Индивидуализация и дифференциация учебного процесса как путь развития ученика и учителя в рамках реализации ФГОС ООО на уроках математики.

Индивидуализация и дифференциация учебного процесса как путь развития ученика и учителя в рамках реализации ФГОС ООО на уроках математики.

Актуальность использования индивидуально-дифференцированного обучения  связана с тем, что уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаковый. Разные учащиеся по-разному овладевают знаниями, умениями и навыками. Эти различия обусловлены тем, что каждый ученик в силу специфических для него условий развития, как внешних, так и внутренних, обладает индивидуальными особенностями.

Говоря иначе, успешность усвоения учебного материала, темп овладения им, прочность и осмысленность знаний, уровень развития ребенка зависят не от одной только деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей учащихся, обусловленных многими факторами, в том числе особенностями восприятия, памяти, мыслительной деятельности, физическим развитием.

          Отсюда следует, что перед каждым учителем постоянно стоит задача – нейтрализовать негативные последствия подобных противоречий, усилить положительные, т.е. создать такие условия, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого ребенка при классно-урочной форме обучения.

Дифференциация обучения
это создание условий для обучения детей, имеющих различные способности и проблемы путём их организации в однородные группы.

Дифференцированный подход в обучении
1)  создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп учащихся с  учетом  их индивидуальных особенностей;
2)   комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в  группах, составленных с учетом наличия у учащихся  качеств, значимых для учебного процесса.

Индивидуализация обучения -
это взаимодействие учителя с группой учащихся по индивидуальной модели с учетом их личностных особенностей, способностей.

Цель: осуществление индивидуального подхода к обучающимся  для формирования более высокого уровня овладения материалом.

Задачи:

индивидуализировать обучение «трудных» и  «одаренных»;

осуществлять  связь индивидуальной  и коллективной деятельности;

развивать логическое мышление, побуждать  обучающихся к преодолению трудностей в процессе умственной деятельности;

создавать условия для развития познавательной активности, самостоятельности и самооценки. 

Положительные стороны дифференциации

исключение уравниловки и усреднения детей;

повышение уровня мотивации учения в группах с высоким и достаточным уровнем учебных достижений;

объединение детей в группы, равные по способностям, для облегчения усвоения материала;

создание щадящих условий для слабых учащихся.

Индивидуальная форма работы предполагает подбор таких приемов и дидактических средств обучения, которые обеспечат оптимальное развитие любого ученика в классе, как самого сильного, так и слабого. Такая организация урока невозможна без определения учебных возможностей ученика.

Одной из эффективных форм деятельности учащихся на уроке является групповая работа. В классе выделяются типологические группы.

Компетенции обучающихся:

группа I – обучающиеся с  минимальным уровнем знаний и умений;      

группа II - – обучающиеся с достаточным уровнем знаний и умений;         

группа III – обучающиеся с высоким уровнем знаний и умений;  

При подборе заданий при таком подходе к работе необходимо учитывать следующие рекомендации

1)3-4 вариантные задания по степени трудности: облегченный, средний и повышенный ( выбор варианта предоставляется обучающимся);

2)общее для всей группы задание с предложением системы дополнительных заданий всё возрастающей степени трудности;

3) индивидуальные дифференцированные задания;

4) групповые дифференцированные задания с учётом различной подготовки обучающихся (вариант определяет учитель);

5) равноценные двухвариантные задания  по рядам с предложением к каждому варианту системы дополнительных заданий все возрастающей сложности;

6) индивидуальные групповые задания различной степени трудности по уже решенным задачам и примерам .

Виды дифференцированных  заданий

карточки-консультанты;

многовариантные самостоятельные работы, отличающиеся содержанием и формой их подачи;

ключевые задачи со схемами их решения;

дифференциация по способу восприятия;

варианты контрольных работ, включающие одновременно минимальный, средний, высокий уровни;

дифференцированная домашняя работа;

разноуровневые карточки устного счёта.

Этапы урока, где используется  дифференциация обучения.

устный счет;

закрепление новой темы;

самостоятельная работа;

 практикум;

 домашнее задание;

 рефлексия.

Методы и средства при дифференциации по уровням усвоения материала:

игровой метод; создание проблемно-поисковых ситуаций; метод проектов;

моделирование; алгоритмический метод; групповая работа;

систему подсказок учителя, направленных на активизацию мыслительной деятельности учащихся;

исследовательские методы;

компьютер (презентация).

Таким образом, можно сделать вывод, что одной из важнейших основ индивидуализации и дифференциации в обучении является учет психологических особенностей учащихся. А основной целью индивидуализации и дифференциации является сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую, уникальную личность.