«Игровые технологии в
начальной школе
в условиях реализации ФГОС»
Алексеева Лариса Александровна
Проблема современной
школы – потеря многими учащимися интереса к учению. Почему это происходит?
Причины этого негативного явления неоднозначны:
·
перегрузка однообразным
учебным материалом;
·
несовершенство методов,
приемов и форм организации учебного процесса;
·
ограниченные возможности для
творческого самоуправления.
Сегодня представление о том, что школа должна давать прежде
всего знания, умения, навыки признано неактуальным. Задача современной школы - формирование
человека, совершенствующего себя, знающего источники информации и умеющего её
находить, способного самостоятельно принимать решения, отвечать за эти
решения, находить пути реализации, т.е. творческого в широком смысле этого
слова. Начальная школа способна решить новые задачи, поставленные перед
российским образованием, в первую очередь обеспечить условия для развития
ребенка как субъекта собственной деятельности, субъекта развития (а не объекта
педагогических воздействий учителя). Именно так формулируются задачи начального
образования в Федеральных государственных стандартах общего образования
Учение – это радость, а не только долг, учением можно
заниматься с увлечением, а не только по обязанности.
Достижение высоких результатов начального образования по
ФГОС невозможно без условий реализации основной образовательной программы,
особое место в которых занимает учебно-методическое и информационное
обеспечение.
Для младшего школьного возраста характерны яркость и
непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети свободно
вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую.
Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету
– дидактическая игра:
·
помогает снять чувство
усталости;
·
раскрывает способности детей,
их индивидуальность;
·
усиливает непроизвольное
запоминание.
Игровая технология – самая актуальная для учителя начальной школы, особенно при
работе с 1-м и 2-м классами. Первый год обучения является стартовым и крайне
важным для формирования универсальных учебных действий, т.к. именно в этот год
у детей происходит плавный переход от игровой деятельности к учебной. Этот
переход возможен только при интенсивном формировании всех видов универсальных
действий. В современной школе возникает насущная потребность в расширении
методического потенциала в целом, и в активных формах обучения в частности. К
таким активным формам обучения относятся игровые технологии.
Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения,
которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу
учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по обучению учебных
предметов. Занимательность условного мира игры делает её положительно
эмоционально окрашенной, а эмоциональность игрового действа активизирует все
психологические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры
является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, таким
образом, усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику,
вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.
Актуальность игры в настоящее время повышается из-за перенасыщенности
современного мира информацией. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо
расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио,
компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем
информации. Актуальной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки
и отбора получаемой информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные
умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию
знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.
Игра – это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая
посредством игры, мы учим детей не так, как нам удобно дать учебный материал, а
как детям удобно и естественно его взять.
Применение игровых технологий на уроках в начальных классах необходимо, так как
ценность игры в психолого-педагогическом контексте очевидна.
Игровые технологии являются составной частью
педагогических технологий. Педагогические технологии по преобладающему методу
различаются на:
1. Игровые.
2. Догматические,
репродуктивные.
3. Объяснительно-иллюстративные.
4. Развивающие.
5. Проблемные,
поисковые.
6. Программированные.
7. Диалогические.
8. Творческие
9. Саморазвивающие.
10. Информационные
(компьютерные).
Значение игры в обучении.
Вместе с тем, игра учит. В педагогическом процессе игра выступает как
метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта. В современной школе,
делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая
деятельность используется в следующих случаях:
·
в качестве самостоятельных
технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
·
как элемент более обширной
технологии;
·
в качестве урока (занятия) и
его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
·
как технология внеклассной работы.
Проведение уроков в начальной школе диктует целесообразность использования
игровых технологий, способствующих активизации познавательной деятельности
учащихся и ведущих к более осмысленному усвоению знаний.
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную
группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме
разнообразных педагогических игр, которые отличаются вообще от игр тем, что они
обладают поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим
результатом, которые в свою очередь обоснованны, выделены в явном виде и
характеризуются учебно-познавательной направленностью. Особенность
педагогической игры в том, что ситуация классно-урочной системы обучения не
дает возможности проявиться игре в так называемом, «чистом виде», учитель
должен организовать и координировать игровую деятельность детей.
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и
ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения, стимулирования
учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при
урочной форме занятий проходит по таким основным направлениям:
·
дидактическая цель ставится
перед учащимися в форме игровой задачи;
·
учебная деятельность
подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её
средства;
·
в учебную деятельность
вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в
разряд игровых;
·
успешное выполнение
дидактического задания связывается с игровым результатом.
Игровые приемы обычно воспринимаются детьми с радостью в силу того, что
отвечают возрастному стремлению к игре; в основу их педагог обычно вкладывает
привлекательные задачи и действия, характерные для самостоятельных детских игр.
Использование столь свойственных им элементов тайны, интриги и разгадки, поиска
и находки, ожидания и неожиданности, игрового передвижения, соревнования
стимулирует умственную активность и волевую деятельность детей, способствует
обеспечению осознанного восприятия учебно-познавательного материала, приучает к
посильному напряжению мысли и постоянству действий в одном направлении,
развивает самостоятельность.
Игровой прием должен не отвлекать детей от учебного содержания, а наоборот,
привлекать к нему еще больше внимания.
По характеру игровой методики делятся на предметные,
сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры – драматизации.
Привлекательность игры
заключается в возникновении новых возможностей. Это зависит от типа игры.
Очевидно, наиболее привлекательны возможности, соответствующие актуальным
потребностям возраста и личности. Проблема игровой мотивации очень важна.
В играх могут быть реализованы
следующие потребности:
- наличие собственной
деятельности;
- творчество;
- общение;
- власть;
- потребность в ином;
- самоопределение через ролевое
экспериментирование;
- самоопределение через пробы
деятельностей.
Ценность игры в психолого-педагогическом контексте:
1. Игра выполняет важнейшие функции - формирует УУД.
2. Активизация и интенсификация учебного процесса.
3.Учебно-познавательная направленность.
4. Эффективность сочетания с любым учебным материалом.
Игры можно использовать на различных этапах урока: при опросе или проверке
домашнего задания, при самостоятельном изучении нового материала, при
закреплении его.
Использование компьютерных технологий в обучении позволяет
дифференцировать учебную деятельность на уроках, активизирует познавательный
интерес учащихся, развивает их творческие способности, стимулирует умственную
деятельность. Со стороны учителя и родителей необходим контроль за содержанием
игр и временем работы за компьютером.
Ценность специальных программ для обучения детей математике, русскому
языку, логике в том, что они в более наглядной форме представляют содержание данных
предметов, что и позволяет детям легко и быстро овладеть этим материалом. Так
арифметические действия предстают перед детьми в виде изменяющихся по числу и
размеру группы предметов, определенное понятие или класс предметов - в виде
схемы. Однако ценность большинства программ такого типа не только в
наглядности, но и в возможности варьировать степень этой наглядности в
зависимости от уровня развития ребенка.
На своих уроках часто использую дидактические и сюжетно-ролевые игры,
кроссворды, загадки, ребусы, стараюсь преподнести материал в необычной форме:
урок-сказка, урок-путешествие, урок-исследование и другие. Уроки с
использованием ИКТ особенно актуальны в начальной школе. Ученики 1–4-х классов
имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение,
применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в
процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение.
Здесь помогают яркость и занимательность компьютерных слайдов, анимации. Уроки
с использованием компьютерных технологий позволяют сделать их более
интересными, продуманными, мобильными.
Спектр использования возможностей ИКТ достаточно широк.
Однако, работая с детьми младшего школьного возраста, необходимо
помнить заповедь: “Не навреди!” Организация учебного процесса в начальной
школе, прежде всего, должна способствовать активизации познавательной сферы
обучающихся, успешному усвоению учебного материала и способствовать
психическому развитию ребенка. Следовательно, ИКТ должно выполнять определенную
образовательную функцию, помочь ребенку разобраться в потоке информации,
воспринять ее, запомнить, а ни в коем случае не подорвать здоровье. ИКТ должны
выступать как вспомогательный элемент учебного процесса, а не основной. Применение
ИКТ на уроках должно носить щадящий характер. Планируя урок в начальной школе,
учитель должен тщательно продумать цель, место и способ использования ИКТ.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.