"Индивидуальная коррекционно-развивающая программа на воспитанника с ЗПРР"

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 15 «Журавушка»»

Методическая разработка:

«Индивидуальная коррекционно-развивающая программа на воспитанника с ЗПРР»

Составила: учитель-дефектолог

Поволоцкая Светлана Анатольевна

                                            Мариинск, 2019 г.

Оглавление:

1. Введение………………………………………………………………………3

2. Актуальность…………………………………………………………………4

3.Дефектологическое представление на воспитанника………………………….......5

4. Индивидуальная программа коррекционно-развивающей работы на воспитанника с ЗПРР…………………………………………………………….6

5. Заключение………………………………………………………………........11

6. Библиография………………………………………………………………….12

                                                                   Введение

       Внимание к развитию ребёнка в дошкольном возрасте особенно важно, потому что в это время интенсивно растёт мозг маленького человечка и формируются его функции. Согласно исследованиям физиологов, функции центральной нервной системы именно в период их естественного формирования легко поддаются тренировке. Без тренировки развитие этих функций задерживается и даже может остановиться навсегда.

            Педагоги прилагают все усилия для развития высших психических функций у воспитанников, а узкие специалисты, работая в тесном взаимодействии с воспитателями, создают все условия для максимального развития личности и устранения пробелов в знаниях у каждого ребёнка. С этой целью учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи проводят глубокое обследование каждого воспитанника и на основании результатов мониторинга разрабатывают индивидуальные маршруты развития.

К каждому воспитаннику дошкольного учреждения необходим индивидуальный подход с учётом возрастных особенностей и выявленных недостатков в развитии, поэтому специалисты создают индивидуальные коррекционно-развивающие программы.

                                                 Актуальность

                                      ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

(к индивидуальной коррекционно-развивающей программе на воспитанника с ЗПРР).

Заключение ПМПк: ЗПРР.

Актуальные проблемы: по результатам обследования состояние ребёнка характеризуется снижением работоспособности, неустойчивостью внимания, рассеянностью, недоразвитием когнитивных способностей, психических процессов, мнемической деятельности, речи, временно-пространственных отношений, эмоционально-волевой сферы деятельности.

Дефектологическое представление на воспитанника

Эмоциональное реагирование в ситуации обследования (контактность, проявление негативизма, реакции на неуспех, похвалу, наличие аффективных реакций): в контакт вступает с трудом, на предлагаемые задания реагирует адекватно.

Состояние моторики: недоразвитие общей и мелкой моторики.

Понимание инструкции, воспринятой на слух: испытывает трудности в понимании многозвеньевых учебных инструкций.

Обучаемость:

              - восприимчивость к помощи (стимулирующая, направляющая, обучающая помощь): нуждается в помощи направляющего характера.

Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных функций (целенаправленность деятельности, наличие ориентировочного этапа, использование рациональных способов действий, импульсивность/инертность действий, самоконтроль): основные трудности обусловлены низким уровнем сформированности осознанной сморегуляции учебно-познавательной деятельности, не может организовать самостоятельно деятельность, произвольно сосредоточенно работать, не прилагает усилий для преднамеренного запоминания.

Темп работы (на учебном и не учебном материале): снижен в результате слабой организованности.

Работоспособность (на индивидуальных и фронтальных занятиях): средняя, отвлекается, при этом интеллектуальную нагрузку выдерживает.

Общая осведомлённость и социально-бытовая ориентация: ниже возрастных границ.

Сформированность пространственно-временных представлений: сформированы недостаточно.

Особенности восприятия (зрительное восприятие, слухомоторная координация, стереогноз): отмечается снижение показателей объёма, скорости, дифференцированности зрительного восприятия, незначительное недоразвитие слухомоторной координации.

Особенности внимания: трудности произвольной организации функции, снижена устойчивость внимания.

Особенности памяти: сужение объёма слухречевой памяти, ошибки при воспроизведении, наличие привнесений, слабо сформирован произвольный компонент мнемической деятельности.

Особенности мышления:

               - уровень развития наглядных форм мышления: незначительное снижение показателей развития, допускает много ошибок, обусловленных неорганизованностью и невнимательностью, создание внешних организующих условий приводит к повышению результативности;

               - словесно-логическое мышление: уровень развития ниже возрастной нормы.

Особенности конструктивной деятельности: испытывает трудности при анализе и синтезе элементов сложного узора, ошибается в определении правильного пространственного расположения частей, недостаточно руководствуется образцом.

ФЭМП: представления о количестве сформированы, соотносит число с цифрой, сравнивает величины; счёт прямой и обратный в пределах 10; в сторонах собственного тела и на листе бумаги ориентируется с трудом; дифференцирует пространственные понятия.            

Общая характеристика речевого развития: нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематических процессов, словарь ограничен, трудности построения и оформления сложных предложений.

Заключение учителя-дефектолога: психофизическое и речевое развитие ниже возрастной нормы.

Индивидуальная программа

коррекционно-развивающей работы на воспитанника с ЗПРР

Даниила М.

2018-2019 учебный год

Дата рождения:

Цель: создать условия для успешного освоения ребёнком адаптированной коррекционно-развивающей программы ДОУ.

               Задачи:

1.     Развитие всех компонентов речевой системы.

2.     Развитие и формирование познавательных процессов.

3.     Развитие эмоционально-волевой сферы.

4.     Развитие моторной сферы.

Содержание индивидуальной программы

Образовательный компонент:

- Форма обучения – индивидуальная.

- Индивидуальный подход во время образовательного процесса.

- Использование двигательных, зрительных и речевых физкультминуток во время занятий.

- Совместные игры на развитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы.

Индивидуальные занятия 2 раза в неделю по 15 минут.

Основные направления коррекционной работы

Ознакомление с окружающим

1.     Формирование представлений о смене времён года.

2.     Формирование интереса к объектам и явлениям приро­ды и умения наблюдать за ними.

3.     Ознакомление с предметами и объек­тами ближайшего окружения, их назначением и функциями (мебель, по­суда, одежда, обувь, растения, транспорт).

4.     Формирование представлений о значении труда взрослых.

5.     Формирование первичных представлений о домашних живот­ных и птицах, детенышах, внешнем виде, образе жизни.

6.     Формирование представлений о стране и городе, в котором живём (знакомство с символикой, героями, праздниками и традициями).

Речевое развитие

1.     Расширение понимания речи. Закрепление понимания слов.

2.     Накопление пассивно­го словаря. Воспитание потребности в речевом общении.

3.     Развитие понимания предложений в ситуатив­ной речи.

4.     Обучение пониманию и выполнению двухсту­пенчатых инструкций.

5.     Формирование монологической и диалогической речи.

6.     Расширение, уточнение и активизация словаря по изучаемым лексическим темам.

7.     Обучение пониманию обобщающих слов: одежда, обувь, посуда, животные, птицы, деревья, транспорт.

8.     Формирование умения заканчивать фразу, договаривать за взрослым слова в потешках, упражнениях, стихотворениях.

9.     Формировать умение составлять предложения по картинкам, по серии сюжетных картинок.

Грамота

Выделение звука в звуковом ряду

Выделение начальных гласных звуков в словах

Дифференциация гласных и согласных звуков

Знакомство со звуками и буквами

Формирование элементарных математических представлений

1.     Освоение геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник) и форм предметов (круглый, квадратный, треугольный).

2.     Обучение группировке предметов по цвету, величине, форме.

3.     Обучение использова­нию слов большой, маленький, широкий, узкий, высокий, низкий.

4.     Обучение сравнению двух предметов, одинаковых или контрастных по величине, длине, ширине, высоте (путем наложения и приложения).

5.     Выявление отношений групп предметов по количеству и числу (много, один, ни одного).

6.     Обучение прямому и обратному счёту в пределах 10. Учить соотносить цифры   с количеством предметов.

7.     Формирование умения согласовывать прилагательные и числительные один, два, три с существительными.

Сенсорное развитие

1.     Развитие ориентировки в основных цветах (сначала на уровне сличения, затем на уровне показа по слову).

2.     Формирование внимания к неречевым звукам, умения узнавать и различать неречевые звуки: (два контрастно звучащих музыкальных инструмента: пианино и дудочка, колокольчик и свисток, бубен и свисток, голоса животных, звуки природы).

3.     Развитие зрительного восприятия, умения сравнивать и различать контрастные по величине, форме (круглый — квадратный), цвету (красный — жёлтый — зеленый — синий, фиолетовый- оранжевый - голубой) предметы.

4.     Формирование восприятия величины, размера.

5.     Освоение элементарной комбинаторики  - размещение по заданному признаку: цвету, величине

6.     Развитие тактильно-кинестетического восприятия.

Развитие психических функций

1.     Воспитание слухового внимания при восприятии тихо и громко звучащих инструментов, тихой и громкой речи.

2.     Воспитание слухоречевой памяти при восприятии двухступенчатых инструкций.

3.     Развитие зрительного внимания и памяти в работе с парными и разрезными картинками.

4.     Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления при группировке и классификации хорошо знако­мых предметов (одежды, обуви, посуды, животных и т.д.). Выделение  лишнего на уровне простых обобщений.

Развитие временных и  пространственных представлений

1.Обучение ориентировке в схеме собственного тела и основных направлениях от себя (вверху, внизу, впереди, сзади).

2. Формирование пространственных представлений: левая-правая рука (глаз, ухо, нога), слева-справа. левый верхний-правый верхний, левый нижний-правый нижний угол листа.

3.Формирование представлений о последовательности времён года

4.Формирование умения ориентироваться в частях суток (день, ночь), различать и называть их.

5.Формирование представлений о днях недели (упражнять в назывании и последовательности).

Конструктивный праксис

1.     Развитие мелкой моторики в работе с разрез­ными картинками (из 5-7 частей с вертикальным и горизонтальным разрезами).

2.     Построение фигур из 6-10 палочек.

Развитие графических навыков

1.     Учить правильной посадке

2.     Учить правильному захвату карандаша, ручки.

3.     Учить рисовать точки, пунктиры, равномерно нанося их на лист.

4.     Учить рисовать вертикальные и горизонтальные и кривые линии.

5.     Учить раскрашивать изображения, ограниченные контуром.

6.     Учить изображать круглую форму, обводить по трафаретам.

7.     Учить выполнять штриховку.

Коррекционное направление

Восприятие

Узнавание перечеркнутых изображений

Узнавание наложенных друг на друга изображений

Восприятие и моделирование пространственных отношений

Восприятие и узнавание неречевых звуков в быту и в природе

Развитие тактильно-двигательного восприятия

Внимание

Игры «Чего не стало?», «Что изменилось?»  с применением 4 элементов на конкретном материале

Лабиринты

Прямое копирование образца при конструировании

Память

Выполнение двухступенчатой инструкции

Заучивание поговорок, стихотворений

Мышление

Складывание из осколочных частей картинок, фигур  (до 5-6 элементов)

Классификация предметов по разным параметрам

Исключение лишнего предмета

Определение последовательности событий

Отгадывание загадок, основанных на перечислении внешних признаков предмета

Эмоционально-волевая сфера

Релаксационные упражнения

Психогимнастика

Песочная терапия

Сказкотерапия

Мцзыкотерапия

Цветотерапия

Игры и упражнения: «Комплименты», «Садовники и цветы», «Доброе животное», «Волны», «Добрые эльфы», «Шум растёт», Печём пирог», «Волшебное перо», Ласковый мелок», Скульптура», Клубочек» и др.

                                                              Учитель-дефектолог: _____________

Заключение

По мере реализации коррекционной программы проводится промежуточное и итоговое обследование воспитанника. Изучив и глубоко проанализировав диагностические данные, вносятся корректировки в программу с целью оптимизации коррекционно-развивающего процесса и более успешного усвоения программы воспитанником.

   Библиография

1.     Екжанова Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта: метод. Рекомендации / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – 2-ое изд. – М. : Просвещение, 2011. – 175 с.

2.     Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: Пособие для учителя. – М. :Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 224 с.

3.     Познавательное и речевое развитие дошкольников / Под ред. Н.В. Микляевой. – М. : ТЦ Сфера, 2015. – 208 с.

4.     Психолого-педагогическое обследование детей с задержкой психического развития в условиях специального детского сада: Борякова Н.Ю., Касицына М.А. // Журнал «Коррекционная педагогика», 2003 – №2

5.     Психоречевая диагностика детей 3-7 лет: Кольцова Е.П., Романович О.А// Издательство: Учитель 2010.

Краткое описание документа:

Методическая разработка может заинтересовать учителей-дефектологов, педагогов-психологов, воспитателей дошкольных учреждений компенсирующей направленности. Данная информация содержит актуальные проблему ребёнка, выявленные на этапе углубленного диагностического обследования, а так же комплекс мероприятий по коррекции и развитию для дошкольника с задержкой психо-речевого развития.