Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Химия / Другие методич. материалы / Химический эксперимент как средство формирования ключевых компетенций учащихся

Химический эксперимент как средство формирования ключевых компетенций учащихся

  • Химия

Поделитесь материалом с коллегами:

«ХИМИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ»


В настоящее время в связи с модернизацией образования обучение направлено не только на усвоение каждым обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, познавательных способностей, на формирование ключевых компетенций. Компетентностный подход выдвигает на первый план не знания обучающихся, а наличие опыта решения жизненных проблем, социальных функций, практических навыков деятельности. Ключевые компетенции отечественного образования (по Хуторскому А.В.)

  • ценностно-смысловые;

  • общекультурные;

  • учебно-познавательные;

  • информационные;

  • коммуникативные;

  • социально-трудовые;

  • компетенции личностного самосовершенствования.

Специфика ключевых компетенций:

  • универсальные,

  • надпредметные,

  • интегральные,

  • полифункциональные,

  • многомерные.

Какие же есть пути (способы) формирования ключевых компетенций?

  • Опора на деятельностный подход позволяет организовать работу учащихся посредством включения их в различные виды деятельности (с учетом их прошлого опыта).

  • практико – ориентированное обучение основная цель которого – подготовка учащихся к решению задач, возникающих в практической деятельности человека, формирование готовности к применению знаний и умений в процессе жизнедеятельности. Наряду с последовательным и логичным изложением основ науки важно на всех этапах обучения в каждую изучаемую тему включать материал, отражающий значение веществ, природных закономерностей в повседневной жизни.

  • использование проблемного, исследовательского, личностно-ориентированного обучения, метода проектов.

  • использование компетентностно-ориентированных заданий (КОЗы), кейсов, контекстных задач, компетентностно-ориентированных тестов, различных видов химического эксперимента.

Безусловно, наиболее прочный след в памяти ученика оставляют те химические опыты, которые он осознанно провел своими руками и та информация которую он добыл самостоятельно, поскольку в этом случае в процесс запоминания включаются все виды памяти и все формы мыслительной деятельности. В распоряжении учителя имеются различные виды химического эксперимента, каждый из которых имеет свои задачи (Таблица 1). Все практические задания, выполняемые на разных этапах уроков, направлены на формирование трех компетенций: ключевой, межпредметной и предметной (Таблица 2). Выполнение работ предполагает, что учащиеся обнаруживают межпредметные связи и у них формируется целостное представление об окружающем мире. Связь заданий с практикой, жизнью способствует становлению ключевых компетенций.

Основные требования, предъявляемые к практическим заданиям:

1. Доступность. 2. Наглядность. 3. Эффективность. 4. Разнообразие по форме и содержанию, связь с жизнью. 5. Разноуровневость (по возможности). 6. Активное участие детей в демонстрациях опытов. 7. Рационально оправданное применение на уроке.

Основная функция, которую выполняет видео сопровождение на уроках – иллюстративная. При этом в процессе объяснения нового материала, имеет смысл демонстрация тех экспериментов, которые невозможно провести на уроке по различным причинам: это опыты, связанные с реактивами, запрещенными к использованию в школьной практике (токсичные вещества, взрывоопасные, легко воспламеняемые и т.д.) и веществами, которых нет в школьной лаборатории. Либо, это реакции, которые требуют особых условий проведения, чаще всего из соображения техники безопасности. Однако, об этих реакциях идет речь в школьном учебнике, даны их описания, приведены уравнения, например: взаимодействие ртути с серой, разложение нитратов, взаимодействие металлов с хлором и бромом и т.д. Во всех этих случаях видеофрагменты - это единственная возможность познакомиться с этими реакциями воочию. Еще один аспект – это экономия времени на уроке.

Безусловно, видео опыты не должны вытеснять реальный эксперимент на уроках химии, но вполне возможно и полезно разумное сочетание этих компонентов. Например, при повторении изученного материала физически невозможно заново провести демонстрационные опыты, показанные на предыдущих уроках, но легко осуществим показ тех же экспериментов в цифровом варианте.

Нельзя забывать, что учебный фильм, каким бы эффектным, и методически точным он ни был, сам по себе не даст результата, если он не встроен в общую канву урока, если он лишен необходимых комментариев и не имеет продолжения в виде обсуждения или краткого описания увиденного, иного способа актуализации отраженной в нем информации. Учитель при демонстрации фильма должен учить учащихся замечать все наиболее типичное, характерное, мысленно отвечая на вопрос: что особенного в данном химическом объекте? Чем отличается данный объект или процесс от того, с чем они уже встречались? Это превращает учащихся из пассивных наблюдателей в активных участников учебного процесса и как результат, вырабатывает привычку к концентрации внимания в нужный момент.

Однако, основная масса предлагаемых авторами учебников заданий - стандартные. И вряд ли завтра у нас в арсенале появятся учебники, содержащие компетентностно - ориентированные задания. Учителю самому нужно осваивать теорию и практику компетентностного подхода. Я желаю вам всем удачи и творческих успехов на этом нелегком поприще!

Список литературы:

1. Организация проектной деятельности по химии. 8 – 9 классы. / Сост. С.Г. Щербакова. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 112 с.

2. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций/А.В. Хуторской// Интернет – журнал «Эйдос». Режим доступа:[ http://www.eidos.ru ]

3. 7. Шалашова, М.М. Использование контекстных задач для оценивания компетенций учащихся / М.М. Шалашова // Химия в школе. – 2009. – № 4.




Таблица 1

1. Формирует учебно-познавательные компетенции; в зависимости от целей эксперимента решает:

а) репродуктивные задачи;

б) проблемно-поисковые;

в) коррекция знаний и способов действий.

2. Формирует навыки экспериментальной работы.

3. Формирует организационно-трудовые навыки.

4. Знакомит с условием проведения эксперимента.

5. Организует наблюдение учащихся.

6. Способствует изучению свойств веществ и явлений.

1. Формирует ключевые компетенции:

а) учебно-познавательные,

б) ценностно-смысловые,

в) информационные,

г) социально-трудовые,

д) общекультурные.

2. Способствует овладению технологией эксперимента.

3. Осуществляет диагностический контроль знаний и экспериментальных умений.

1. Формирует ключевые компетенции:

а) учебно-познавательные,

б) ценностно-смысловые,

в) информационные,

г) социально-трудовые,

д) общекультурные,

е) коммуникативные.

2. Способствует овладению новыми знаниями и закреплению имеющихся, формирует умения применять знания в разнообразных ситуациях.

3. Развивает познавательный интерес.

1. Формирует ключевые компетенции:

а) учебно-познавательные,

б) социально-трудовые,

в) коммуникативные.

2. Осуществляет диагностический контроль знаний и экспериментальных умений.

1. Формирует ключевые компетенции:

а) учебно-познавательные,

б) ценностно-смысловые,

в) информационные,

г) социально-трудовые,

д) коммуникативные.

2. Обобщение и систематизация знаний.



Таблица 2

Этап урока

Цели этапа урока

Вид работы

Формируемые компетенции

Организационный этап.

1. Организация внимания уч-ся.

2. Формирование целей и задач урока.

Дем. эксперимент, проводимый учителем.

1. Ключевые: общекультурные, учебно-познавательные.

2. Межпредметные.

3. Предметные.

Этап проверки д/з.

Выяснение степени усвоения уч-ся знаний о законах, свойствах, правилах, способах действий.

Дем. эксперимент, проводимый уч-ся, решение экспериментальных задач.

1. Ключевые: коммуникативные, учебно-познавательные.

2. Межпредметные.

3. Предметные.

Подготовка уч-ся к работе на основном этапе.

1. Конкретизация поставленных целей. 2. Показ практической значимости изучаемого материала. 3. Актуализация опорных знаний и умений.

Дем. эксперимент, проводимый учителем. Выполнение экспериментального задания учащимися.

1. Ключевые: коммуникативные, ценностно-смысловые, учебно-познавательные.

2. Межпредметные.

3. Предметные.

Этап усвоения новых знаний.

1. Организация внимания. 2. Обеспечение восприятия, осмысление и первичное запоминание нового материала.

Дем. эксперимент, проводимый учителем. Ученический эксперимент.

1. Ключевые: коммуникативные, учебно-познавательные.

2. Межпредметные.

3. Предметные.

Этап первичной проверки понимания изученного.

1. Проверка полноты и осознанности усвоения уч-ся новых знаний и способов деятельности.

2. Выявление пробелов первичного осмысления материала.

Выполнение экспериментального задания.

1. Ключевые: общекультурные, коммуникативные, учебно-познавательные.

2. Межпредметные.

3. Предметные.


Автор
Дата добавления 03.11.2016
Раздел Химия
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров10
Номер материала ДБ-315523
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх