Инклюзивное образование в начальной школе - что это?

Инклюзивного образования в начальной школе – что это?

    Одна из самых важных, самых ценных и масштабных по своим следствиям перемен, происходящих в современном образовании, является то, что оно по своим целям, по своему назначению становится инклюзивным, то есть включённым, открытым для всех. И не просто  открытым, а специальным образом настроенным на каждого.

    Инклюзивное образование – особый подход к построению общего образования, который подразумевает доступность образования для каждого ребёнка, независимо от его особых нужд и потребностей. В основе инклюзии – простая и древняя как мир идея, что школа для детей, какими бы они ни были, а не на оборот, дети особым образом должны готовиться и самое главное – подходить школе.

   Инклюзивное образование стремиться развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети индивидуумы с различными потребностями в обучении. Оно старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении.

   Основные принципы инклюзивного обучения:

·        ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

·        каждый человек способен чувствовать и думать;

·        каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

·        все люди нуждаются друг в друге;

·        подлинное  образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;

·        все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;

·        для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;

·        разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

   Роль педагога в воплощении принципов инклюзивного образования колоссальна. Как учитель  он может  организовать  учебный процесс таким образом, чтобы знание  было усвоено и присвоено каждым учеником класса, независимо от его способностей и особых потребностей. Как классный руководитель он может создать в классе климат доверия и принятия, в которых раскрылись бы лучшие стороны каждого ученика и сильные стороны характера каждого ребёнка.

   Проведение в жизнь идеи инклюзии, изменение образовательной практики в соответствии с принципами инклюзии – задача сложная. Идея включения требует от нас не только «включить», но и «включиться»  в процесс взаимодействия с другими, научиться быть открытыми для общения, видеть необходимость своих изменений, уметь принять особенности и отличия других людей.

   Наша школа называется инклюзивной. Прежде всего школа доступная. Не только архитектурно доступная, но и психологически открытая для любого  ребёнка. Нам часто говорят: инклюзия – это сложно. Ценностные изменения всегда требуют усилий. Никакие нравственные изменения не происходят легко. Инклюзия – далеко не только физическое нахождение ребёнка с ОВЗ в школе. Это изменение учебных программ, школьной культуры и системы отношений участников, тесное сотрудничество педагога и специалистов, вовлечение родителей в работу с ребёнком,  школьная система поддержки всем нуждающимся в ней ученикам.

   Безусловно, дети обучаются все вместе. Невозможно ничем заменить общение детей друг с другом, им это просто необходимо. Наличие даже одного ребёнка с ОВЗ в классе изменяет деятельность учителя, так как на уроке  необходимо организовать несколько видов учебных ситуаций:

·        индивидуальная работа учеников по освоению определённой части материала с помощью различных дидактических и технических средств;

·        учебная деятельность учащихся в подгруппах и парах;

·        непосредственная работа учащихся с ОВЗ.

   Введение парной организационной формы на разных этапах процесса усвоения, реализуемого в уроке, позволяет повысить степень завершённости в реализации каждого этапа урока и включить больше число учащихся в учебный процесс. Тем самым возрастает число учебных ситуаций, в которых благодаря переводу части действий в речевые фазы усвоения, ученики могут запомнить учебный материал более осознанно и успешно.

   Главным воспитательным ресурсом для детей с ОВЗ является то, что они оказываются в такой же социальной среде, как и другие дети, их сверстники, не имеющие ограничений. Дети с ОВЗ приобретают возможность получения широкого социального опыта, установления  контактов с различными людьми, включая сверстников, опыта принятия и отвержения в коллективе, формирование симпатий и антипатий, короче, они обретают среду, отличную от узких рамок семьи.

   Отношение детей   друг к  другу с ОВЗ, особенно в начальной школе, опосредованно отношением взрослых, то есть учителей. Норму отношения к детям с ОВЗ, включённым в образовательный процесс, поначалу задаёт учитель. Отношения должны строится, во – первых, на правде, во – вторых, на продвижении учителем идеи, что, хотя все и находятся в одном классе, каждый движется по своей траектории, в том темпе, в котором может двигаться. Поэтому в отдельные моменты кто-то обязательно отстаёт, кто-то опережает других. Так на место конкуренции заступает ценность движения каждого по своей  индивидуальной траектории. Ошибки и трудности начинают рассматриваться как неизбежные спутники нормального образовательного процесса.

   И в этом есть огромный воспитательный потенциал: дети начинают сравнивать себя не друг с другом, а с самим собой. Главное  не побеждать в конкуренции с соседом по парте, а одержать победу над собой, преодолевать свои собственные учебные трудности, ликвидировать собственные пробелы, реализовывать свои интересы, а не утверждаться за счёт унижения других. Такой  психологический климат значительно здоровее и полезнее для всех участников образовательного процесса без исключения.

Литература:

1.                 Лебединцев В.Б., Горленко Н.М. Позиции педагогов при обучении по индивидуальным образовательным программам// Народное образование. – 2011. – № 09. – С. 224-231.

2.                 Лебединцев В.Б., Запятая О.В. Индивидуальные образовательные программы школьников // Народное образование. – 2010. – № 6. – С. 189-197. 

3.                 Организация инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья: Учебное пособие/отв.ред. С.В.Алехина, Е.Н. Кутепова .-М.: МГППУ, 2013  

4.                 Разработка и реализация индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе. Методические рекомендации для учителей начальной школы / Под. ред. Е.В. Самсоновой. — М.: МГППУ, 2012. — 84 с.

         5.Инклюзивное образование /сост: М.И.Битянова; - М.: «Классное руководство и воспитание школьников», 2015. - 224с.