«Игра как приоритетное средство развития дошкольников»

«Игра как приоритетное средство развития дошкольников»

Цель: провести системный анализ педагогической деятельности по созданию предметно- развивающей среды для игровой деятельности и определить пути совершенствования работы в данном направлении.

Развитие игровой деятельности в ДОУ.

Педагоги должны свободно владеть технологиями развития игровой деятельности.

Обучение постепенно вытеснило свободную игру, в частности игры- важный элемент детской субкультуры и уникальный механизм здровьетворения растущего детского организма.

Одной из причин снижения активности детей является её разорганизованность, не умение общаться, договариваться и большую роль играю компьютерные технологии.  Это объясняется тем, что воспитатели внутренне принимая идеи личностно ориентированного образования, все чаще продолжают оставаться на позиции «Учителя» детей, не играют совместно с детьми, не учат игре, не берут на себя роли… И предлагают детям не широкий ассортимент игр (постоянно повторяющийся). Безусловно, повторяющиеся изо дня в день преподносимые репродуктивным методом игры  не способствуют сохранению у детей длительного, устойчивого интереса к ним, а наоборот, вызывают раздражение и как следствие этого, защитную реакцию:  исключение их из самостоятельной деятельности.

Что же может помочь вернуть детям радость самостоятельных игр?  Слияние обучения, воспитания и развития и участие педагога в игре, когда он сам берет на себя роль. Вызвать положительные эмоции реакции к игре.

Что должны сделать воспитатели для  игры:

·        Создают условия для обогащения детей впечатлениями, которые могут быть использованы в игре (читают книги, прослушивают фонограммы, обсуждают события жизни, рассказывают о себе и других людях, организуют экскурсии, прогулки,  посещение музеев , театров,  обращают внимание детей на содержание деятельности людей и их взаимоотношения, на явления и взаимосвязь событий в живой и неживой природе и пр.);

·        Побуждают детей к развертыванию игры ( обращаются к малышам: «Посмотрите,  у зайки болит ножка, давайте его полечим»;  предлагают детям постарше поиграть в конкретную игру или выбрать сюжет;  побуждают детей к принятию роли и наделению ею партнера;  договариваются о правилах игры со старшими детьми, и пр.);

·        В качестве непосредственных участников игры предлагают детям образцы различных игровых действий ( воспитатель кормит, купает куклу, привлекая  к игре малышей; показывает, как строить космический корабль, рассказывает, как играть в игры с правилами- «Съедобное- несъедобное», «испорченный телефон», «Садовник»; произносит считалку для установления очередности или выбора водящего и пр.);

·        Соблюдают баланс между игрой и другими видами деятельности в педагогическом процессе:  сберегают время, предназначенное для игры, не подменяя её занятиями;  обеспечивают плавный переход  от игры к занятиям, режимным моментам  ( в перерывах  предлагают игры на развитие мелкой моторики рук);

·        Обеспечивают баланс между разными видами игры ( подвижными и спокойными, индивидуальными и совместными, дидактическими и сюжетно- ролевыми и пр.);

·        Создают условия для развития общения между детьми в игре;

·        Организуют совместные игры детей ( предлагают игры с различным числом участников, в том числе учитывая дружеские привязанности между детьми; объединяют отдельные играющие группы общим сюжетом; организуют  совместные игры детей различных возрастных групп с целью из взаимного обогащения игровым опытом и пр.);

·        Развивают у детей умения общаться в процессе игры ( договариваться, делиться игрушками, соблюдать очередность,  проявлять сочувствие и уважительное отношение к партнеру, тактично улаживать конфликты и пр.);

·        Поощряют  детей к импровизации в игре ( придумыванию сюжетов, введению оригинальных персонажей, смене и совмещению ролей, изготовление атрибутов и костюмов и пр.);

·        Стимулируют детей пользоваться предметами- заместителями, помогают подобрать и расширять их набор, гибко использовать игровое оборудование;

·        Обращают особое внимание на «изолированных» детей «инвалидов» ( организуют для них привлекательные игры,  оказывают поддержку в игре, выдвигают их на центральные роли и т. п.);

·        Способствуют полоролевой социализации мальчиков и девочек в игре ( организуют игры отдельно для мальчиков и девочек и совместные; предлагают роли мамы, хозяйки и пр. для девочек, роли связанные с мужественными профессиями, для мальчиков);

·        Организуют: сюжетно- ролевую игру; игры с правилами;, возникновение режиссерской игры; игры драматизации;  игры фантазии, игры сказки, театрализованные игры; подвижные и спортивные игры, дидактические и настольные, игры на мелкую моторику, преподавательские в процессе обучения; игры разных народов , художественно- эстетические игры и музыкальные, а также  другие.

·        А чтобы игры и игровая деятельность, обучающая деятельность и другие были в радость детям и педагогам. Нужно правильно организовать предметно- развивающую пространственную среду.

И об этом мы посмотрим презентацию и повторим что входит и какой должна быть предметно- развивающая пространственная среда.

·              

·         

·         

·         

Старший воспитатель :

Е. Л. Глушкова

2017 года

Старший воспитатель:

                                                                  2017г.                       Е. Л. Глушкова