустом месте, оно есть проекция творчества учителя. Совместное творчество преподавателя и ученика воплощается через сотрудничество, поэтому в процессе работы учитель должен:

-                     увлечь ребят перспективой совместной деятельности;

-                     определить индивидуальные зоны творческого развития коллектива и его членов в отдельности;

-                     использовать общие подходы к предстоящей деятельности;

-                     находить варианты оптимальных решений;

-                     совместно обсуждать условия предстоящей деятельности и предложенные варианты решения задач в ситуации психологического равновесия учителя и учащихся;

-                     проявлять уважительное отношение к разнообразным подходам к проблеме, выдвигаемых в ходе совместного творчества, обязательно обсуждать каждое мнение; организовывать творческий обмен идеями, способами работы;

-                     в процессе диалога обеспечить возможность самовыражения личности школьника в творчестве.

И, наконец, оценочный компонент свидетельствует о сформированности у педагогов адекватной самооценки и самоанализа результатов деятельности по развитию творческой самостоятельности учащихся начальных классов в условиях села. Он слагается из:

-умения по достоинству оценить творческие достижения детей, гордиться их успехами;

-умения критически осмыслить свою деятельность, направленную на развитие творческих способностей детей;

-умения наметить перспективы творческого роста детей, а также других форм творческой деятельности.

Таким образом, выявленные компоненты профессиональной готовности учителя начальных классов к развитию творческих способностей младших школьников в условиях села предопределяют содержание его целенаправленной, системной деятельности в этой области.

Библиографический список

1.         Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. - М. : Академия, 2002. - 320 с.

2.         Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел. - М. : Педагогика, 1989. - 208 с.

3.         Кан - Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

4.         Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике. - Р н/Д : МарТ, 2005. - 448 с.

5.         Лушников И. Д. Проблема педагогического управления развитием творческих способностей учащихся // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2000. - № 5. - С. 42-46.

6.         Павлов В. И. Психолого-педагогические основы развития творческих способностей учащихся. - Чебоксары : ЧГПУ, 1999,- 166 с.

7.         Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. - М.: Педагогика, 1976. - 250 с.

8.         Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2006. - 713 с.

9.         Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 192 с.

10. Столяренко Л. Д. Педагогическая психология. Высшее образование. - 3-е изд., перераб. и доп. - Р н /Д: Феникс, 2004. - 544 с.

-                      

мплттшиу .г.™™,,,.— -

и пользуется уважением тот учитель, который служит высоконравственным примером для школьников и сельчан. Специфика педагогического труда сельского педагога требует от него высокой нравственно-гражданской готовности на протяжении всей его трудовой деятельности. Авторитет учителя сельской школы особо важен для развития творческих способностей учащихся, ибо факторами нравственного воспитания в деревенском социуме становятся:

-      сам образ жизни учителя;

-      способ и манера его общения с учащимися, коллегами, крестьянами;

-       его отношение к физическому труду;

-      отношение педагога к национально-культурным ценностям народов, проживающих в заданном регионе;

-      его отношение к старшему поколению сельчан и, наоборот, к подрастающему поколению жителей села, их жизненно-возрастным ценностям и устремлениям.

Глубоко осознавая свою роль в развитии духовной и материальной сфер жизни, высоконравственный педагог, как известно, не может быть безответственным, безразличным, лживым, лицемерным. Нравственная личность стремится к полной самореализации и действует в соответствии с принципами социальной справедливости и общечеловеческой морали. Важным фактором, способствующим формированию доверия учащихся к учителю, является личное поведение учителя, убежденность детей в правомерности действий педагога, его яркие творческие способности.

Профессиональная готовность учителя начальных классов к раЗВИТИЮ ТВОрчеСКИХ СПОСОбнОСТеЙ MiatnnHv ..и/пт,,.,,.—                                 -

ruunvjLui И умшсля нередко стихийны, на уроке не выражен творческий диалог с учащимися.

-     адекватного представления о своей работе и творческом саморазвитии, необходимого для успешной деятельности;

— признания труда учителя в качестве важнейшей деятельности, способствующей самореализации личности в межкультурном ареале;

—понимания целей и задач работы в условиях малокомплектности, отсутствия системы досуговых учреждений;

-     стремления повышать уровень своего общекультурного кругозора, понимать и принимать культурно-языковые особенности людей различных национальностей, проживающих в микрорайоне учебного заведения.

Каждый тип культурной организации, как известно, представлен своими отличительными чертами. В сельских районах к ним относятся непосредственная близость труженика к живой природе, зависимость производства от погодных условий, особенности пространственного рассредоточения деревень и сел, иногда информационно-коммуникационная изолированность и др. Эти и другие признаки определяют село как систему особого качества, в которой нужно создать необходимые предпосылки для развития творческих способностей детей. Более того, сельские дети, находящиеся в тесном контакте с природой, тонко чувствующие ее, часто оказываются наделены многосторонними задатками, которые необходимо своевременно выявлять и развивать.

Далее, деятельностный компонент раскрывает степень овладения учителями умениями и навыками развития творческой самостоятельности учащихся, оперирование этими умениями и навыками. Он включает:

ч/<7у-1сг1ия;

*_JVvuKoe осознание собственной роли в преобразовании сельского социума и развитии творчества детей; четкое понимание ценностей педагогической деятельности сельского учителя и готовность к преодолению фрустрационных ситуаций, встающих на пути специалиста в его профессиональной деятельности;

стремление к совершенствованию волевых качеств личности (настойчивость, требовательность принципиальность, целеустремленность, самообладание решительность, активность и т.д.);

^{понимание}                          необходимости обновлять

уметая^{СИ0НаЛЬНЫе ЗНа}™^{Я И сове}Р^{шенствовать} творческие

-     наличие желания переносить полученные знания в новые условия педагогической деятельности;

-      стремление творчески решать педагогические задачи степей™™^{ВНЫЙ К0М}™’ ^{в свою} очередь, предопределяет степень усвоения учителями начальных классов педагогических методических и специальных знаний. Этот компонент отвечает за полноту и устойчивость, глубину и прочность знаний по развитию творческих способностей учащихся. Он состоит из:

профессионально-педагогической,               творческой

поизнако7°^СТ1 ™^{ЧНОСТИ УЧИТеЛЯ}’ ^выстУ^пающей главным признаком профессиональной пригодности педагога к работе в сложных условиях школ с малой наполняемостью и малокомплектностью;

предмету, многообразны. По мнению исследователей, в своем большинстве они сводятся к следующим:

-     непосредственный интерес к самому содержанию предмета, к тому содержанию действительности, которое в нем отражается;

-     интерес вызывает характер той умственной деятельности, которой требует предмет;

-     в некоторых случаях интерес вызывается соответствием склонностям подростка, а также тем, что данные дисциплины хорошо ему даются;

-     опосредованный интерес к предмету вызывается связью его с намеченной в будущем практической деятельностью,

-     в других случаях появление одних интересов, исчезновение других мотивируется качеством преподавания.

Важным условием формирования мотивации обучения выступает индивидуально-творческий подход, включающий ученика в процесс выполнения действий с оригинальным решением. Творчество ученика выступает не на пустом месте, оно есть проекция творчества учителя. Совместное творчество преподавателя и ученика воплощается через сотрудничество, поэтому в процессе работы учитель должен:

-       увлечь ребят перспективой совместной деятельности;

-  определить индивидуальные зоны творческого развития коллектива и его членов в отдельности;

-         использовать общие подходы к предстоящей деятельности;

-       находить варианты оптимальных решений;

-  совместно обсуждать условия предстоящей деятельности и предложенные варианты решения задач в ситуации

.        ------- .. „_П1ьрси К учебе (интерес к занятиям,

любознательность, стремление повысить культурный уровень) представляет собой внутренний мотив, он побуждает к учению как к цели.

При опосредованном интересе к учебе или внешнем мотиве (наказание или награда, осознание необходимости, давление группы и др.) знания и умения выступают лишь средством достижения других основных целей. При таких мотивах сама цель учения может носить вынужденный характер.² Внешне мотивированная деятельность вызывает интеллектуальную активность на стимульно-продуктивном (пассивном) уровне Внутренне мотивированная деятельность вызывает интеллектуальную активность и инициативу на эвристическом и креативном уровне.

Конечно, учитель всегда стремится к тому, чтобы обучение базировалось на внутренних мотивах учащихся. Однако независимо от того, какой мотив будет выступать в роли ведущего стимула к учению, творчество будет выступать как следствие интереса к учению, а вот качество продукта творчества имеет зависимость от рода мотива.

Ввиду разных причин ученик не может проявлять равную любознательностью к разным предметам. Мотивы, которые определяют преобладание интереса ученика к тому или иному пепепяб ^С_и^Тп^^Р/^ен^Кп г-'^Д' ^{Педагогическая} психология. Высшее образование. - 3-е изд., перераб. и доп./ Л.Д. Столяренко. - Р н /Д: Феникс, 2004. - С. 83.

Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан- Калик Н Л Никандров. - М.: Педагогика, 1990. - С. 25.                                                                   ^м

"        _Н^_ОИ1ИС творческих способностей детей-

также друДГфТр^                                                    ^P°^CT3 *

уХвмх "Тла™ ^С"^{ОСОбНОСтеВ}                                      ШКОЛЬНИКОВ в

У ЯХ села предопределяют содепжание Целенаправленной, системной деятельности в этой области.

библиографический список

™_каДя, Д делЛХДД fcosT ^колл~ ™₽—их творчество. - М.: ПедагоД        ^{Л П}'^даго™^ч««ое

педагогике.-Р_н/д_:Д_т ^₀'₀^Д"‘_с”"^/’°^{в Л !0} Словарь по

мониторинг в образовании. - 2000. - №>^У5. с. 42^            ^₽™ ”

И. Психолого-педагогические основы
способностей учащихся. - Чебоксары :