Характеристика на слабого ученика

Педагогическая характеристика

на ученика 3б класса

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

средней общеобразовательной школы №5

с углубленным изучением отдельных предметов

Бугульминского муниципального района РТ

Фамилия Петрова имя Марина отчество Петровна (Имя вымышленное)

Домашний адрес г. Бугульма, Герцена дом 113, кв. 78

Дата рождения:

Дата поступления в школу 1 сентября 2010 года.

До школы посещал детский сад

Сведения о семье

Мама: Петрова Ирина Сергеевна,  работает  в химчистке (ИП Суворов А.А.) оператором, отец Петров Пётр Петрович  работает в ТНГ ГРУПП, разнорабочим. Этот  брак расторгнут, но ребёнок общается с отцом. В воспитании девочки принимают участие бабушка и дедушка со стороны отца.  Нет опоры на родителей как союзников учителя.

Особенности эмоционально волевой сферы

Петровна Марина  начатое задание не доводит до конца, либо с легкостью решает ее ошибочно.  Марина эмоционально не   реагирует     на успехи и неудачи,  не может дать оценки своей работе, не контролирует себя.

У девочки отсутствует инициатива и самостоятельность.

Усидчивость, работоспособность.

               Петровна Марина  неблагополучна в учебной деятельности. В тетрадях пишет небрежно. Для хорошей учёбы никаких усилий не прилагает.Ученик не активен, наблюдается познавательная пассивность. Девочка  отвлекается в те моменты урока, когда идет поиск, требуется напряжение мысли, преодоление трудностей.

Особенности внимания

Ребёнок  отличается неустойчивым вниманием, утомляемостью, забывчивостью.

Особенности памяти

Память  Петровной Марины  как логическая, так и механическая, находится на низком уровне. Термины, правила не может запомнить. При воспроизведении материала не может изложить основной смысл, допускает ошибки в последовательности воспроизведения.

Особенности мышления  

Для мышления девочки свойственны беспорядочность, бессистемность использования имеющихся представлений и понятий. Для мыслительной деятельности характерна  слабость смысловых связей, трудность их установления, инертность, узкая конкретность мышления и чрезвычайная затрудненность обобщений. Суждения девочки бедны, не самостоятельны: это простое повторение заимствованного от окружающих, без переработки на основе собственного опыта.Не всегда понимает смысл предложенных заданий.

Особенности поведения.  

Девочка спокойная, уравновешенная, эмоционально пассивна.Увлечения и интересы слабо выражены.

Характеристика школьно – значимых умений 

Свою деятельность не умеет планировать, контролировать. Отличительной чертой мышления ребёнка является некритичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу. Она не замечает свои ошибки. Марина не стремиться  к успеху у учебной деятельности.

Воспроизведение правил, текстов, таблицы умножения, содержания задачнеполное, неточное. Самостоятельно применить изученный материал на уроке не может. Делает много ошибок и не замечает их при проверке. При коллективном обсуждении и объяснении любых заданий, смысл не ухватывает. В её тетрадях  часто задания выполнены неправильно, даже если эти же задания были выполнены на доске и проверялись.

Оценки учебных навыков 

Русский язык:  Марина не может объяснить цель выполняемого им упражнения, сказать, на какое правило оно дано, не выполняет предписаний правила, пропускает действия, путает их порядок, не может проверить полученный ре­зультат и ход работы. Девочка  не может воспроизвести определения.Часто добавляет или не дописывает элементы букв. Самостоятельные  и контрольные работы выполняет на «2».При письме под диктовку допускает стойкие специфические ошибки, связанные с недостаточным овладением звуковым анализом,  орфографические ошибки, связанные с неумением применять изученные правила. Под диктовку пишет с множеством ошибок. Орфограммы не знает, грамматические задания выполняетс ошибками.

Математика.

Логическое мышление развито слабо, не может сделать элементарные выводы, решить примеры логической направленности. Не знает названия компонентов чисел при сложении, вычитании, умножении и делении; не справляется с составлением обратных задач; затрудняется при выполнении геометрических заданий.

Большие трудности возникают при решении задач. Она с трудом удерживает в памяти условие задачи, не может установить нужных смысловых связей и соскальзывает на выполнение отдельных арифметических действий.Ученик не может сказать, в чем трудность задачи, наметить план ее решения, решить задачу самостоятельно, указать, что получено ново­го в результате ее решения.

Часто у Марины  можно отметить  отсутствие ориентировочного этапа в деятельности, при решении задачи она зачастую сразу, легко, «бездумно» приступает к ее выполнению, без всякого предварительного осмысления условий. Трудность не в том, что ни  она не способна выполнять отдельные действия, из которых состоит решение задачи, а в том, что Марина не видит связи между действиями. Механическое их выполнение по указанию учителя не приводит к пониманию смысла самой задачи и возможности решить другую, аналогичную задачу.

Чтение.Девочка читает целыми словами, но с ошибками.Не всегда может ответить на вопросы по тексту, сказать, что нового она из него узнала. Ученица не задает вопросов по существу изучаемого произведения,    не делает попыток найти и не читает дополнительных к учебнику источников.

Характеристика устной речи.  

               Ребёнок умеет слушать   и всегда отвечает на заданный  ей  вопрос.

Словарь   девочки  отличается бедностью.   У   девочки  маленький запас  слов,  передающих  свойства  и  качества  объектов,  дефицит слов, определяющих внутренние свойства человека и других живых существ.

Петровна Марина  не усвоила программу 3 класса. Девочке требуется индивидуальная помощь.

Директор школы:                        ____________/ 

Классный руководитель:            ____________/