Индивидуальная программа
развития
ребенка-инвалида (нарушение слуха),
ученицы 3 «А» класса
Пояснительная записка
К
категории детей с нарушением слуха относятся дети cо
стойким необратимым и двусторонним нарушением слуховой функции, при
котором нормальное речевое общение с окружающими затруднено или невозможно.
Слабослышащие дети - степень потери слуха не
лишает их самой возможности естественного освоения речи, но осваиваемая при
сниженном слухе речь обычно имеет ряд
специфических особенностей, требующих коррекции в процессе обучения. Эти дети
слышат не хуже, а иначе.
Биологическое
неблагополучие ребёнка, являясь предпосылкой нарушения его взаимодействия с
окружающим миром, обусловливает возникновение отклонений в его психическом
развитии. Вовремя начатое и правильно организованное обучение ребёнка позволяет
предотвращать или смягчать эти вторичные по своему характеру нарушения. Так,
ограниченного речевое развитие является следствием нарушения слуха лишь при
отсутствии специального обучения.
Слабослышащие дети к школьному возрасту имеют разный
уровень психического развития, в том числе и речевого, который зависит не
только от степени понижения слуха, но и от времени возникновения первичного
дефекта, условий дошкольного воспитания, наличия или отсутствия педагогического
воздействия, индивидуальных особенностей ребёнка. Разный «стартовый» уровень во
многом определяет эффективность преодоления вторичных отклонений в развитии и
результаты работы по культурному развитию школьников. Поэтому появилась
необходимость разработки специальных условий обучения для детей с нарушением
слуха (включая разные варианты специального стандарта образования) для
реализации права на образование, которое по своему содержанию соответствует
реальным психофизическим возможностям ребёнка и целям достижения социального
равенства отдельных личностей с разными стартовыми возможностями.
Исследования последних лет предполагают определение
оптимальных условий образования для всех категорий детей. Этот подход
соответствует принципу Декларации прав ребёнка: ребёнку должно даваться
образование, которое способствует его общему культурному развитию и благодаря
которому он может развивать свои способности и личное суждение, чувство
моральной и социальной ответственности и стать полезным членом общества.
Практика обучения подобных детей свидетельствует о необходимости учитывать
разные возможности детей в овладении образованием.
Выбор
образовательного маршрута детей зависит от точности определения его
актуального социально-психологического статуса. Это означает, что данная
программа для слабослышащих детей должена предусматривать и обеспечивать
возможность гибкой смены образовательных Программ и условий для получения
детьми образования.
Цель программы:
Формирование благоприятных условий обучения детей с нарушением слуха Разработка
нормативно-правового обеспечения новой формы получения образования
слабослышащими детьми, включая и создание стандарта образования.
Задачи программы:
Сохранить слабослышащему ребёнку гарантированную
государством коррекционную помощь в полном объёме и обеспечить социальную и
образовательную интеграцию в среду нормально слышащих детей.
·
Обеспечение максимально полного охвата детей с
нарушением слуха , детей с ограниченными возможностями здоровья качественным
и доступным образованием в соответствии с их психофизическими возможностями в
различных вариативных условиях: интегрированное, инклюзивное, дистанционное,
надомное.
·
Формирование и дальнейшее
развитие оказания социально – психолого – педагогической помощи родителям и
детям из данной категории семей в реальных условиях их проживания;
·
Формирование активной
педагогической позиции родителей;
·
Активное привлечение
включению в учебный процесс, во внеурочную досуговую занятость своих детей;
·
Формирование толерантного
отношения в школе к детям с нарушением слуха.
·
Предупреждать родителей от
наиболее распространённых ошибок в воспитании детей;
·
Повышение правовой,
психолого – педагогической грамотности родителей детей с нарушением слуха
·
Расширение возможностей
детей с нарушением слуха обучающихся в школе, для самореализации и
социализации детей – инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья
Обязательные направления программы развития обучающихся
слабослышащих школьников, следующие:
· поддержка
в освоении основной образовательной Программы;
· развитие
адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми
и учащимися по вопросам создания специальных условий для пребывания в школе,
своих нуждах и правах в организации обучения;
· овладение
социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
· овладение
навыками коммуникации; дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной
организации;
· осмысление
своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы
ценностей и социальных ролей.
В
соответствии с установленной Программы определяются специальные требования
к результатам по отношению к обучающимся с нарушением слуха.
Родители
слабослышащего, позднооглохшего и кохлеарно имплантированного ребёнка, готового
к обучению в общеобразовательной среде, выражают в письменной форме желание
обучать своего сына/дочь совместно со здоровыми сверстниками, а также –
готовность систематически оказывать помощь своему ребенку дома.
В
случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со
здоровыми сверстниками слабослышащий, позднооглохший, кохлеарно
имплантированный обучающийся направляется на комплексное обследование в
психолого-медико-педагогические комиссии с целью выработки рекомендаций
родителям и специалистам по его дальнейшему обучению.
Слабослышащий ребёнок получает
цензовое образование, сопоставимое по уровню с образованием здоровых
сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки. Он полностью
включён в общий образовательный поток (инклюзия) и по окончании школы может
получить такой же документ об образовании, как и его слышащий сверстник.
Учащиеся
с нарушением слуха, выполняющие требования образовательной программы ФГОС,
должны понимать обращённую к ним устную речь, их собственная речь должна быть внятной,
т. е. понятной для окружающих, а также должен быть накоплен до школы
положительный опыт общения со слышащими детьми.
Осваивая
в общеобразовательной школе основную образовательную программу, ребёнок с
нарушением слуха имеет право на специальные условия сдачи ЕГЭ, ГИА и других
текущих контрольных срезов. Обязательной является систематическая коррекционная
помощь — создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей, формирования полноценной жизненной компетенции.
Основная
образовательная программа первого варианта стандарта (инклюзивное образование) соответствует
ФГОС общего образования и реализуется образовательным учреждением через
организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.
Требования
к структуре основной образовательной программы представлены в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования.
«Академический»
компонент первого варианта стандарта (инклюзивное образование) соответствует
основному содержанию фундаментального ядра стандарта общего образования (ФГОС).
Фундаментальное ядро содержания общего образования фиксирует основополагающие
элементы научного знания, обязательные для изучения в образовательных
учреждениях общего образования: научные знания и представления о природе,
обществе, человеке, знаковых и информационных системах и т.п.
Освоение
основной образовательной программы начального общего образования
устанавливается с учетом специфики содержания предметных областей ФГОС общего
образования и включают конкретные учебные предметы: 1. Филология (Русский язык.
Родной язык. Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке.
Иностранный язык); 2. Математика и информатика. 3. Обществознание и
естествознание (Окружающий мир). 4. Основы духовно-нравственной культуры
народов России. 5. Искусство (Изобразительное искусство. Музыка). 6.
Технология. 7. Физическая культура.
Неспособность
слабослышащего, позднооглохшего или кохлеарно имплантированного школьника полноценно
освоить отдельный предмет в структуре основной образовательной программы, (музыка,
иностранный язык) не должна служить препятствием для выбора или продолжения
освоения первого варианта ФГОС в среде слышащих сверстников.
В
первом варианте стандарта (инклюзивное образование) основная образовательная
программа поддерживается Программой коррекционной работы, направленной на
формирование жизненной компетенции обучающихся с нарушением слуха.
Структуру
Программы коррекционной работы в первом варианте ФГОС составляют следующие
обязательные направления коррекционной работы:
1) развитие адекватных представлений о собственных
возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, развитие
способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих
нуждах и правах в организации обучения;
2) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
3) овладение навыками коммуникации;
4) дифференциация и осмысление картины мира и её
временно-пространственной организации;
5) осмысление своего социального окружения и освоение
соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.
6) специальная поддержка освоения основной
образовательной программы.
Формирование
жизненной компетенции предполагает исходно заданное требование к образовательной
подготовке ученика в этом направлении. Содержание образования по этому
компоненту представляется как в фундаментальном ядре, так и в часы внеурочной,
внеклассной деятельности, по различным направлениям социально-адаптационной,
образовательно-воспитательной и коррекционной работы.
Формирование
жизненной компетенции затрагивает проблемы коммуникации, сотрудничества,
управления собственной деятельностью, самооценки, выполнение морально-этических
норм и др.
Такое направление Программы коррекционной работы, как специальная
поддержка освоения основной образовательной программы способствует реализации
и развитию больших потенциальных возможностей слабослышащих, позднооглохших и
кохлеарно имплантированных школьников и удовлетворению их специальных
образовательных потребностей в условиях инклюзии. Специальная поддержка
освоения основной образовательной программы осуществляется в ходе всего
учебно-образовательного процесса. Сквозными коррекционными линиями выступают
работа над совершенствованием произношения и развитием слухового восприятия.
Для учащихся с нарушением слуха, обучающихся в условиях инклюзии, выделяется
вариативная часть, обусловленная особенностями развития ребёнка, его
индивидуальными специфическими образовательными потребностями. Основными
образовательными направлениями в специальной поддержке освоения основной
образовательной программы являются:
удовлетворение особых образовательных потребностей детей с
нарушением слуха;
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
развитие слухового восприятия и совершенствование
произношения;
развитие сознательного использования речевых возможностей в
разных условиях общения для реализации полноценных социальных связей с
окружающими людьми.
Обязательным
условием овладения первого варианта стандарта (инклюзивное образование)
является систематическая специальная психолого-педагогическая поддержка
коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого слабослышащего,
позднооглохшего и кохлеарно имплантированного школьника. Психолого-педагогическая
поддержка предполагает:
-
помощь в формировании адекватных отношений между ребенком, одноклассниками,
родителями, учителями;
-
работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в
классе/школе;
-
поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе;
-
обеспечение ребенку успеха в доступных ему видах деятельности с целью
предупреждения у него негативного отношения к учебе и ситуации школьного
обучения в целом.
Предполагаемые
результаты освоения основной образовательной программы и поддерживающей ее Программы
коррекционной работы
Самым
общим результатом освоения образовательной программы слабослышащим по первому
варианту стандарта (инклюзивное образование) должно стать введение в культуру
ребёнка, по разным причинам выпадающего из образовательного пространства,
ориентированного на норму развития.
Оценивать
результаты необходимо при завершении каждого уровня образования -
поскольку у обучающегося
с нарушением слуха может быть свой – индивидуальный – темп освоения содержания
образования и стандартизация планируемых результатов образования в более
короткие промежутки времени объективно невозможна.
Ожидаемые
результаты составляют целостную характеристику, отражающую взаимодействие
компонентов образования:
· что
обучающийся должен знать и уметь на данной ступени образования,
· что из
полученных знаний и умений он может и должен применять на практике,
· насколько
активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
Характеристика
ожидаемых результатов даётся только в единстве всех компонентов образования.
Недопустимо рассматривать результаты освоения отдельных линий, поскольку даже
их сумма может не отражать ни общей динамики социального развития ребёнка с нарушением
слуха, ни качества его образования. В частности, у части детей могут быть
вполне закономерные локальные затруднения в освоении отдельных линий и даже
областей образования, но это не должно рассматриваться как показатель их не
успешности в целом и тем более – нецелесообразности перехода на следующий уровень
образования.
Перевод
учащегося из класса в класс возможен только при условии освоения двух
компонентов образования – «академического», задаваемого ФГОС
общеобразовательной школы, и «жизненной компетенции», регламентированного ФГОС
для обучающихся слабослышащих и позднооглохших школьников.
Требования
к результатам обучения слабослышащих детей по «академическому» компоненту сопоставимы
с требованиями к результатам обучения здоровых сверстников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования ФГОС. Данные требования
включают следующие результаты обучения:
·
личностные, включающие готовность и способность
обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию,
ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества;
сформированность основ гражданской идентичности;
·
метапредметные, включающие освоенные обучающимися
универсальных учебных действий (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения
учиться, и межпредметными понятиями;
·
предметные, включающие освоенный обучающимися в
ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной
области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих
в основе современной научной картины мира.
Предметные
результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования оцениваются с учетом специфики содержания предметных областей,
включающих в себя конкретные предметы, полностью соответствуют требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта начального образования
(1-4 классы).
При
итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального
общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения
содержания отдельных учебных предметов учитывается готовность к решению
учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:
·
системы знаний и представлений о природе, обществе,
человеке, технологии;
·
обобщенных способов деятельности, умений в
учебно-познавательной и практической деятельности;
·
коммуникативных и информационных умений;
·
системы знаний об основах здорового и безопасного
образа жизни.
Итоговая
оценка качества освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования осуществляется образовательным учреждением.
Предметом
итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования, необходимых для продолжения образования.
В
итоговой оценке выделяются две составляющие:
·
результаты промежуточной аттестации обучающихся,
отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в
достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования;
·
результаты итоговых работ, характеризующие уровень
освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к
опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего
образования.
Итоговая
оценка освоения основной образовательной программы начального общего
образования проводится образовательным учреждением и направлена на оценку
достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Основная
образовательная программа поддерживается Программой коррекционной работы,
направленной на формирование жизненной компетенции слабослышащих,
позднооглохших и кохлеарно имплантированных школьников.
Для
оценки продвижения ребенка в жизненной компетенции используется метод:
экспертной группы. Данная группа объединяет всех участников образовательного
процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с ребёнком.
Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки достижений слабослышащего
или позднооглохшего ребёнка в сфере жизненной компетенции, которая обязательно
включает мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в
жизненной компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной
жизни - в школе и дома. Результаты анализа представляются в форме условных
единиц: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла –
среднее продвижение; 3 балла – значительное продвижение. Подобная оценка
необходима для выработки ориентиров экспертной группы в описании динамики
развития жизненной компетенции ребенка в условиях инклюзии.
По каждому направлению коррекционной работы определяются
требования к результатам развития жизненной компетенции (см. таблицы 1 - 6).
Таблица 1
Требования к результатам формирования жизненной
компетенции по направлению «Развитие адекватных представлений о собственных
возможностях и ограничениях»
|
Направления коррекционной работы
|
Требования к результатам
|
|
Развитие у ребёнка адекватных представлений о собственных
возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении,
способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе,
представлений о своих нуждах и правах в организации обучения
|
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно
и чего нельзя: в еде, в физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов,
осуществлении вакцинации.
Умение пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами
и/или имплантом и другими личными адаптированными средствами в разных
ситуациях (радиосистемой, выносным микрофоном и т.п.).
Умение пользоваться специальной (тревожной кнопкой на
мобильном телефоне в экстренных случаях.
Умение написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека), корректно
и точно сформулировать возникшую проблему собственного жизнеобеспечения (Я
забыл ключи, жду тебя у подъезда; У меня болит живот, забери меня из школы; У
меня не работает батарейка, а запасной нет. И др.)
Понимание ребёнком того, что пожаловаться и попросить о
помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это нормально, необходимо, не
стыдно, не унизительно.
Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за
помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и
определений (Я не слышу, помогите мне, пожалуйста; Меня мутит;
терпеть нет сил; У меня болит …; Извините, эту прививку мне делать нельзя; Извините,
сладкие фрукты мне нельзя; у меня аллергия на …)
Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение
родителей, и объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с
семьёй для принятия решения в области жизнеобеспечения (например, приём
медицинских препаратов, вакцинация, ограничения в еде, режиме физической
нагрузки)
Умение обратиться ко взрослым при затруднениях в учебном
процессе, сформулировать запрос о специальной помощи (Можно я пересяду?
Мне не видно. / Я не разбираю этого шрифта. / Повернитесь пожалуйста, я не
понимаю, когда не вижу Вашего лица. И т. д.)
Владение достаточным запасом фраз и определений для
обозначения возникшей проблемы (Мне надо спросить у мамы, можно ли мне …;
Врач не разрешил мне …; Спросите у моей мамы, пожалуйста; свяжитесь с моими
родителями. И т.д.)
Стремление самостоятельно разрешать конфликты со
сверстниками. Умение обращаться к учителю в случае когда, по мнению ребёнка,
возникает угроза жизни и здоровью (например, вымогательство, угроза расправы,
насилие, склонение к противоправным действиям третьих лиц, к употреблению
наркотических и психотропных веществ и т.д.)
Умение сформулировать возникшую угрозу и иметь для этого
минимально необходимый запас слов и определений Мне угрожают; Мне страшно;
У меня отобрали…; Меня закрыли в … . И т.д.)
|
Таблица 2
Требования к результатам формирования жизненной
компетенции по направлению «Овладение социальнобытовыми умениями,
используемыми в повседневной жизни»
|
Направления коррекционной работы
|
Требования к результатам
|
|
Формирование активной позиции ребёнка и укрепление веры в свои силы в
овладении навыками самообслуживания: дома и в школе, стремления к
самостоятельности и независимости в быту и помощи другим людям в быту
|
Прогресс в самостоятельности и независимости в быту.
Прогресс в самостоятельности и независимости в школе (ребёнок умеет
самостоятельно готовить к уроку рабочее место и убирать его после урока,
переодеваться, собирать вещи в сумку и т.д., не обращаясь за помощью к
взрослым)
|
|
Освоение правил устройства домашней жизни, разнообразия повседневных
бытовых дел (покупка продуктов, приготовление еды, покупка, стирка, глажка,
чистка и ремонт одежды, поддержание чистоты в доме, создание тепла и уюта и
т. д.), понимание предназначения окружающих в быту предметов и вещей.
Формирование понимания того, что в разных семьях домашняя жизнь может быть
устроена по-разному
|
Представления об устройстве домашней жизни. Умение включаться в
разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие, брать на себя
ответственность за выполнение домашних дел.
Владение достаточным запасом фраз и определений для участия в
повседневных бытовых делах.
|
|
Ориентировка в устройстве школьной жизни, участие в повседневной
жизни класса, принятие на себя обязанностей наряду с другими детьми
|
Представления об устройстве школьной жизни. Умение ориентироваться в
пространстве школы и попросить о помощи в случае затруднений, ориентироваться
в расписании занятий.
Умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность. Прогресс ребёнка в этом
направлении.
Владение достаточным запасом фраз и определений для включения в
повседневные школьные дела (Скажи, пожалуйста, где кабине …; Скажи,
пожалуйста, какой сейчас будет урок; Я бы хотел отвечать за …; Я могу помыть
…; Давай я помогу тебе …; Я готов взять на себя…)
|
|
Формирование стремления и потребности участвовать в устройстве
праздника, понимания значения праздника дома и в школе, стремления порадовать
близких, понимание того, что праздники бывают разными
|
Стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении праздника,
прогресс в этом направлении.
Умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при
участии в общей коллективной деятельности, выбирать ту долю участия (занятия,
дела, поручения), которую действительно можно выполнить в соответствии с
требованиями данного детского коллектива.
Владение достаточным запасом фраз и определений для участия в
подготовке и проведении праздника (Поручите мне, пожалуйста, …; Я могу/не
могу это сделать. Я могу, если мне поможет мама …; Я могу это сделать вместе
с …; Мне поможет это сделать мама. Я плохо пою, потому что плохо слышу
музыку. Но я умею рисовать…; Я хотел бы принять участие в оформлении
праздника.
|
Таблица 3
Требования к результатам формирования жизненной
компетенции по направлению «Овладение навыками коммуникации»
|
Направления коррекционной работы
|
Требования к результатам
|
|
Формирование знания правил коммуникации и умения использовать их в
актуальных для ребёнка житейских ситуациях
|
Умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную)
|
|
|
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.
|
|
|
Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих чувств
|
|
|
Умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе
коммуникации, проявляя гибкость в вариативности высказываний, в выборе
средств общения, использовании речевых конструкций, форм, типичных для
разговорной речи (в разговоре на доступную тему).
|
|
|
Умение обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи (Можно я пересяду, мне не
видно; Повернитесь, пожалуйста, я не понимаю, когда не вижу вашего лица; Я
не понял; Я не расслышал. И т.д.)
|
|
|
Умение обращаться за помощью к взрослым и сверстникам в трудных
случаях общения.
|
|
|
Владение простыми навыками поведения в споре со сверстниками
(уважительно относиться к чужой позиции, уметь формулировать и обосновывать
свою точку зрения, проявлять гибкость и т.д.)
|
|
|
Умение корректно выразить отказ и недовольствие, благодарность,
сочувствие и т.д. (Нет, спасибо. К сожалению, я не могу. Извините, но мне
это неприятно; Большое спасибо. Я вам/тебе очень благодарен, вы/ты мне очень
помогли/помог; Мне так жаль. Могу ли я вам чем-нибудь помочь? Я вам/тебе
искренне сочувствую; Это мамина вещь, поэтому брать её нельзя; Извини, но мне
не разрешают меняться; Я не могу принять такой подарок. Он очень дорогой. И
др.
|
|
|
Умение получать и уточнять Информацию от собеседника, используя
продуктивные речевые высказывания, т. е. отвечающие ситуации общения и
передающие мысль в наиболее понятной и лаконичной форме. (Повторите,
пожалуйста, я не услышал; Я не совсем понял, что ты имеешь в виду; Правильно
ли я вас/ тебя понял? Вы/ты сказали/ сказал, что... ). Освоение
культурных форм выражения своих чувств.
|
|
|
Представления о внятности собственной речи и возможностях слышащих
людей понимать её. Умение ребёнка следить за тем, понимает ли собеседник его
речь (достаточно ли она внятная).
|
|
|
Владение достаточным запасом фраз и определений (Понятно ли я
говорю? Нужно ли мне повторить сказанное? Пожалуйста, дайте мне знать, если
моя речь станет непонятной (невнятной, неразборчивой). Представление об
особых способах коммуникации людей с нарушением слуха между собой.
|
|
|
Владение достаточным запасом фраз и определений (Понятно ли я
говорю? Нужно ли мне повторить сказанное? Пожалуйста, дайте мне знать, если
моя речь станет непонятной (невнятной, неразборчивой).
|
|
|
Представление об особых способах коммуникации людей с нарушением
слуха между собой.
|
|
Расширение и обогащение опыта коммуникации ребёнка в ближнем и
дальнем окружении
|
Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может использовать
коммуникацию как средство достижения цели
|
Таблица 4
Требования к результатам формирования жизненной
компетенции по направлению «Дифференциация и осмысление картины мира»
|
Направления коррекционной работы
|
Требования к результатам
|
|
Расширение и обогащение опыта реального взаимодействия ребёнка с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, формирование адекватного
представления об опасности и безопасности
|
Адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей
предметной и природной среды.
Способность прогнозировать последствия своих поступков для себя и
окружающих.
Понимание значения символов, фраз и опредёлений, обозначающих
опасность, и умение действовать в соответствии с их значением (Опасно для
жизни; Не подходи, убьёт; Осторожно, скользко; Осторожно, сосульки; Купаться
в этом месте запрещено; Не заплывать за буйки. И др.).
Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком
и характером наличной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и
загородных достопримечательностей и др. Включение их в повседневную жизнь
ребёнка.
Владение запасом фраз и определений, достаточным для выражения своих
впечатлений, наблюдений, действий, коммуникации и взаимодействия с другими
людьми в пределах расширяющегося личного пространства.
|
|
Формирование целостной и подробной картины мира, упорядоченной во
времени и пространстве, адекватно возрасту ребёнка. Формирование умения
ребёнка устанавливать связь между ходом собственной жизни и природным
порядком
|
Умение ребёнка накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада
собственной жизни в семье и в школе, вести себя в быту сообразно этому
пониманию (помыть грязные сапоги, принять душ после прогулки на велосипеде в
жаркий летний день, и т.д.).
Умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку
Владение достаточным запасом фраз и определений для передачи личных
впечатлений, их взаимосвязи с явлениями окружающего мира (У меня такое
хорошее настроение, потому что сего дня первый день каникул; Обычно в июне мы
всей семьёй уезжаем на море, поэтому я очень стараюсь закончить учебный год
без троек и избежать дополнительных занятий; Сегодня дождливый день, и
поэтому экскурсии в парк не будет; Мама просила купить хлеб и что-нибудь
сладкое, но сейчас обеденный перерыв, и придётся ждать, когда откроется
булочная; Мы с мамой мечтаем во время зимних каникул поехать на юг, а папа
считает, что менять климат зимой вредно для здоровья. И т. д.)
|
|
Формирование внимания и интереса ребёнка к новизне и изменчивости
окружающего, к их изучению, понимания значения собственной активности во
взаимодействии со средой
|
Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность.
Развитие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности.
Владение достаточным запасом фраз и определений для включения в
совместную со взрослым и сверстниками исследовательскую деятельность (Что
это такое? Что это значит? Как это происходит? Почему? Что будет, если…;
Давайте попробуем сделать так...; Как это работает? Объясните мне,
пожалуйста, как...; Я впервые обратил внимание...; Я заметил, что...; Я
попробовал, и у меня получилось...; Я не могу понять, почему...; Это что-то
новое...; Мне это незнакомо...; Я раньше не замечал, а сейчас увидел...; Это
очень интересно... давайте ничего не будем делать, только понаблюдаем...; Я
долго наблюдал и понял, что... И т. д.).
Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий
|
|
Развитие способности ребёнка взаимодействовать с другими людьми,
осмыслять и присваивать чужой опыт и делиться своим опытом, используя
вербальные и невербальные возможности (игра, чтение, рисунок как коммуникация
и др.)
|
Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком.
Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей. Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с
другими людьми, иметь для этого достаточный запас фраз и определений.
|
Таблица 5
Требования к результатам формирования жизненной
компетенции по направлению «Дифференциация и осмысление адекватно возрасту
своего социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей»
|
Направления коррекционной работы
|
Требования к результатам
|
|
Формирование представлений о правилах поведения в разных социальных
ситуациях и с людьми разного социального статуса, со взрослыми разного
возраста и детьми (старшими, младшими, сверстниками), со знакомыми и
незнакомыми людьми.
|
Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса: с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; с
незнакомыми людьми в транспорте, в парикмахерской, в театре, в кино, в
магазине, в очереди и т.д.
Иметь достаточный запас фраз и определений для взаимодействия в
разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса (Извините,
не могли бы вы...; Я не помешаю вам?; Будьте добры; Можно мне...? И др.).
Умение адекватно применять те речевые средства, которые соответствуют
коммуникативной ситуации Правильно употреблять в устной речи обращение «вы»
или «ты» согласно статусу собеседника.
Умение пользоваться голосом разной интенсивности с учётом конкретной
ситуации.
|
|
Освоение необходимых ребёнку социальных ритуалов
|
Умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка социальные
ритуалы, умение вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,
близостью и социальным статусом собеседника, умение корректно привлечь к себе
внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства,
отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение
и др.
|
|
Освоение возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения
|
Понимание недопустимости выяснения информации сугубо личного
характера при общении с учителем или незнакомым взрослым (например, не
задавать нескромные вопросы, касающиеся личной жизни педагога, ею отношения к
религии т. п.).
Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта
|
|
Расширение и обогащение опыта социального взаимодействия ребёнка в
ближнем и дальнем окружении
|
Расширение круга освоенных социальных контактов
|
|
Целенаправленная организация опыта общения учащихся с нарушенным
слухом конкретной школы между собой
|
Умение общаться с учащимися с нарушенным слухом своей школы на темы,
соответствующие возрасту детей.
|
Таблица 6
Требования к результатам формирования жизненной
компетенции по направлению «Специальная поддержка
освоения основной образовательной программы»
|
Направления коррекционной работы
|
Требования к результатам
|
|
Развитие слухового восприятия
|
Умение воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых
аппаратов или кохлеарного импланта речевой материал (слова, словосочетания,
фразы) обиходно-разговорного характера, связанные с учебной деятельностью и с
изучением общеобразовательных предметов, типа В толковом словаре
указывается не только прямое, но и переносное значение слова. Назови
писателей и поэтов, произведения которых посвящены зиме.
Умение воспринимать на слух материал с голоса привычного диктора
(учителя) весь речевой материал, включенный в тренировочные упражнения
Умение воспринимать на слух речевой материал с голоса товарища, а
также в записи на более близком расстоянии
Умение воспринимать на слух тексты (до 15-20 и более предложений)
Умение воспринимать на слух диалогическую и монологическую речь
|
|
Совершенствование произношения
|
Умение пользоваться голосом, речевым дыханием, воспроизводить звуки
речи и их сочетания, распределять дыхательные паузы, выделяя синтагмы при
чтении, пересказе
Умение изменять силу голоса, необходимую для выделения логического
ударения
Умение выделять ритмическую структуру слова, фразы, воспроизведение
повествовательной и вопросительной интонации, с передачей эмоциональной
окрашенности речи
Умение различения правильного и неправильного произнесения звука с
последующим самостоятельным произношением слова (фразы)
Умение правильного произношения в словах звуков речи и их сочетаний,
дифференцированное звуков произношение в слогах и словах, дифференцированное
произношение звуков, родственных по артикуляции, в ходе их усвоения
Умение произносить слова слитно на одном выдохе, определять
количество слогов в слове, фразе, изменять силу голоса в связи со словесным
ударением
Умение соблюдать повествовательную и вопросительную интонацию при
чтении текста, воспроизводить побудительную (повелительную) и восклицательную
интонации
Умение самостоятельно пользоваться основными правилами орфоэпии в
речи
Умение правильно нотировать текста рассказа и стихотворения, выделяя
слова, несущие основную смысловую нагрузку в вопросах и ответах.
|
|
Развитие сознательного использования речевых возможностей в разных
условиях общения для реализации полноценных социальных связей с окружающими
людьми.
|
Умение вести разговор с двумя и более собеседниками.
Умение использовать при поддержке взрослых коммуникацию как средство
достижения цели в новых ситуациях общения с новыми сверстниками, незнакомыми
взрослыми, в мероприятиях школьного и внешкольного характера, гибко применяя
формы речи и речевые конструкции, обеспечивающие взаимопонимание.
Умение выражать или сдерживать свои эмоции в соответствии с ситуацией
общения. Стремление говорить внятно, естественно, интонированно, соблюдая
орфоэпические нормы родного языка, пользоваться голосом нормальной силы и
высоты.
|
Образование
слабослышащего, позднооглохшего и кохлеарно имплантированного школьника может
считаться качественным и удовлетворять взрослых при условии продвижения
учащегося по обоим направлениям – «академическому» и «жизненной компетенции».
Соотношение продвижения школьника по этим двум направлениям является
определяющим для оценки качества образования в первом варианте стандарта
(инклюзивное образование).
К
результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой
оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего
образования, относятся:
·
ценностные ориентации обучающегося;
·
индивидуальные личностные характеристики, в том
числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.
Обобщенная
оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся
может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
Организации пространства, в котором обучается слабослышащий,
позднооглохший и кохлеарно имплантированный школьник
Пространство
(прежде всего здание и прилегающая территория), в котором осуществляется
образование детей с нарушением слуха должна соответствовать общим требованиям,
предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
·
к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению, канализации,
освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
·
к обеспечению санитарно-бытовых (наличие
оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т.д.) и
социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской,
комнаты психологической разгрузки и т.д.);
·
к соблюдению пожарной и электробезопасности;
·
к соблюдению
требований охраны
труда;
·
к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов
текущего и капитального ремонта и др.
Важным
условием организации пространства, в котором обучается слабослышащий,
позднооглохший и кохлеарно имплантированный школьник является наличие текстовой
информации, представленной на табличках или электронных носителях, предупреждающей
об опасностях, изменениях в режиме обучения и обозначающей названия приборов, кабинетов
и учебных классов и пр., облегчающих самостоятельную ориентировку в
пространстве школы. В классных помещениях необходимо предусмотреть специальные
места для хранения слуховых аппаратов, зарядных устройств, батареек.
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.