"Игровые технологии обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС."

МБОУ « Михневская СОШ»

                                       учитель математики

                                                Кравченко Елена Юрьевна

Игровые технологии обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС. Активные методы идентификации целей, ожиданий и опасений.

Для учителя очень важно понимать класс и каждого обучающегося в отдельности. Для этого существуют активные методы идентификации целей, ожиданий и опасений. И они тоже относятся к игровым технологиям. С помощью таких методов   обучающимся дается возможность выразить свои пожелания, ожидания, тревоги и опасения, а мы, учителя,  сможем учитывать это  в образовательном процессе.

Исследование может проводиться на классных часах или на уроке (5-10 минут).

К примеру,  метод «Воздушные шары». Изображается человечек. Ребята работают в парах. У них шары и тучки. На шарах ожидания, на тучках опасения. Шары и тучки прикрепляются в начале (шары над человечком, тучки слева и справа), по мере обучения, тучки можно убирать.

Похожих примеров много. Например, метод «Список покупок», Метод «Дерево ожиданий». Метод «Лицензия на приобретение знаний», Метод «Хранилище забот» Метод «Любит – не любит!» Метод «Вместе мы построим дом» и др. При желании их можно найти в педагогической литературе. Я, используя материалы Педкампус, применила метод « Дерево ожиданий»

На листе ватмана или на доске изображается дерево с ветками (без листьев). Учащиеся получают листья зеленого  и коричневого цвета. На зеленых листиках они пишут свои надежды, ожидания, на коричневых- свои опасения ( для меня это помощь лучше понять ребят). В конце урока ребята прикрепляют свои листики к дереву, но только те листочки, запись которых подтвердилась во время урока (или занятия, игры), те записи, что не подтвердились, мы с ребятами решили складывать под деревом. Если крона дерева, в основном, получилась зеленая, значит цели достигнуты, если больше коричневого, значит выросло не то, что ожидали, и нам надо еще поработать над данной темой…….Практика показала, что здесь имеет место и  мотивация, а это то, чем мы, учителя,  должны заниматься постоянно.

Итак, к чему мы приходим? Во-первых,   в результате исследования, полученные материалы могут использоваться для осуществления личностно-ориентированного подхода к ученикам. Во-вторых, анализируя результаты исследования такими игровыми методами,  педагог определяет для себя оптимальную организацию учебного процесса (те как построить урок) и в третьих, учитель выбирает методы, приемы и средства обучения ( те с помощью чего?).

     Для «труднопроходимых мест» школьной программы  прибегаем к игровым технологиям. Самым простым (на мой взгляд) для 5-6 классов являются математические сказки. Потому что в увлекательной форме излагается материал школьной математики, который вызывает у ребят опасения, трудности.

 Именно сказки у  младших школьников способны вызвать интерес к предмету, помочь в преодолении умственной пассивности, а заодно быть  средством  поддержания хорошей эмоциональной обстановки.

     В качестве примера приведу сказку, которая  наглядно знакомит учащихся с процентами ( использую на  этапе, когда начинаем решать простейшие задачи, где надо уметь определять процент от числа ).

К созданию сказки я приобщила восьмиклассников, в рамках занятий по финансовой грамотности. Ребята  получили задачу и сочинили к ней сказочный сюжет. Для учащихся 8 класса такая работа   послужила повторением темы и реализовала межпредметные связи (это и литература, и информатика).  А моим шестиклассникам они помогли понять одну из сложных тем школьной математики «Проценты».

Таким образом, применение средств игровых элементов способствует преодолению у ребят  тревог и опасений, возникающих на уроках математики, развивает у них познавательный интерес к предмету.