Групповые формы работы в группе продленного дня для детей с ОВЗ

Групповые формы работы в группе продленного дня для детей с ОВЗ

Богданова Полина Борисовна

ГБОУ №592

В статье описывается опыт групповой работы с детьми ОВЗ на самоподготовке и на занятиях во время группы продленного дня. В современном обществе меняются приоритеты образования. Ученик должен иметь не только знания, умения и навыки, но и уметь организовывать собственную учебную деятельность, иметь готовность и способность учиться. Исходя из этих целей, необходимо использовать новую организацию совместной деятельности.

В своей практике при работе с детьми с ОВЗ во время группы продленного дня использую «обучение через диалог". Результаты научных исследований показывают, что диалог занимает центральное место на занятиях и во время самоподготовки. Диалог более способствует интеллектуальному развитию детей с ОВЗ.

Используя индивидуальный подход к каждому ученику, пробуждается инициатива, любознательность, доверие и желание искать ответы на поставленные вопросы и способствует принятию творческих решений. Одним из таких методов взаимодействия является групповая работа. Использование групповой работы показывает, что возрастает глубина понимания учебного материала, познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся; меняется характер взаимоотношений между детьми; исчезает безразличие, приобретаются теплота, человечность; сплоченность класса резко возрастает, дети начинают лучше понимать друг друга и самих себя; растет самокритичность, дети более точно оценивают свои возможности, лучше себя контролируют; учащиеся приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе, ответственность, такт, умение вести себя с учетом позиций других людей.

Совместно с детьми устанавливаются подходящие для работы в группах правила. Их должно быть минимальное количество.

Например:

• убедись, что в разговоре участвует каждый;
• говорить спокойно и ясно;
• говорить только по делу;
•  не говорить всем сразу;
• реагировать жестами и знаками;
•  возражая или соглашаясь, смотреть на говорящего;
• обращаться друг к другу по имени.

Во время групповой работы контролируется ход работы: отвечаем на вопросы, регулируем порядок работы, в случае необходимости оказываем помощь отдельным ученикам или группе в целом. Группы формируются с учетом индивидуальности каждого ребенка. По возможности лучше не объединять детей с плохой самоорганизацией, легко отвлекаемых с детьми разного темпа работы.

При оценке работы группы подчеркивается не столько ученические, сколько человеческие качества: терпеливость, доброжелательность, дружелюбие, вежливость. Оценивать можно лишь общую работу группы, ни в коем случае не давая детям, работавшим вместе, разных оценок.

 Группы учащихся могут различаться по следующим признакам:

• типу работы;
• теме работы;
• уровню сложности задания с учетом развития учащихся.

 Если задания для всех групп одинаковы, то чаще всего учащиеся воспринимают это как ситуацию соревнования групп. Но не стоит при организации групповой работы принуждать к общей работе ребенка, который не хочет вместе работать, лучше разрешить ему отсесть в другое место. Время работы в 3-4 классах не более 20-30 минут, соблюдая в классе тишину, так как дети должны обменяться мнениями, прежде чем представить продукт совместного труда. Первыми стараюсь выслушивать тех учащихся, которые были не уверенны в своих ответах, а после детей более способных и талантливых.

После продуктивной работы всегда стараюсь поощрять ту группу, которая работала в тесном сотрудничестве.

Окончательным этапом групповой работы является анализ деятельности работы группы, уяснение причин успеха, трудностей.

Рефлексия проходит по двум направлениям:

• ход исследования решения проблемы;
• деятельность членов группы.

Рефлексия основывается, прежде всего, на умении понять себя, свои чувства и чувства других.

После каждого задания дети делятся своими внутренними ощущениями, переживаниями, сравнивают их, стремятся понять. Что вызвало те или иные чувства.

Использование таких приемов в работе мне помогло изменить отношение учащихся друг к другу. Мои дети стали активнее работать на уроках, наблюдалась взаимоподдержка в коллективе, оказывали помощь слабым учащимся в работе.

Использование в ГПД формы групповой работы убедило меня в том, что возрастает глубина понимания учебного материала; меняется характер во взаимоотношениях между детьми; исчезает безразличие; сплоченность класса резко возрастает.

Дети хотят учиться, хотят узнавать новое, научились анализировать свою работу и работу одноклассников, определять причину неудач и анализировать успехи, становятся более сплоченными и дружными.