Химический эксперимент как средство формирования ключевых компетенций учащихся

 «ХИМИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ»

В настоящее время в связи с модернизацией образования обучение направлено не только на усвоение каждым обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, познавательных способностей, на формирование ключевых компетенций. Компетентностный подход  выдвигает на первый план не знания обучающихся, а наличие опыта решения жизненных проблем, социальных функций, практических навыков деятельности. Ключевые компетенции отечественного образования (по Хуторскому А.В.)

·                   ценностно-смысловые;

·                   общекультурные;

·                   учебно-познавательные;

·                   информационные;

·                   коммуникативные;

·                   социально-трудовые;

·                   компетенции личностного самосовершенствования.

Специфика ключевых компетенций:

v    универсальные,

v    надпредметные,

v    интегральные,

v    полифункциональные,

v    многомерные.

Какие же есть пути (способы) формирования ключевых компетенций?

ü    Опора на деятельностный подход позволяет организовать работу учащихся посредством включения их в различные виды деятельности (с учетом их прошлого опыта).

ü    практико – ориентированное обучение  основная цель которого – подготовка учащихся к решению задач, возникающих в практической деятельности человека, формирование готовности к применению знаний и умений в процессе жизнедеятельности. Наряду с последовательным и логичным изложением основ науки важно на всех этапах обучения в каждую изучаемую тему включать материал, отражающий значение веществ, природных закономерностей в повседневной жизни.

ü    использование проблемного, исследовательского, личностно-ориентированного обучения, метода проектов.

ü     использование компетентностно-ориентированных заданий (КОЗы), кейсов, контекстных задач, компетентностно-ориентированных тестов, различных видов химического эксперимента.

 Безусловно, наиболее прочный след в памяти ученика оставляют те химические опыты, которые он осознанно провел своими руками и та информация которую он добыл самостоятельно, поскольку в этом случае в процесс запоминания включаются все виды памяти и все формы мыслительной деятельности. В распоряжении учителя имеются различные виды химического эксперимента, каждый из которых имеет свои задачи (Таблица 1). Все практические задания, выполняемые на разных этапах уроков, направлены на формирование трех компетенций: ключевой, межпредметной и предметной (Таблица 2). Выполнение работ предполагает, что учащиеся обнаруживают межпредметные связи и у них формируется целостное представление об окружающем мире. Связь заданий с практикой, жизнью способствует становлению ключевых компетенций.

Основные требования, предъявляемые к практическим заданиям:

1. Доступность.      2. Наглядность.      3. Эффективность.    4. Разнообразие по форме и содержанию, связь с жизнью.    5. Разноуровневость (по возможности).        6. Активное участие детей в демонстрациях опытов.     7. Рационально оправданное применение на уроке.

Основная функция, которую выполняет видео сопровождение на уроках – иллюстративная. При этом в процессе объяснения нового материала, имеет смысл демонстрация тех экспериментов, которые невозможно провести на уроке по различным причинам: это опыты, связанные с реактивами, запрещенными к использованию в школьной практике (токсичные вещества, взрывоопасные, легко воспламеняемые и т.д.) и веществами, которых нет в школьной лаборатории. Либо, это реакции, которые требуют особых условий проведения, чаще всего из соображения техники безопасности. Однако, об этих реакциях идет речь в школьном учебнике, даны их описания, приведены уравнения, например: взаимодействие ртути с серой, разложение нитратов, взаимодействие металлов с хлором и бромом  и т.д. Во всех этих случаях видеофрагменты - это единственная возможность познакомиться с этими реакциями воочию. Еще один аспект – это экономия времени на уроке.

     Безусловно, видео опыты не должны вытеснять реальный эксперимент на уроках химии, но вполне возможно и полезно разумное сочетание этих компонентов. Например, при повторении изученного материала физически невозможно заново провести демонстрационные опыты, показанные на предыдущих уроках, но легко осуществим показ тех же экспериментов в цифровом варианте.

Нельзя забывать, что учебный фильм, каким бы эффектным, и методически точным он ни был, сам по себе не даст результата, если он не встроен в общую канву урока, если он лишен необходимых комментариев и не имеет продолжения в виде обсуждения или краткого описания увиденного,  иного способа актуализации отраженной в нем информации. Учитель при демонстрации фильма должен учить учащихся замечать все наиболее типичное, характерное, мысленно отвечая на вопрос: что особенного в данном химическом объекте? Чем отличается данный объект или процесс от того, с чем они уже встречались? Это превращает учащихся из пассивных наблюдателей в активных участников учебного процесса и как результат, вырабатывает привычку к концентрации внимания в нужный момент.

         Однако, основная масса предлагаемых авторами учебников  заданий -  стандартные. И вряд ли завтра у нас в арсенале появятся учебники, содержащие компетентностно - ориентированные задания. Учителю самому нужно осваивать теорию и практику компетентностного подхода. Я желаю вам всем удачи и творческих успехов на этом нелегком поприще!

Список литературы:

1. Организация проектной деятельности по химии. 8 – 9 классы. / Сост. С.Г. Щербакова. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 112 с.

2. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций/А.В. Хуторской// Интернет – журнал «Эйдос». Режим доступа:[ http://www.eidos.ru ]

3. 7.   Шалашова, М.М. Использование контекстных задач для оценивания компетенций учащихся / М.М. Шалашова // Химия в школе. – 2009. – № 4.

Таблица 1

Демонстрационный эксперимент, проводимый учителем	Эксперимент, проводимый учащимися
	Демонстрационный эксперимент, проводимый уч-ся	Экспериментальная задача	Практическая работа	Практикум
РЕШАЕМЫЕ В ХОДЕ ЭКСПЕРИМЕНТА ЗАДАЧИ
1. Формирует учебно-познавательные компетенции; в зависимости от целей эксперимента решает: а) репродуктивные задачи; б) проблемно-поисковые; в) коррекция знаний и способов действий. 2. Формирует навыки экспериментальной работы. 3. Формирует организационно-трудовые навыки. 4. Знакомит с условием проведения эксперимента. 5. Организует наблюдение учащихся. 6. Способствует изучению свойств веществ и явлений.	1. Формирует ключевые компетенции: а) учебно-познавательные, б) ценностно-смысловые, в) информационные, г) социально-трудовые, д) общекультурные. 2. Способствует овладению технологией эксперимента. 3. Осуществляет диагностический контроль знаний и экспериментальных умений.	1. Формирует ключевые компетенции: а) учебно-познавательные, б) ценностно-смысловые, в) информационные, г) социально-трудовые, д) общекультурные, е) коммуникативные. 2. Способствует овладению новыми знаниями и закреплению имеющихся, формирует умения применять знания в разнообразных ситуациях. 3. Развивает познавательный интерес.	1. Формирует ключевые компетенции: а) учебно-познавательные, б) социально-трудовые, в) коммуникативные. 2. Осуществляет диагностический контроль знаний и экспериментальных умений.	1. Формирует ключевые компетенции: а) учебно-познавательные, б) ценностно-смысловые, в) информационные, г) социально-трудовые, д) коммуникативные. 2. Обобщение и систематизация знаний.

Таблица 2

Этап урока	Цели этапа урока	Вид работы	Формируемые компетенции
Организационный этап.	1. Организация внимания уч-ся. 2. Формирование целей и задач урока.	Дем. эксперимент, проводимый учителем.	1. Ключевые: общекультурные, учебно-познавательные. 2. Межпредметные. 3. Предметные.
Этап проверки д/з.	Выяснение степени усвоения уч-ся знаний о законах, свойствах, правилах, способах действий.	Дем. эксперимент, проводимый уч-ся, решение экспериментальных задач.	1. Ключевые: коммуникативные, учебно-познавательные. 2. Межпредметные. 3. Предметные.
Подготовка уч-ся к работе на основном этапе.	1. Конкретизация поставленных целей.          2. Показ практической значимости изучаемого материала.                                        3. Актуализация опорных знаний и умений.	Дем. эксперимент, проводимый учителем. Выполнение экспериментального задания учащимися.	1. Ключевые: коммуникативные, ценностно-смысловые, учебно-познавательные. 2. Межпредметные. 3. Предметные.
Этап усвоения новых знаний.	1. Организация внимания.                                  2. Обеспечение восприятия, осмысление и первичное запоминание нового материала.	Дем. эксперимент, проводимый учителем. Ученический эксперимент.	1. Ключевые: коммуникативные, учебно-познавательные. 2. Межпредметные. 3. Предметные.
Этап первичной проверки понимания изученного.	1. Проверка полноты и осознанности усвоения уч-ся новых знаний и способов деятельности.  2. Выявление пробелов первичного осмысления материала.	Выполнение экспериментального задания.	1. Ключевые: общекультурные, коммуникативные, учебно-познавательные. 2. Межпредметные. 3. Предметные.