Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) как средство реализации творческого проекта учащегося

Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) как средство реализации творческого проекта учащегося

Логинов Константин Викторович,

педагог дополнительного образования МБОУДО «Кедровский ЦРТДЮ» г.Кемерово

Форма  работы:    Мастер - класс

Тема:  Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) как средство реализации творческого проекта учащегося

Цель: Ознакомление с технологическими приёмами разработки и реализации индивидуального образовательного маршрута (ИОМ)

Задачи:

1.Активизировать творческое мышление педагогов;

 2.Формировать умение находить наиболее актуальные, оптимальные и простые решения осуществления личностно-ориентированного подхода в учебном процессе;

  3.Создать благоприятную атмосферу для творческой работы всех участников  мастер - класса;

Формы деятельности:

·        групповая

Предварительная работа:

Изучение литературы по вопросу;

Подготовка презентации;

Подготовка материалов и инструментов

Методы:

Демонстрация

Метод творческих проектов

Репродуктивный

Частично поисковый

Оборудование:

1.  Ноутбук

2.  Проектор

3.  Набор материалов и инструментов для работы по количеству участников

- аналитические карты для разработки творческого проекта

- музыкальные инструменты

Ход мастер- класса

1 слайд  Организационный этап

Добрый день, уважаемые коллеги!

Одним из важнейших факторов модернизации системы образования является реализация личностно-ориентированного взаимодействия педагога с учащимися. Заложенный в детях интеллектуальный и творческий потенциал реализуется наиболее полно, если образовательный процесс построен с учетом уникальности и неповторимости каждого ребенка. Заказ на организацию индивидуальной работы с учащимися в образовательных учреждениях,   отражен в «Федеральных государственных образовательных стандартах» второго поколения, «Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы», Типовом положении об образовательном учреждении дополнительного образования детей.

В общеобразовательной школе в процессе музыкального развития индивидуальный подход к личности школьника, по ряду объективных причин, затруднен. В тоже время, опыт показывает, что учреждения дополнительного образования обладают большими возможностями для применения педагогических технологий в организации индивидуального обучения. Одной из таких форм, в МБОУДО «Кедровский»,  является работа по индивидуальным образовательным маршрутам.

2 слайд  Подготовительный этап

Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) как способ реализации личностно-ориентированного взаимодействия участников образовательного процесса

Работа по индивидуальным образовательным маршрутам осуществляется по специально разработанным программам дополнительного образования детей и рассчитаны на работу с конкретным обучающимся. При разработке программы учитывается множество факторов: возрастные и индивидуальные особенности, уровень развития активности, сформированности личностных потребностей, намерений обучающихся, уровень предметных знаний и т.д.. Это подталкивает учащегося к самостоятельному поиску, отбору, обработке и применению на практике получаемых знаний. Как следствие, повышается продуктивность и результативность работы. 

Важным воспитывающим и развивающим моментом в организации такой деятельности, это отмечают и ученые и практики, является то, что педагог,  вставая на позиции обучающихся, опирается на фактически имеющиеся у них знания и умения, предоставляя тем самым ребенку возможность оценить свои действия и их результаты, что в последующем помогает выстраивать программу, определяющую направления и ориентиры дальнейшего успеха.

Совместная деятельность педагога  и обучающихся, выстроенная таким образом, обуславливает и характер отношений между ними, которые осуществляются по типу делового партнерства. Работая по индивидуальным образовательным маршрутам меняется роль педагога – педагог не дает готовые знания обучающемуся, а учит его получать их самостоятельно, на практике, через поиск и эксперимент. Педагог не ведет за собой обучающегося, а помогает ему определить очередную цель и отыскать оптимальный к ней путь.

3 слайд

Методика построения индивидуального образовательного маршрута мало разработана, в особенности для использования в системе дополнитель­ного образования. В многочисленных книгах и статьях о развитии детской одаренности много разных интересных задач, заданий, методик. Но как из­вестно, серьезный педагогический эффект не могут гарантировать отдельные задания и методики, его можно добиться только имея целостную систему -программу, или индивидуальный образовательный маршрут.

4 слайд

Главный вопрос всякой образовательной программы или маршрута - Как структурировать материал? Приступая к созданию индивидуального об­разовательного маршрута, педагогу необходимо определить, по какому типу структурирован материал в его программе.

Различные структуры образовательных программ могут быть пред-ставлецы простыми геометрическими линиями.

Большая часть традиционных программ строится по аналогии с прямой линией, идущей вверх (Рис.1). Это позволяет реализовать систематичность и последовательность: от простого к сложному.

Построить программу, ориентированную на развитие одаренности, та­ким образом, очень сложно, потому что одаренные дети, зачастую, имеют склонность к задачам дивергентного типа (творческие задания). Особенность этих заданий в том, что они допускают множество правильных ответов. Ре­шение этих задач в рамках программы, основные требования которых систе­матичность и последовательность, довольно затруднительно.

Другой способ решения - структурирование учебного материала по ти­пу нескольких концентрических кругов (Рис.2). В структуру такой програм­мы обычно входят несколько более мелких подпрограмм, (они могут быть относительно автономны). Пройдя первый круг, ребенок осваивает второй, затем третий.

Это принцип при разработке индивидуального образовательного мар­шрута возможен, но наиболее продуктивен - третий (Рис.3) - логарифмиче­ская спираль.

Благодаря такой структуре один и тот же вид деятельности отрабаты­вается на занятиях периодически, многократно, причем содержание посте­пенно усложняется и расширяется за счет обогащения компонентами углуб­ленной проработки каждого действия. При этом способе структурирования материала открываются большие возможности для исследовательской дея­тельности воспитанников, которая, как раз, направлена на развитие их ода­ренности.

Известный специалист в области одаренных детей Джон Рензулли счи­тает, что учитель, разрабатывающий индивидуальный образовательный мар­шрут должен действовать примерно по такой схеме:

Определить уровень развития ребенка (в т.ч. его качества и
способности);

Очертить долгосрочные и краткосрочные цели и пути к их
достижению.

Определить время, которое должен затратить ребенок на ос­
воение стандартной и специальной программы;

Предусмотреть участие родителей;

Определить способы оценки успехов воспитанника;

Используя данную методику, нами была разработана схема построения индиви­дуального образовательного маршрута для одаренных детей в системе до­полнительного образования.

Результатом проектирования индивидуальной образовательной трассы  становится выбор линии (пути) движения учащегося к поставленной цели при обеспечении условий самореализации личности. Задача субъектов социальной защиты адаптации ребенка к индивидуальной трассе обучения – предоставить ребенку широкий спектр образовательных услуг, которые могут в полной мере реализовать формулу «хочу-могу-есть-требуют». 

Этапы разработки одаренным ребенком индивидуального образовательного маршрута

ДИАГНОСТИКА	«Что я должен знать и уметь»
ПРОЕКТИРОВАНИЕ	«Что я хочу знать и уметь»
ОСМЫСЛЕНИЕ	«Что я могу»
РЕАЛИЗАЦИЯ	«Как я буду идти  к поставленной цели»
ОЦЕНКА И КОРРЕКТИРОВКА	«Чему я должен научиться и  что мне нужно доработать»

На третьем этапе «Определение времени» необходимо учитывать психофизиологические о особенности ребенка. На этом этапе на помощь педагогу приходит врач и психолог. В индивидуальном порядке по согласованию со специалистами, родителями и самим ребенком срок действия маршрута определяется в соответствии с поставленными целями и задачами.

Четвертый этап «Определение роли родителей ребенка в реализации маршрута» предусматривает участие родителей в разработке маршрута, определении целей в совместной творческой деятельности со своим ребенком. На этом этапе проводятся консультации не только педагогов, но и психологов, врача по организации учебной деятельности ребенка в режиме, позволяющем избегать переутомлений и физических и умственных перегрузок.

На пятом этапе«Разработка учебно-тематического плана» педагогу необходимо совместно с ребенком и родителями подобрать темы занятий дополнительно к темам из базовой программы, опираясь на интересы ребенка, его возможности и поставленные цели.

Каждый одаренный ребенок неповторим, но существует много черт характерных для большинства одаренных детей. Учитывая эти особенности, можно очертить круг методов и технологий образовательной деятельности, которая проходит в рамках индивидуального образовательного маршрута.На этапе «Определение содержания учебно-тематического плана, формы занятий, приемов и методов, формы определения итогов»  психолог активно работает с педагогами. Помимо выбора организационных форм, им реализуются индивидуальные консультации, тренинговые занятия с обучающимися с целью развития (если есть необходимость, коррекции) индивидуально-личностных качеств одаренных детей.

На седьмом этапе«Интеграция с другими специалистами» разработчики индивидуальной трассы, проанализировав результаты диагностики и исходя из содер­жания учебно-тематического плана, решают, нужно ли для достижения по­ставленной цели привлечь к работе с данным ребенком других специа­листов (социальных работников, специалистов из иных ведомств).

На заключительномвосьмом этапе «Определение способов оценки и са­мооценки успехов воспитанника»способ оценки и самооценки успехов выбирает педагог совместно с ребенком. На данном этапе работа психолога состоит в подготовке одаренных детей к преодолению стрессовых состояний в ситуации оценивания, обучению тайм-менеджменту, организационной культуре.

Таким образом, социальная защита одаренного ребенка, направленная на адаптацию к индивидуальной трассе обучения должна осуществляться на индивидуальном (субъектном) уровне, когда сам учащийся, исходя из своих особенностей, возможностей и потребностей (как правило, неосознаваемых или осознаваемых с возрастом), определяет личную траекторию своего развития.

Основной этап

5 слайд

Практическая деятельность

1.                 Творческое проектирование. Разработка ИОМ для учащихся. Предпосылки разработки ИОМ для учащегося.

Метод проектов (от греч. – путь исследования) – это система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – ПРОЕКТОВ. Этот метод вошёл в историю как "метод проблем". Американский педагог У. Х.Килпатрик писал: "Метод проектов – метод планирования целесообразной деятельности в связи с разрешением какого-нибудь учебно-школьного задания в реальной жизненной обстановке".

Пять «П»:

«Проблема»  -  «Проектирование»  –

«Поиск информации»  -  «Продукт»  -

«Презентации».

     Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры, подчиняются жанру конечного результата (газета, фильм, праздник), но результаты оформляются в продуманной завершенной форме (сценарии фильма или праздника, макет газеты).

Возможные формы занятий для одаренных воспитанников, занимающихся по индивидуальному образовательному

маршруту.

Игра.

Беседа.

Экскурсия.

Бенефис.

Наблюдение.

Практическое занятие.

Размышление.

Тренинг.

Творческая мастерская.
10.Творческий отчет.

11. Эксперимент.

12.Беда эвристическая.

13.Круиз.

14.Мозговой штурм.

15. «Фабрика».

16.Урок погружение.

Возможные формы подведения итогов.

Концерт.

Открытое занятие.

Показ достижений.

Зачетная работа.

Экзамен.

Тест.

Рефлексия.

Персональная выставка.

2.                 Приёмы индивидуальной работы с учащимися с целью развития вокальных способностей.

6 слайд

Заключительный этап Рефлексия

В дополнении к сказанному важно отметить, что при индивидуальном процессе организации учебных занятий педагог наиболее полно участвует в жизненном самоопределении обучающегося, способствует расширению его практического опыта, развитию социально значимых качеств. Работа с ребенком организуется наиболее многопланово, что дает возможность обучающемуся максимально раскрыть свой потенциал.

Таким образом, главные результаты педагогической поддержки индивидуального стиля учения – обеспечение развития личности, повышения уровня ее подготовленности, обученности и воспитанности, побуждение каждого обучаемого к осознанному и самостоятельному выбору объема, сроков, вида организации, контроля и оценки познавательной деятельности.

Благодарим за внимание!

Список использованной литературы

1.                 Губанова, М.И. Педагогическая поддержка индивидуального стиля учения: особенности и организационные формы [Текст] \ М.И.  Губанова\ - научно-методический журнал Учитель Кузбасса - №2 (3), 2006г - стр.31-34;

Краткое описание документа:

Тема:Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) как средство реализации творческого проекта учащегося

Цель: Ознакомление с технологическими приёмами разработки и реализации индивидуального образовательного маршрута (ИОМ)

Задачи:

1.Активизировать творческое мышление педагогов;

2.Формировать умение находить наиболее актуальные, оптимальные и простые решения осуществления личностно-ориентированного подхода в учебном процессе;

3.Создать благоприятную атмосферу для творческой работы всех участниковмастер - класса;