Игровые
технологии ТРИЗ как средство развития логики
и
любознательности старших дошкольников
Дядюрина Н. А.,
воспитатель МАДОУ «Д/С №47»
г. Стерлитамак
В
современном образовании остро стоит задача воспитания творческой
личности, способной логически рассуждать, креативно мыслить, делать самостоятельные
выводы, строить замыслы, быть подготовленной к решению нестандартных задач в
различных областях деятельности. Дошкольный возраст уникален, именно поэтому
важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого
ребёнка. А для этого детскую любознательность необходимо направлять в нужное
русло.
В Толковом словаре С.И. Ожегова можно прочитать: «Любознательный -
склонный к приобретению новых знаний, пытливый». Как же развить детскую
любознательность, не дать угаснуть природной детской пытливости. Адаптированная
к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология позволит воспитывать и обучать ребенка
под девизом «Можно говорить всё!».
Для использования ТРИЗ не нужно специального оборудования. Самое главное
- это желание играть и немного фантазии, и тогда все, что окружает -палочки,
посуда, камешки, пустые коробки - превращаются в какие угодно элементы. Самое
главное - вызвать у детей интерес, пробудить мотив к творческой деятельности.
Занятия будут интересней, если: в нем содержится минимум сообщения информации,
максимум рассуждений. Оптимальная форма организации обсуждения проблемных
ситуаций - мозговой штурм, который предполагает невероятные решения любой
проблемы и противоречий, а также приводит в логическую структуру конечный
результат рассуждения.
Включая в процесс познания всех доступных для ребёнка мыслительных
операций и средств восприятия (анализаторов, причинно-следственных выводов и
заключений, сделанных самостоятельно, предметно-схематичной наглядности и т.
д.) важно поддерживать рассуждения ребенка, поощрять любые его интеллектуальные
решения. После того, как ребенок научился думать и выражать свои мысли вслух и
про себя, его память усложняется. Воспитатель использует нетрадиционные формы
работы, которые ставят ребенка в позицию думающего человека.
Цель ТРИЗ - не просто развить фантазию детей, а научить мыслить системно,
логично с пониманием происходящих
процессов. Основная задача использования ТРИЗ-технологии в дошкольном возрасте
- это привить ребенку радость творческих открытий. Как же ввести элементы ТРИЗ
в совместную деятельность взрослого и детей?
Основной критерий в работе с детьми - доходчивость и простота в подаче
материала и в формулировке сложной, казалось бы, ситуации. Не стоит форсировать
внедрение ТРИЗ без понимания детьми основных положений на простейших примерах. Сказки,
игровые, бытовые ситуации - вот та среда, через которую ребенок научится
применять тризовские решения, встающих перед ним проблем. По мере нахождения противоречий,
он сам будет стремиться к идеальному результату, используя многочисленные
ресурсы. В любом общении с детьми нужно стараться базироваться на методах
развития творческого воображения (РТВ). Основные цели, которые ставит перед
собой ТРИЗ-педагогика, это:
-
научить
детей решать открытые задачи (для этого собраны большие картотеки задач из
разных областей знаний, разработаны методы обучения);
-
научить
видеть вокруг себя, формулировать и разрешать противоречия - потому что
по-настоящему творческие задачи возникают тогда, когда в условии есть
противоречие;
-
развить
системное мышление - потому что решение творческих задач подразумевает
понимание не только самой системы, но и ее окружения (надси- стем), и ее частей
(подсистем) во взаимодействии и во времени (в процессе рождения,
существования, разрушения);
-
обучить
методам креативного мышления, методам нахождения нового результата.
Для решения поставленных задач в моем опыте были использованы следующие
методы: проблемно-поисковый (ставит проблемы и предлагает инструменты для их
решения), поисково-экспериментальный (развивает познавательный интерес
самостоятельной поисковой деятельности), игровой (учит выявлять и решать
противоречивые свойства предметов, явлений), практический (преобразование
жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления связей между ними,
причин их изменения).
Развитие мышления ребёнка-дошкольника проходит в несколько этапов:
сначала формируется наглядно-действенное мышление т.е. все мыслительные
операции у малыша проходят через действие. Затем появляются элементы
наглядно-образного мышления, т. е. ребёнок начинает мыслить при помощи образов,
к концу старшего дошкольного возраста начинает формироваться словесно-логическое
мышление, оно предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику
рассуждений.
Методы данной технологии позволили мне успешно решать задачи творческого
и интеллектуального развития дошкольников. Я заметила, что дети стали более
общительными, не боятся высказать свое мнение, применяют полученные знания в
повседневной жизни. Главное, у детей формируются умения слушать друг друга,
радоваться чужим успехам, уважительно относиться к мнению других детей.
Дети, играя в ТРИЗ, видят мир во всем его многообразии. Данная методика
учит находить позитивные решения возникающих проблем, что очень пригодится ребенку
и в школе, и во взрослой жизни. Работа по системе ТРИЗ с детьми дошкольного
возраста должна осуществляться постепенно.
Для решения тризовских задач можно выделить следующие этапы работы:
Цель первого этапа - научить ребенка находить и различать противоречия,
которые окружают его повсюду.
Цель второго этапа - учить детей фантазировать, изобретать.
Содержание третьего этапа - решение сказочных задач и придумывание разных
сказок с помощью специальных методов ТРИЗ.
На четвертом этапе ребенок применяет полученные знания и, используя нестандартные,
оригинальные решения проблем, учится находить выход из любой сложной ситуации.
Речь и мышление, таким образом, тесно связаны между собой и, постоянно
взаимодействуя, развивают друг друга. Для детей с речевыми проблемами особенно
актуально развитие словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте интенсивно развивается
речь, обогащается активный и пассивный словарь, формируется звуковая культура
речи. Поэтому важно, чтобы малыш, выполняя задание, учился рассуждать,
логически мыслить, сравнивать и обобщать. А для этого его природная
любознательность под вашим контролем!
Список литературы
1.
Родари
Дж. Грамматика фантазии / Дж. Родари. - М., 1990. - 30 с.
2.
Симановский
А.Э. Развитие творческого мышления. - Ярославль, 1996. - 103 с.
3.
Сидорчук
Т.А Технология обучения дошкольников умению решать творческие задачи / Т.А.
Сидорчук. - Ульяновск, 1996. - 78 с.
4.
Страунинг
А.М. Методы активизации мышления дошкольников: Учебнометодическое пособие /
А.М. Страунинг. - Обнинск: Принтер, 2000. - 462 с.
5.
Страунинг
А.М. Игры по развитию творческого воображения по книге Джанни Родари
«Грамматика фантазии» / А.М. Страунинг, М.А. Страунинг. - Ростов н/Д., 1993. -
32 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.