"ИННОВАЦИОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА" (краткий обзор инновационных инструментов ИКТ)

Аннотация.

     В данной работе мной рассмотрены некоторые инновационные элементы, предлагаемые и доступные в нашем 21 веке для использования педагогом в образовательном процессе и учителем физики в частности. Мной также проделана работа по анализу влияния некоторых инновационных инструментов на мотивацию и интерес учеников к предмету физика в Кубачинской средней общеобразовательной школе.

Введение.

     В век высоких технологий во все сферы деятельности человека проникают инновационные программные и аппаратные  инструменты.  Не является исключением и образование. Перед тем как приступить к анализу технологий      сформулируем понятие инновация.

     Термин «инновация» вошёл в обиход ещё в 1930-е годы в качестве социологического внутри социологии культуры и культурной антропологии и был непосредственно связан с идеей диффузии культурных феноменов. Инновации по существу представляют собой управляемые процессы создания, оценки, освоения и применения новшеств в системе образовательных учреждений. Они связаны с особым типом изменений – развитием педагогических принципов и систем, форм обучения и воспитания, управления деятельности учебных заведений и т.д. Если взять достаточно большой промежуток времени, можно наблюдать изменение некоторых образовательных факторов или даже всей из совокупности. Самым главным положением, конечно же - поддержание тенденции к улучшению образования. Наиболее общими, противоположными по своим характеристикам, диалектически связанными тенденциями развития являются прогресс и регресс. Прогресс в системе образования определяют как направление ее развития, когда инновации способствуют переходу от низших, менее совершенных форм образовательно-педагогической деятельности к более высоким , совершенным. Понятие прогресса как особого типа развития учебного заведения имеет интегральный характер и применимо к нововведениям, касающимся целостной образовательной действительности. Поэтому здесь судить о тенденциях инновационного развития системы образования по изменениям только количественных факторов невозможно. На языке системного подхода новшества должны касаться количественных и качественных методов и приёмов, оказывающих влияние на развитие процессуальной стороны образования, способствовать интеграции факторов произвольной природы и связей системы, повышать степень ее целостности и адаптации к среде и обеспечивать требуемый потенциал последующего развития. Если в процессе новшеств усиливаются взаимосвязи и взаимодействия между управляющими признаками числовой и нечисловой природы, возрастает набор функций, выполняемых частями целой системы, появляется возможность дальнейшего развития, то мы имеем дело с прогрессивными изменениями в образовательно-педагогической деятельности. Если же в результате введения инноваций изменения касаются только количественных факторов, не оказывающих влияния на качественный переход образовательно-педагогической деятельности или статуса учебного заведения в новое состояние, то такой учебный процесс развития нельзя признать инновационным.

     Инновационная среда образовательного учреждения - это совокупность вводимых в образовательном учреждении новшеств, среди которых осуществляется профессиональная деятельность педагогов. Инновационная среда есть качественное состояние профессионально-педагогической среды учреждения, имеющее очень высокий потенциал для развития. Она не всегда имеет сугубо положительные характеристики и оказывает позитивное влияние на педагогов. Результат зависит от состояния среды. Инновационная среда может быть неорганизованной, частично-организованной и организованной (как средство). Возникновение ее связывается с неустойчивостью функционирования образовательной системы, при которой участников учебно-воспитательного процесса перестает устраивать педагогическая реальность и появляется состояние открытости ко всему новому, передовому.  Введение инноваций благоприятствует прогрессивному развитию образовательной действительности только в том случае, если учебное заведение рассматривается как целостный многофакторный объект, когда учитывается объективная, многонаправленная деятельность всех участников педагогической и управленческой деятельности. Нарастание, усложнение одних функций и структур, повышение уровня организации целостной системы подхода к построению процесса образования  может сопровождаться упрощением, даже свертыванием других.  Некоторые из них, если рассматривать частный предмет физику, например выдача индивидуальных лабораторных установок, использование видеомагнитофонов и кинопроекторов , расчёты с помощью логарифмических линеек, использование сложных щитов управления напряжением и другие,   ушли. 

     Подведем итоги, инновация необходима в сфере образования. Инновационная среда предполагает нарастание усвояемости учебного материала, улучшение качества образования и повышения уровня квалификации педагогического работника.

Обзор инновационных средств обучения.

     Содержание инновационного обучения развивается на базе современных компьютерных и телекоммуникационных технологий, которые предоставляют средства для:

·        организации и структурирования содержания образования

·        связи элементов содержания образования

·        использования различных видов информации

·        модульности и доступа к фрагментам содержания

·        представления курса как совокупности уроков (тем)

·        разработки урока как системы образовательных действий

·        представления образовательного действия как совокупности простых действий

·        разработки последовательности изучения материала

·        адаптации содержания учебного материала к особенностям учеников

·        накопление и распространение материала 

     Основные проблемы в области содержания образования связаны с уменьшением количества часов на преподавание физики и его постоянным обновлением учебных рекомендаций. Резко обострилась проблема обеспечения процесса учебными и методическими пособиями. Подготовка образовательных текстов и развитие образовательной среды как две составляющих разработки содержания образования сталкиваются сегодня с большими трудностями. Одна из них - это организация и структурирование учебной информации, заданий, упражнений и т.п., что составляет основу содержания образования. Поскольку элементы содержания образования, во-первых, очень разнородны по характеру и, во-вторых, имеют сложные взаимосвязи и взаимоотношения, постольку усложняется задача их организации в единый учебный процесс.

     На современном уровне эта задача решается на основе новых информационных технологий. Современные технологии обработки информации, в частности информационные гипертехнологии, обеспечивают организацию и структурирование информации с помощью установления гиперсвязей.

     Набор обычных учебников, методических пособий, сборников упражнений и т.п. активно вытесняется современной информационной системой. Организация структурирования учебного материала в этой системе может осуществляться с помощью средств гипертехнологий. Эти средства позволяют представить учебный материал в виде иерархической сети элементов. Перечислю некоторые элементы инноваций доступные сегодня.

     Моноблок – представляет собой компьютер, системный блок которого сосредоточен  в одном корпусе  с дисплеем. Моноблок мобилен, обладает большим дисплеем и дает широкие возможности учителю в демонстрациях наглядного материала.

     Гипертекст - позволяет устанавливать ассоциативные связи (гиперсвязи) между отдельными терминами, фрагментами, статьями в текстовых массивах, благодаря чему текст оказывается организованным не только от начала к концу, но и по тематическим линиям, по индексам, библиографическим указателям и т.п. - т.е. в соответствии с установленной структурой связи.

     Гипермедиа технологии - развиты на основе гипертекста, но обеспечивают работу и с нетекстовой информацией, позволяют организовать и структурировать учебный материал и в виде изображения, звука, речи, видеозаписи.

     CD ROM - был провозглашен как "новый папирус". Электронные книги, энциклопедии разрабатываются на основе гипер- и мультимедиа технологий и главным образом обучение с их помощью базируется на методе информационного ресурса. Однако с педагогической точки зрения важно, чтобы электронные книги включали задачи и вопросы, которые позволили бы читателю проверить его понимание сути дела. То есть важным является сочетание метода информационного ресурса с методами компьютерных вопросов-ответов.   

     Мультимедийный комплекс программ  -  пожалуй, самый желанный для каждого учителя инструмент. Современная инновационная образовательная среда не мыслима без использования таких компонентов. Комплекс состоит из видео, аудио, программного и наглядного графического материала. Большим плюсом таких систем я бы отметил, возможность самостоятельной внеурочной деятельности учащихся по самообразованию.  

     Презентация – мультимедийный компонент, позволяет организовать, структурировать и связать между собой различные элементы содержания образования, которые могут быть не только в форме текста, но и в форме неподвижных и движущихся изображений, речи, звука, видеороликов и т.д. Это предоставляет разработчикам содержания образования колоссальные возможности организации педагогического процесса на качественно новом уровне. Изучая какой-то материал и желая работать с определенным его фрагментом, пользователи не должны следовать длинными маршрутами через весь материал, чтобы добраться до определенной его части. Современные средства доступа позволяют быстро обратиться непосредственно к интересующему элементу содержания информационной системы.

     Цифровой микроскоп - инновационный цифровой микроскоп, сочетающий в себе передовые технологии цифровых микроскопов профессионального класса и простоту в использовании. Аппарат оснащен: объективной турелью с тремя ахроматическими объективами. Позволяет учителю рассматривать объекты не в окуляр, как на старых классических микроскопах , а подключив непосредственно к моноблоку, видеть на дисплее объекты увеличенные в десятки раз.

     Цифровой проектор  –  оптический прибор, предназначенный для создания изображения на экране – стене. В отличии от дисплеев изображение проецируется на полотно и может имеет достаточно большой размер.

     Видеоролики экспериментов -  качественные записи физических экспериментов , очень удобны для демонстрации ученикам  с помощью проектора. Удобны в плане демонстрации сложных или опасных экспериментов , например ядерных реакций, реакций горения, моделирования сложных явления (синтез ядер и т.д.) 

     Настольная веб-камера – предоставляет широкие возможности для демонстрации настольных экспериментов, явлений и демонстраций с помощью моноблока  или проектора.

     Интернет – пожалуй, самый универсальный инновационный инструмент. Если рассматривать интернет как средство хранения, передачи, накопления материала, то можно сказать, интернет – кладезь  для физики.

     Интерактивная доска -  представляет собой большой сенсорный экран, работающий как часть системы, в которую также входят компьютер и проектор. С помощью проектора изображение рабочего стола компьютера проецируется на поверхность интерактивной доски. В этом случае доска выступает как экран. С проецируемым на доску изображением можно работать, вносить изменения и пометки. Все изменения записываются в соответствующие файлы на компьютере, могут быть сохранены и в дальнейшем отредактированы или переписаны на съемные носители. В этом случае, электронная доска работает в качестве устройства ввода информации.

Доской можно управлять, как с помощью специального стилуса, так и с помощью прикосновений пальцем. Это зависит от того, какие технологии были использованы при изготовлении доски.

    Все мультимедийные технологии обогащают процесс обучения, позволяют сделать обучение более эффективным, вовлекая в процесс восприятия учебной информации большинство чувственных компонент обучаемого.

     Сегодня мультимедиа-технологии — это одно из перспективных направлений информатизации учебного процесса. В совершенствовании программного и методического обеспечения, материальной базы, а также в обязательном повышении квалификации преподавательского состава, видится перспектива успешного применения современных информационных технологий в образовании.

     Мультимедиа и гипермедиа-технологии интегрируют в себе мощные распределенные образовательные ресурсы, они могут обеспечить среду формирования и проявления ключевых компетенций, к которым относятся в первую очередь информационная и коммуникативная. Мультимедиа и телекоммуникационные технологии открывают принципиально новые методические подходы, в системе общего образования. Интерактивные технологии на основе мультимедиа позволят решить проблему “провинциализма” сельской школы как на базе Интернет-коммуникаций, так и за счет интерактивных СD – курсов и использования спутникового Интернета в школах.

Проблема использования на уроках физики.

      Сейчас развитие инструментальных средств, для образования на основе новых информационных технологий, порой значительно опережает их использование в преподавании физики. Это связано с трудностями разработки содержательной схемы урока, проблемами наполнения программных оболочек конкретным учебным материалом и ограниченными знаниями зачастую самих учителей .

     В настоящее время на рынке инструментальных средств приставлен целый ряд систем для разработки и редактирования обучающих программ в различных областях знаний - Урок, PLS, HMCard и другие. Эти системы позволяют реализовать оригинальные педагогические методики лучших преподавателей и экспертов и представить их обучаемым.

     Современные информационные технологии предоставляют богатый набор средств для разработки образовательных действий, а именно, представление информации в различной форме с разными графическими, звуковыми и видео- эффектами, возможности моделирования, обучающего диалога с компьютером, деловых игр и т.п. на уроке физики. Важно использовать эти средства при разработке содержания конкретных уроков,  в соответствии с образовательными целями, которые стоят перед автором обучающего материала.    

     Каждое образовательное действие можно рассматривать как набор простых действий. Простое действие заключаться в том, чтобы прочитать какой-то фрагмент текста, что-то прослушать или посмотреть на экране компьютера или видеопроектора, включиться в какую-то компьютерную игру или выполнить определенное задание вдали от компьютера и т.п. Разработка системы таких простых действий с использованием всех богатых возможностей, предоставляемых современными технологиями работы с информацией - это и есть основа деятельности по развитию содержания образования на современном уровне.    

     Организация учебного материала должна быть дополнена знаниями о том, как использовать этот хорошо структурированный материал для достижения образовательных целей на уроке физики. Один из путей разработки последовательности изучения материала в курсе физики думаю - это конструирование предопределенных туров, которыми учителя смогут следовать в случае, если у них нет достаточной уверенности в себе для того, чтобы изучать материал самостоятельно выбранным путем.

     Те же учителя, которые чувствуют себя в изучаемой предметной области достаточно уверенно, могут осуществлять направляемое изучение материала. Средства для такого способа освоения содержания образования также развиваются в области компьютерных технологий обучения. Что же касается учеников, то они в этом плане опережают нас учителей и бывает часто так, что учащиеся понимают в инновационных средствах больше чем преподаватели.

Использование мультимедиа технологий

      Можно рекомендовать следующие основные методические особенности организации обучения современного школьника:

1) уроки с применением мультимедийных презентаций проводятся в компьютерных классах с использованием мультимедиа проекторов, резидентных справочников, автоматизированных обучающих систем, видеозаписей работы различных программ и т.д.;

2) на практических занятиях за каждым обучаемым должен быть закреплён отдельный компьютер, на котором целесообразно создать его личную папку, названную шифром класса и фамилией обучаемого;

3) должен использоваться индивидуальный подход, включающий широкое использование индивидуализированных обучающих программ, банка многоуровневых заданий (на практические занятия и лабораторные работы);

4) думаю целесообразно проводить значительную часть занятий в форме деловых игр; в качестве заданий должны выдаваться реальные жизненные многовариантные и не поставленные задачи, особенно те, с которыми выпускники будут встречаться в профессиональной деятельности;

5) широко использоваться метод проектов, в рамках которого необходимо соблюдать принципы последовательности и преемственности; это значит, что одно глобальное задание должно последовательно выполняться во всех практических (лабораторных) и расчётно-графических работах, дополняться и расширяться, воплощаясь в стройную завершённую систему;

6) должна быть предусмотрена возможность параллельного и концентрического изучения основных разделов программы; это позволяет обучающимся по мере усвоения курса получать все более глубокие знания по каждому из разделов физики, не теряя при этом целостности изложения всего материала;

7) необходимо опираться на следующие взаимосвязанные принципы: мотивации познания; разностороннего восприятия; "пронизывающего" системно-информационного анализа;

8) следует шире использовать проблемный метод обучения, предусматривать разработку обучающимися реальных программ (документов, таблиц, баз данных), которые могут быть использованы в процессе обучения в курсе общая физика.

       Применение мультимедиа технологий в образовании обладают следующими достоинствами по сравнению с традиционным обучением:

·        допускает использование цветной графики, анимации, звукового сопровождения, гипертекста;

·        допускает возможность постоянного обновления;

·        имеет небольшие затраты на публикацию и размножение;

·        допускает возможность размещения в нем интерактивных         вебэлементов, например, тестов или рабочей тетради;

·        допускает возможность копирования и переноса частей для цитирования;

·        допускает возможность нелинейность прохождения материала благодаря множеству гиперссылок;

·        устанавливает гиперсвязь с дополнительной литературой в электронных библиотеках или образовательных сайтах;

     Мультимедиа позволяют сочетать вербальную и наглядно-чувственную информацию, что способствует мотивации учащихся, созданию актуальной настройки на учение.

     Организация аудиторных занятий с применением мультимедиа технологий дает возможность экономить время, тем самым интенсифицируя изложение учебного материала, за счет использования очень простых, доступных любому ученику средств. В ходе урока самими школьниками может создаваться до предела визуализированная красочная учебно-игровая среда, что производит буквально революционный эффект в восприятии предмета  физика  школьниками.

     Мультимедийные компьютерные технологии дают учителю возможность оперативно сочетать разнообразные средства, способствующие более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала, экономить время урока, насытить его информацией.

     Внедрение в преподавании современного курса физики мультимедиа технологий выявило ряд положительных сторон и несколько трудных моментов. Так организация занятий с использованием мультимедиа-технологий с применение специального проектора дает возможность наглядно демонстрировать возможности изучаемого программного обеспечения и экономить время, тем самым делать более интенсивным изложение учебного материала. В тоже время появляются дополнительные требования к подготовке мультимедийных материалов и организации урока.

     Включение информационных мультимедийных технологий делает процесс обучения технологичнее и результативнее. Да, на этом пути есть трудности, есть ошибки, не избежать их и в будущем. Но есть главный успех- это интерес учеников, их готовность к творчеству, потребность в получении новых знаний и ощущение самостоятельности. Компьютер позволяет делать уроки, не похожими друг на друга. Это чувство постоянной новизны способствует интересу к ученью. Так, при использовании мультимедиа на уроке физики через интерактивность, структуризацию и визуализацию информации происходит усиление мотивации обучающегося, активизация его познавательной деятельности, как на уровне сознания, так и подсознания. Из всех информационных каналов визуальный - самый мощный, поэтому его использование в области образования средствами мультимедиа более предпочтителен. Однако это не отменяет важности и значения других медий. Например, эффективность усвоения материала значительно повышает создание для каждого мультимедийного учебника своей ритмовой доминанты с помощью оптимального подбора музыкального сопровождения. Продуманное взаимодействие клавиатуры и мыши в мультимедийных учебниках в сочетании с другими медиями, добавляет ещё одно преимущество данной образовательной технологии. Оно основано на том, что мануальные упражнения существенно развивают память. Не случайно раньше в гимназиях контурные карты рисовали – чтобы “набить” руку и чтобы лучше запомнить. Вполне возможно, что это, скорее всего, явно оптимистическая оценка, но о повышении эффективности усвоения учебного материала, когда в процесс восприятия вовлекаются и зрительная и слуховая составляющие, было известно задолго до появления компьютеров. Мультимедийные технологии превратили учебную наглядность из статической в динамическую, то есть появилась возможность отслеживать изучаемые процессы во времени. Раньше такой возможностью обладало лишь учебно–образовательное телевидение, но у этой области наглядности отсутствует аспект, связанный с интерактивностью. Моделировать процессы, которые развиваются во времени, интерактивно менять параметры этих процессов, очень важное дидактическое преимущество мультимедийных обучающих систем. Тем более, довольно много образовательных задач связанных с тем, что демонстрацию изучаемых явлений невозможно провести в учебной аудитории, в этом случае средства мультимедиа являются единственно возможными на сегодняшний день. 

     Системы компьютерного обучения определяются как традиционные, когда диалог между обучаемым и системой существенно контролируется таблицами вопросов-ответов. В этом случае каждая возможная ситуация явным образом предвидится разработчиком системы. Другими словами, процесс обучения в данном случае может быть описан как повторение следующих шагов:

·        система выдает обучаемому определенную информацию;

·        система требует от обучаемого определенного ввода;

·        система читает ввод обучаемого;

·        система выбирает следующую порцию информации, которая должна быть представлена обучаемому, используя его ввод и сценарий курса, составленный разработчиком.   

     Использование методов компьютерных вопросов-ответов предоставляет богатые возможности для развития интерактивности среды обучения. Однако по мере развития информационных технологий стало ясно, что та интерактивность, которая свойственна традиционным компьютерным обучающим системам, не является единственным способом взаимодействия человека и компьютера в процессе обучения.

     Исследование методов обучения, используемых в реальной педагогической практике, показывает, что преподаватели часто не столько наставляют и контролируют обучаемых, сколько стараются сориентировать их в море информации , помогают им анализировать и синтезировать учебный материал. Для этих аспектов обучения, связанных с представлением, хранением и поиском информации, новые технологии сегодня предоставляют современную основу.

Создание инновационной мультимедийной базы  по физике.

     Метод информационного ресурса предполагает сбор, хранение и организацию огромной текстовой, графической, звуковой, видеоинформации по физике. Преподаватели, разработчики обучающих программ на основе этого метода с помощью современных компьютерных технологий устанавливают различные связи между разными фрагментами информации. Разработка этой структуры связей является основой применения метода информационного ресурса на базе современных информационных гипер- и мультимедиа технологий. Чем более разветвленная и богатая структура связей заложена в программу разработчиком-преподавателем, тем больше различных вариантов процесса обучения, выбираемых по своему желанию обучаемым, тем больше интерактивность среды обучения.    

      Один из важных путей развития интерактивности обучающей среды связан с применением телекоммуникационной сети Интернет. Развиваемые в этом направлении инструментальные средства и прикладные программы должны поддерживать интерактивную и групповую работу и дистанционный доступ учеников и педагогов  к обучающим материалам и помощи. В сети интернет создаются сообщества учителей предметников на специализированных сайтах , например по физике можно зарегистрироваться на сайтах  www.fizika.ru , homefizika.narod.ru , class-fizika.narod.ru, www.afportal.ru,  nuclphys.sinp.msu.ru и многих других. Участники таких сайтов находятся в таком виртуальном коллективе коллег и учеников. Между участниками происходит диалог в виде форумов и семинаров. Считаю очень плодотворными такие виртуальные встречи, на которых происходит систематизация и условная стандартизация методов преподавания на базе новых инновационных технологий. Обмен данными, ссылками, полезным учебным наглядным интерактивным материалом и многое другое присуще таким сообществам. Хотелось бы отметить единственный недостаток телекоммуникационной сети, это то, что участникам их редко за пятьдесят лет. Владельцы огромного опыта работы в школах, свидетели воспитания и становления разных поколений остаются за “зоной” действия данной сети. Причиной этого – сложности, возникающие у взрослого поколения по освоению современных ЭВМ и программного обеспечения. Необходимо также проводить работу по ликвидации неграмотности в этой области среди педагогов. Хочу также отметить, что накопленные и систематизированные одним учителем физики мультимедийные данные, очень легко копируются и распространяются с использованием современных Flash накопителей.

Анализ влияния  некоторых инновационных внедрений на интерес учеников к предмету физика.

     В данной главе будут рассмотрены некоторые изменения в поведении и мотивации учеников  к предмету физика в Кубачинской средней общеобразовательной школе. Рассмотрим средства инноваций внедренных мной в образовательный процесс с периода по 2011 – 2013 годы.

     Очень сложно учителю перепланировать свои поурочные  программы, внедрив в нее инструменты инноваций. Но даже небольшие изменения, включенные  в стандартные уроки, дают мгновенную реакцию со стороны отношения к предмету учеников. В процесс обучения  мною включены:

·        Тесты на компьютерах, составленные с помощью специализированных программ.

·        Демонстрации видеоэкспериментов  с помощью проекторов.

·        Использование моноблока на уроке в качестве дополнительного наглядного устройства.

·        Цифровой микроскоп.

   Для начала давайте обозначим объект нашего исследования. Что же такое тест? Сегодня этот термин встречается довольно часто и в областях далеких от образования.

   Тестирование (от слова test — испытание, проверка). Тестирование применяется для определения соответствия предмета испытания заданным спецификациям. В задачи тестирования не входит определение причин несоответствия заданным требованиям. Тестирование - один из разделов диагностики. Тестирование применяется в технике, медицине, психиатрии, образовании для определения пригодности объекта тестирования для выполнения тех или иных функций. Качество тестирования и достоверность его результатов в значительной степени зависит от тестера.

   Итак, можно определить тест, как стандартизированные, краткие, ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуальных различий. Чаще всего мы встречаемся с упрощенным восприятием понятия "тест" как простой выбор одного ответа из нескольких предложенных к вопросу. Многочисленные примеры таких, казалось бы, "тестов" легко найти в газетно-журнальной периодике, в различных конкурсах и в многочисленных книжных публикациях под названием "Тесты". Но и это часто оказываются не тесты, а нечто внешне похожее на них. Обычно это сборники вопросов и задач, рассчитанных на выбор одного правильного ответа из числа предложенных. Они только по внешней видимости похожи на настоящий тест. Различия в понимании сущности тестов порождают различия в отношении к тестам. В наши дни существует много видов тестов, поэтому дать универсальное определение для всех этих видов вряд ли можно.

   Традиционный тест представляет собой стандартизованный метод диагностики уровня и структуры подготовленности. В таком тесте все испытуемые отвечают на одни и те же задания, в одинаковое время, в одинаковых условиях и с одинаковыми правилами оценивания ответов. Главная цель применения традиционных тестов - установить уровень знаний. И на этой основе определить место (или рейтинг) каждого на заданном множестве тестируемых испытуемых. Для достижения этой цели можно создать бесчисленное количество тестов, и все они могут соответствовать достижению поставленной задаче. Неожиданный для меня результат дали тесты. Периодически, а именно через каждые пять уроков я провожу тесты. Ученики с большим нетерпеньем ожидают их, ведь тест – это, во-первых работа за компьютером, во-вторых оценка полученная учеником предоставляется в процентах.  Процент - это некий индивидуальный бал, характеризующий  знания ученика. В коллективе учащихся включается дух соревнования, кто наберет больший бал.  Весомый и пожалуй самый главный аргумент диктующий нам педагогам использовать тесты – это быстрая проверка знаний учащихся и мотивация учеников на повтор пройденного материала при подготовке к тестам.

Демонстрации видеоэкспериментов -  пожалуй, самый любимый учениками инструмент. Если рассматривать видео демонстрации как неотъемлемый  компонент урока, то учителю физики открываются широкие возможности по построению урока. Надо признать, что процентов 30 преподаваемых уроков проходят без наглядных экспериментов и дело даже не в том ,что не хватает оборудования, а просто эксперимент очень сложен в реализации и наладке. Таких опытов можно перечислить великое множество, взять к примеру измерение скорости света, теория относительности, все виды ядерных реакций, термоядерная реакция, устройство ядерного реактора и атомной электростанции в целом, модель солнечной системы и галактик, устройство и принцип работы двигателя внутреннего сгорания, демонстрации хаотического теплового движения молекул и атомов, демонстрации связанные с расположением молекул в веществе и многое другое. На уроках где включены видео демонстрации, ученики бывают полностью поглощены происходящим на экране.

     Использование моноблока. В ряде случаев бывает необходимым наличие наглядного материала связанного непосредственно с рассказом учителя. Таким удобным наглядным пособием являются, например, так называемые  флеш анимации. Флеш анимация – это схематически  стилизованное, наглядное, анимированное действие. Такая анимация легко разъясняет ход сложных действий или реакций (если говорить о преподавании физики), вызывает большой интерес у учащихся, в виду простоты изложения данных или действия. В анимации используются яркие насыщенные цвета, что также способствует привлечению внимания учащихся и закреплению в сознании того или иного действия. Но не всегда учитель имеет доступ к проектору. Вот тогда то и приходит на выручку моноблок. Являясь мобильным и легко транспортабельным устройством, моноблок на уроке способен дополнять рассказ учителя любым наглядным и динамичным демонстрационным материалом, например флеш анимацией.

     Цифровой микроскоп. Не далеки те времена, когда на уроках физики или биологии, чтобы посмотреть изображение под микроскопом, ученики выстраивались в очередь. Урок в результате превращался, в какую-то толкучку с шумом как на рынке. Это если на уроке рассматривался один экземпляр, а если предположить, что на уроке поставлена задача рассмотреть и проанализировать ряд изображений, то было необходимо настроить дюжину микроскопов, контролировать ход наблюдений учащимися пробных экземпляров… Задача становится невыполнимой. Но все по-другому, если использовать на уроке цифровой микроскоп. В связке с моноблоком, цифровой микроскоп дает ряд преимуществ:

·        Наглядность проводимых исследований.

·        Демонстрация на большом экране проводимых опытов.

·        Возможность получения и сохранения фото- и видео- изображения  происходящего под микроскопом.

·        Концентрация внимания учащихся на объекте исследования, а не на порядке в очереди.

Заключение.

       Педагогическая инноватика – понимается как, учение о создании педагогических новшеств, их оценке и освоении педагогическим сообществом, использовании и применении на практике. Инновационный процесс представляет собой совокупность процедур и средств, с помощью которых педагогическое открытие или идея превращаются в социальное, в том числе образовательное, нововведение. Бесспорно, инновационные технологии на уроках физика способствует увеличению интереса к предмету, но все же считаю некорректным, внедрив информационно компьютерные технологии отказываться от практикума с приборами и элементами классического преподавания физики. Анализ имеющихся материалов теоретических исследований и обобщения опыта показывает, что в сфере обучения представлены различные типы и виды инноваций, которые отражают потребности практики и строятся с учетом формирования личности ребенка средствами учебного процесса.

       Инновация - как нововведение понимается условно. То, что для одних считается нововведением, для других может быть нормой. То, что сегодня понимается как инновация, завтра может устареть. Классическое преподавание физики это всегда эксперимент. Эксперимент, направленный на лучшее усвоение курса физики и эксперимент по поиску методов преподавания. В системе образования под понятием эксперимент понимают «поиск», поисковую работу, опыт, исследовательскую работу и т.д. все они подразумевают собственно экспериментальную деятельность.

Список использованной литературы:

 http://nrc.edu.ru

 http://homefizika.narod.ru/