Характеристика 1 класса (адаптация)

Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социальном плане, так и в физиологическом. Это не только новые условия жизни и деятельности маленького человека – это новые контакты, новые отношения, новые обязанности.

Изменяется жизнь ребёнка: всё подчиняется учёбе, школе, школьным делам и заботам. Это очень напряжённый период, прежде всего потому, что школа с первых дней ставит перед учениками целый ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил.

Особого внимания со стороны учителя требуют первые дни пребывания детей в школе. Необходимо помнить, что такие качества отдельных детей, как невнимательность, неусидчивость, быстрая отвлекаемость, неумение управлять своим поведением (а таких ребят в классе много), связаны с особенностями их психики, поэтому важно не делать детям резких замечаний, не одергивать их, стараться фиксировать внимание на положительных проявлениях ребенка.

В процессе обучения важно учитывать индивидуальные особенности ученика. Учитель должен строить свою деятельность с учётом степени и длительности адаптации первоклассников к школе. Ему необходимо быть сдержанным, спокойным, подчеркивать достоинства и успехи детей, стараться наладить отношения со сверстниками.

С целью профилактики утомления, нарушения осанки на уроке провожу динамические паузы и гимнастику для глаз при обучении письму, чтению, математики. А также слежу за осанкой. На каждом уроке письма и математики проговариваются правила посадки: расстояние от груди до стола должно быть с кулачок, расстояние от глаз до тетради, спина прямая.

В соответствии с новыми ФГОС период адаптации к школе первоклассников обеспечивает знакомство ребенка с одноклассниками и педагогом, со школьным пространством и организацией времени, с системой школьного оценивания, с нормами сотрудничества на уроке и правилами поведения; прививает навыки индивидуальной, парной и коллективной работы; обучает элементарным приёмам обратной связи, развивает внимание, память, мышление, воображение; формирует классный коллектив.

С самого начала я поддерживаю положительную общую самооценку ребёнка. Для этого использую правила: не скупиться на похвалу (словесная, кивок головой, улыбка); - хвалить исполнителя, критиковать только исполнение; - не ставить перед первоклассниками сразу более одной задачи.

В период адаптации учу первоклассников приёмам оценивания своей деятельности, предлагая ребёнку оценить разные стороны своей работы.

В адаптационный период проводила работу с родителями. Старалась заложить основу родительской позиции, которая заключается в следующем:

- эмоциональной поддержке ребенка;

- организации максимальной самостоятельности действий (организация рабочего места, места для игры, подготовка одежды, портфеля к завтрашнему дню, в соблюдении режима дня, чтении).

- проработке правил для учащихся.

В сентябре провела родительское собрание по теме: «Трудности адаптации первоклассников к школе». Родителям даны рекомендации, как помочь ребенку в адаптационный период.

Сегодня можно подвести первые итоги адаптации наших первоклассников. Необходимо ответить на вопрос: успешно ли прошёл этап адаптации учащихся 1-х классов?

В первый класс МБОУ «Приисковая СОШ» поступило 13 учащихся. Из них 8 мальчиков и 5 девочек. На момент поступления в школу 7 лет исполнилось 8 учащимся. 5 учащихся поступили в школу с 6,5-6,8 лет. Все дети, за исключением Слюниной Ирины, посещали предшкольную группу.

Анализ первичной диагностики на начало учебного года, по готовности детей к обучению в школе следующий:

- одна ученица знает алфавит, умеет читать бегло, знает цифры и счёт до 10.

- двое ребят читают по слогам, знают алфавит, цифры и счёт до 10.

- четверо ребят знают алфавит и цифры, могут прочитать знакомые слова по слогам.

- остальные 6 учащихся помнят некоторые буквы и с ошибками считают до 10.

На конец ноября умеют читать по слогам все учащиеся, но очень слабо читают 3 детей. Счёт до 10 и обратно освоили все ребята, но ещё не все решают примеры без ошибок. Умеют составить задачу и решить её 7 ребят. Справляются с заданиями самостоятельно – 2 учащихся, с небольшой помощью учителя – 5 учащихся, с повторным объяснением и помощью учителя – 3

Не всегда справляются или совсем не справляются – 3 учащихся.

Трудно даётся учёба следующим ребятам: Вольф А., Пыхонину Льву, Галагану А., Гончарову И., Михайлову М. и иногда Евтушенко А.

На уроках не внимательны, часто отвлекаются 5 учащихся. По этой причине не слышат заданий и не знают, что и как нужно выполнять. Это следующие учащиеся: Михайлов М, Галаган А., Вольф А., Гончаров И. и Пыхонин Лев. Данным ребятам необходимо вырабатывать усидчивость, проводить с ними занятия на развитие внимания, памяти, мышления.

Легко даётся учёба Гагиной Е., Краснову А. и Григорьевой С. Эти дети старательны, прилежны, всегда активны на уроках, раньше всех справляются с заданиями. Хочется отметить Петрова Д. – мальчик старается, никогда не отвлекается, всегда поднимает руку, если хочет ответить; математика даётся ему легче, а чтение и письмо с трудом.

Может хорошо учиться Морозов А., но он ленится, может отвлекаться.

Научился хорошо читать по слогам и решать примеры - Пыхонин Леонид.

Уровень освоения учебного материала:

высокий – 3, средний – 6, низкий - 4 учащихся.

Исследование психологической адаптации

При исследовании процесса деятельностно – психологической адаптации, мною использовались следующие методики:

1. Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций авт. А. Эткинд (разработан О.А. Ореховой) «Домики.»

2. Проективная методика «Школа зверей» для диагностики процесса адаптации.

3. Анкета для родителей по процессу адаптации ребёнка.

Анализ методик

1. Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций. Посредством данного теста можно определить:

1. Вегетативный коэффициент. Он характеризует энергетический баланс организма: его способность к энергозатратам или тенденцию к энергосбережению.

2. Показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы. Значение СО отражает устойчивый эмоциональный фон, т.е. преобладающее настроение ребенка.

3.Сфера социальных эмоций. Здесь оценивается степень дифференциации эмоций – в норме позитивные чувства ребенок раскрашивает основными цветами, негативные – коричневым и черным. Слабая или недостаточная дифференциация указывает на деформацию в тех или иных блоках личностных отношений:

Счастье-горе – блок базового комфорта,

Справедливость – обида – блок личностного роста,
Дружба – ссора – блок межличностного взаимодействия,

Доброта – злоба – блок потенциальной агрессии,

Скука – восхищение – блок познания.

4. Эмоциональное отношение ребенка к себе, школьной деятельности, учителю и одноклассникам.

Результаты исследования по данной методике:

отсутствовал

Петров Дмитрий

2,3

18

норма

Отношение к школьной деятельности положительное

Проблема с письмом и взаимодействии с одноклассниками

Пыхонин Леонид

1,3

18

норма

Отношение к школьной деятельности положительное

Пыхонин Лев

0,8

20

Потенциальная агрессия

Сфера познания

Отношение к школьной деятельности положительное

Проблема во взаимодействии с одноклассниками

Слюнина Ирина

1,7

10

Деформация в базовом комфорте

Сфера познания

Отношение к школьной деятельности положительное

Тревога в семье

Анализ проективной методики «Школа зверей» показал, что большинство детей привлекает в школе именно учебная деятельность (из 12 – 8 нарисовали процесс обучения).

У четверых учащихся не совсем сформирована позиция ученика. Некоторые учащиеся испытывают тревожность, угнетённое состояние в школе и во взаимодействии с одноклассниками – об этом говорит цветовая гамма рисунка и взаимодействие животных между собой. У всех ребят нарисован учитель, но у нескольких учащихся между детьми и преподавателем нарисован барьер. Но в основном рисунки характеризуют положительный эмоциональный фон: все дети нарисовали школу, школьные предметы – доску, парты, стулья.

Анализ анкет родителей первоклассников.

Родителям было предложено ответить на вопросы анкеты. Основные вопросы и результат ответов приведён в таблице:

ответ

1.Охотно ли идет ребенок в школу?

без особой охоты 1

охотно, с радостью 10

затрудняюсь ответить 2

Какие изменения в самочувствии и поведении ребенка Вы отмечаете с того времени, как он пошел в школу?

Плохой аппетит -2

Болел в сентябре-октябре -2

Засыпает с трудом – 1

Разговаривает во сне - 1

Часто ли ребенок делится с Вами школьными впечатлениями?

Иногда - 1

довольно часто - 11

затрудняюсь ответить - 1

Каков эмоциональный характер этих впечатлений?

положительных и отрицательных примерно поровну -5

в основном положительные впечатления -8

Жалуется ли ребенок на товарищей по классу, обижается на них?

довольно часто - 1

бывает, но редко - 3

такого практически не бывает - 9

затрудняюсь ответить

Жалуется ли ребенок на учителя, обижается на него?

довольно часто 0

бывает, но редко 0

такого практически не бывает - 13

затрудняюсь ответить 0

Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без напряжения?

Да - 1

скорее да, чем нет - 4

скорее нет, чем да - 6

нет - 1

затрудняюсь ответить - 1

Проанализировав данные анкет родителей, я сделала следующее заключение: практически все дети без особых проблем приспособились к новым условиям своей жизнедеятельности.

Несколько слов о физиологической адаптации:

В период с сентября по ноябрь болели: 10 дней Григорьева С., 5 дней Гончаров И., 2 дня Гагина Е., 3 дня Галаган А. и 2 дня Михайлов М. Остальные дети не болели.

Данный уровень адаптации можно считать достаточным.

Заключение

Проанализировав уровень усвоения учебного материала и все методики, можно ответить на выше поставленный вопрос – период адаптации первоклассников прошёл практически успешно. Сопоставление показателей физиологического, деятельностного и эмоционального компонентов позволяет квалифицировать уровень адаптации первоклассников как:

достаточный – у 7-ти первоклассников

частичный – у 4-х первоклассников.

недостаточный – у 2 –х первоклассников.

А вообще, адаптационный период в 1 классе не заканчивается, т.к. ребенок постоянно приспосабливается к различным условиям в течение всего периода обучения в школе. А наша задача ему в этом помочь.

Краткое описание документа:

Как помочь детям адаптироваться в школьной жизни? Какие важные аспекты воспитания нужно знать и соблюдать в адаптационный период?

С поступлением в школу происходит переход ребёнка к новому образу жизни и условиям деятельности. Для детей 7 лет поступление в школу – это стресс. Многим из них приходится трудно в первые месяцы учёбы: времени для игры мало (перемены по 15-20 минут); высидеть 35 минут урока тяжело (даже с двумя динамическими паузами), потому что не хватает усидчивости; хочется спать, т. к. не выспался. Дети приходят в школу с разным темпераментом: одни очень активны, другие наоборот медлительны. У одних детей сформирована мотивация к учебной деятельности, у других ещё преобладает игровая деятельность. Одни приходят с хорошо развитой речью, умеют слушать, а другие нет. Что же делать?

Взрослым необходимо знать уже сформировавшееся коммуникативное поведение ребёнка, научиться понимать и правильно строить свои отношения с детьми. При благоприятных условиях процесс адаптации протекает около 2-3 месяцев. По данным физиологов в первые месяцы школьной жизни многие дети худеют, тревожно спят, чаще капризничают и упрямятся.