ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ, КАК ОДИН ИЗ ПОДХОДОВ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ И ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ ФГОС ДО

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ, КАК ОДИН ИЗ ПОДХОДОВ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ И ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ ФГОС ДО

                                                                                                       Дадаева И.Н.

                                                         МДОУ «Детский сад № 29» (Саранск)

С 01.09.2013 года с учетом вступления в силу нового закона «Об образовании» детский сад становится первой обязательной ступенью образовательного процесса. Государство теперь гарантирует не только доступность, но и качество образования на этой ступени.

С 1 января 2014 года все дошкольные образовательные учреждения России переходят на новый Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО).

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования одной  из  основных  задач  определяет  объединение  обучения  и  воспитания  в  целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества. В  соответствии  со  статьей  2  Федерального  закона  «Об  образовании  в  Российской Федерации»:  образование  -  единый  целенаправленный  процесс  воспитания  и  обучения, являющийся  общественно  значимым  благом  и  осуществляемый  в  интересах  человека, семьи,  общества  и  государства,  а  также  совокупность  приобретаемых  знаний,  умений, навыков,  ценностных  установок,  опыта  деятельности  и  компетенции  определенных объема  и  сложности  в  целях  интеллектуального,  духовно-нравственного,  творческого, физического  и  (или)  профессионального  развития  человека,  удовлетворения  его образовательных потребностей и интересов. Современные  подходы  к  организации  образовательного  процесса  в  дошкольной образовательной  организации  связаны  с  переориентацией  современного  дошкольного образования  со  знаниевого  подхода  на  выбор  стратегии  поддержки  личностного становления каждого ребенка. Индивидуальный подход – организация педагогом учебно-воспитательного процесса с  учетом  индивидуальных  особенностей  ребенка.  Выявление  проблемных  или  сильных сторон в развитии ребенка  и определение путей коррекции  или дальнейшего развития (Свирская Л.В.). 

Индивидуализация  –  обучение,  при  организации  которого  учитывается  вклад каждого ребенка в процесс обучения. Индивидуализация основывается на предпосылке, что не может быть двух детей, которые  учатся и развиваются совершенно одинаково  – каждый  ребенок  приобретает  и  проявляет  собственные  знания,  отношение,  навыки, личностные особенности и т.д. В противовес восприятию ребенка как «пустой корзины», которую  воспитатель  «наполняет»  информацией,  индивидуализация  рассматривает ребенка и воспитателя так, как будто бы они вместе закладывают основы личности, в том числе  начала  ключевых  компетентностей,  природосообразных  дошкольному  детству (социальной,  коммуникативной,  деятельностной,  информационной  и здоровье-сберегающей).  Индивидуализация  образования  основана  на  поддержке  детей  в  развитии  их потенциальных возможностей, стимулировании стремления детей самостоятельно ставить цели и достигать их в процессе познания. Внимания педагогов направлено на обеспечение активного участия ребенка в учебном процессе. Все  дети,  в  том  числе  и  типично  развивающиеся,  обладают  индивидуальными особенностями,  которые  педагогу  следует  выявлять  и  учитывать,  чтобы  обеспечить оптимизацию  процесса  обучения  и  развития. Внимательно  наблюдая  за  детьми  и выявляя их интересы и сильные стороны, взрослые помогают детям решать их проблемы такими путями, которые бы соответствовали их индивидуальному стилю учения.

Позитивно  реагируя  на  индивидуальные  особенности  детей  (способности,  стили обучения,  потребности  и  пр.),  педагог  демонстрирует  детям,  что  принять  другого, конструктивно отреагировать на различия – важно, правильно. Противоположный подход, предполагающий,  что все  дети  одинаково  реагируют  на  определенный  метод  обучения, что  следует  быть  «как  все»,  «не  проявлять  характер»,  «не  требовать  лишнего» способствует конформизму и часто оказывается неэффективным при обучении.

Индивидуализация  образовательного  процесса  позволяет  учитывать  интересы, возможности    и  социальную    ситуацию  развития  воспитанников  дошкольной образовательной организации.

Социально-игровой  опыт,  который  приобретает  ребенок  в  период  дошкольного детства  (при  грамотной  организации  работы  с  ним  на  основе  игровой  деятельности)оказывает  существенное  влияние  на  становление  его  эмоциональной,  нравственной  и интеллектуальной  компетентности  ребенка,  позволяя  формироваться  готовности  к обучению  в  школе  в  целом,  и  обеспечить  каждому  воспитаннику  активный  школьный старт.  Тем  самым,  решается  одна  из  важнейших  задач  ФГОС  ДО  – осуществление преемственности дошкольного и начального школьного образования в целях обеспечения равного школьного старта детей, в т.ч. не посещающих ДОУ.

ФГОС ДО предъявляет требования и к условиям реализации Программы, которые должны обеспечивать полноценное развитие личности детей в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Исходя из этого, сформулированы требования к развивающей предметно-пространственной среде, психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим условиям реализации программы дошкольного образования.

Ребенок — выпускник ДОУ должен обладать личностными характеристиками, среди них инициативность, самостоятельность, уверенность в своих силах, положительное отношение к себе и другим, развитое воображение, способность к волевым усилиям, любознательность. Цель детского сада — эмоционально, коммуникативно, физически и психически развить ребенка. Сформировать устойчивость к стрессам, к внешней и внутренней агрессии, сформировать способности, желание учиться. При этом надо учитывать, что дети сегодняшние, это не те дети, что были вчера.

Образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской и др.) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения общеобразовательной программы дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач.

Между воспитателями и детьми должно быть взаимное уважение. Уважение является необходимым элементом в том сообществе, которым является группа детского сада. Воспитатели подают пример взаимопонимания, уважения и заботы друг о друге, которых они ждут от детей. Степень уважения, которое дети ощущают со стороны других людей, представляет собой ключевой фактор развития у них самоуважения. А самоуважение, в свою очередь, закладывает прочные основы позитивных взаимоотношений с другими детьми. Когда педагоги проявляют уважение к каждому ребенку в группе, дети учатся приятию всех остальных детей - и тех, кто медленно бегает, и тех, кто отлично рисует, и даже детей с необычным или конфликтным поведением.

Таким образом, новые стратегические ориентиры в развитии системы образования следует воспринимать позитивно. Система дошкольного образования должна развиваться в соответствии с запросами общества и государства.

Литература

1. Белая К. Ю. Методическая работа в ДОУ. Анализ, планирование, формы и методы. - М.: ТЦ Сфера, 2010. - 96 с.

2. Вершинина Н.Б., Суханова Т.И. Современные подходы к планированию образовательной работы в детском саду. -Волгоград: Учитель, 2010.-111с.

3. Волкова В.А., Соколова Н.Б. Воспитательная система в ДОУ.- М.: ТЦ Сфера, 2011. -128с.

4. Тавберидзе В. А., Калугина В. А. Диагностика и критерии оценки деятельности   воспитателя в ДОУ: организация управления методической работой. - М.: Школьная пресса, 2012. - 154 с.

5. Шмонина Л.В., Зайцева О.И. Инновационные технологии в методической работе ДОУ.- Волгоград: Учитель,2011.-215с.