Инновационный педагогический проект «Лэпбуки – эффективное средство формирования устойчивых навыков чтения младших школьников на занимательном материале математического содержания»

Автономная некоммерческая организация дошкольного и начального общего образования

«Прогимназия №14 «Журавушка» города Бугульмы

ИННОВАЦИОННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

«Лэпбуки – эффективное средство формирования устойчивых навыков чтения младших школьников на занимательном материале математического содержания»

Автор: Смелова Татьяна Леонидовна

учитель начальных классов

высшая квалификационная категория

Краткое описание инновационного проекта

Направление инновационной деятельности в сфере образования	Разработка, апробация и отработка новых средств обучения
Наименование инновационного проекта	«Лэпбуки – эффективное средство формирования устойчивых навыков чтения младших школьников на занимательном материале математического содержания» младших школьников на занимательном материале математического содержания»
Основная идея (идеи) инновационного проекта	С учетом передовых подходов
Современное состояние исследований и разработок по данному инновационному проекту	Проект на этапе реализации
Обоснование значимости реализации инновационного проекта для развития системы образования в Республике Татарстан	Опыт может быть использован членами педагогического сообщества РТ с целью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса через обучение на основе проектирования
Цели и задачи инновационного проекта	Основная цель: формирование устойчивых навыков чтения  у младших школьников на основе математического материала в ходе учебной и внеклассной деятельности  с применением лэпбуков Основные задачи: •  Создание условий для формирования у младших школьников читательских умений: навык правильного беглого чтения, интерес к чтению, самостоятельное продуктивное чтение; •  Повышение уровня научно- теоретической подготовки и мастерства учителя и улучшения на этой основе качества обучения детей чтению; •  Повышение интереса к самостоятельной исследовательской деятельности путем совершенствования традиционных и внедрения в образовательный процесс новых педагогических технологий; •  Включение  интерактивных средств, направленных на реализацию потенциальных способностей учеников; •  Проведение педагогических диагностических обследований учеников на предмет результативности техники чтения(на организационном итоговом этапе проекта); •  Максимальное вовлечение родителей учащихся в процесс  воспитания любви к чтению путем повышения их педагогической грамотности с помощью совместных мероприятий
Сроки реализации инновационного проекта	Проект рассчитан на 4 учебных года Организационный этап (2018г) Этап реализации(2019-2021 гг.) Завершающий этап (2023 гг.)
Объем и источники финансирования реализации инновационного проекта	Реализация проекта не требует дополнительного финансирования. Расходы на проведение мероприятий производятся из бюджета прогимназии
Основные результаты реализации инновационного проекта	Первого учебного года стали следующие достижения: а)педдиагностика результативности чтения показала повышение техники чтения каждого ребенка – среднее количество слов на одного учащегося составляет:   1) Начало года – 47 сл./мин.;   2 четверть – 55сл./мин.;   3 четверть – 79 сл./мин.; 4 четверть – 82 сл./мин.; 2)первое и два вторых места в Очной открытой олимпиаде для учащихся г. Казани и РТ «Скорочтение-скоросчет» по математике и чтению; 3) пять призовых мест в очной открытой олимпиаде для учащихся г. Казани и РТ «Выше радуги» по математике, русскому языку,  чтению и окружающему миру; 4) призовые места в дистанционных конкурсах и олимпиадах Второго учебного года 1)                 Педдиагностика результативности чтения показала повышение техники чтения каждого ребенка – среднее количество слов на одного учащегося составляет:   Начало года – 76 сл./мин.; 1 полугодие – 91сл./мин.;  2 полугодие – 119 сл./мин. 2)                 Призовые места в Очной открытой олимпиаде для учащихся г. Казани и РТ «Скорочтение-скоросчет» по математике и чтению. 3)                  Призовые места в очной открытой олимпиаде для учащихся г. Казани и РТ по математике, русскому языку,  чтению и окружающему миру. 4)                  Призовые места в дистанционных, онлайн конкурсах и олимпиадах. Призовые места в муниципальном конкурсе чтецов, конкурсе сочинений
Предложения по распространению и внедрению результатов инновационного проекта	Проект  реализуется через работу методических объединений учителей и систему методической работы, непрерывное образование и самообразование учителей, через работу творческих групп учителей и обучающихся по созданию базы данных и ее пополнению,  взаимодействие  всех участников образовательного процесса, которое  обеспечивает школьный сервер.
Реквизиты документов, подтверждающих прохождение организацией предварительной экспертизы (при наличии)

Программа реализации инновационного проекта

Методический паспорт инновационного педагогического проекта

Структура	Содержание
Тема	«Лэпбуки – эффективное средство формирования устойчивых навыков чтения младших школьников на занимательном материале математического содержания»
Адресация проекта	Проект предназначен для педагогов, работающих с детьми младшего школьного возраста
Руководитель проекта	Смелова Т.Л.
Участники проекта: а) активные разработка, запуск, выполнение б) пассивные предназначение	Учитель,  ученики, родители учеников ученики
Возраст учащихся	Младший школьный возраст
Типовые особенности проекта	• По характеру создаваемого продукта: практико-ориентированный • По количеству участников: групповой • По продолжительности: долгосрочный • По содержанию: ученик и занимательная математика • По профилю знаний: межпредметный проект (математика, чтение, русский язык, логика, информатика) •По характеру координации:  с открытой координацией •По уровню контактов: на уровне образовательного учреждения •По типу объекта проектирования: экзистенциальный
Цель проекта	Формирование устойчивых навыков чтения  у младших школьников на основе математического материала в ходе учебной и внеклассной деятельности, с применением лэпбуков
Задачи проекта	•  Создание условий для формирования у младших школьников читательских умений: навык правильного беглого чтения, интерес к чтению, самостоятельное продуктивное чтение; •  Повышение уровня научно- теоретической подготовки и мастерства учителя и улучшения на этой основе качества обучения детей чтению; •  Повышение интереса к самостоятельной исследовательской деятельности путем совершенствования традиционных и внедрения в образовательный процесс новых педагогических технологий; •  Включение  интерактивных средств, направленных на реализацию потенциальных способностей учеников; •  Проведение педагогических диагностических обследований учеников на предмет результативности техники чтения (на организационном итоговом этапе проекта); •  Максимальное вовлечение родителей учащихся в процесс  воспитания любви к чтению путем повышения их педагогической грамотности с помощью совместных мероприятий
Ресурсы проекта	Аудио-видеосистемы, компью­тер, принтер, сканер Интернет Школьный сайт Материал для декоративно-прикладного творчества
Пред­пола­гаемые продукты деятельности	•  педагога: методи­ческие рекомендации для педагогов, распространение передового педагогического опыта путем выступления на педсоветах, участия в дистанционных, онлайн конкурсах, на вебинарах на базе образовательной платформы Учи. ру, публикация материала по данной теме  на интерпедагогическом пространстве •  учащихся: создан­ие лэпбуков, презентации, участие в  очных олимпиадах для учащихся по математике, русскому языку,  чтению и окружающему миру, дистанционных конкурсах и олимпиадах, в муниципальном конкурсе чтецов, конкурсе сочинений, тексты сочиненных сказок, рабочие тетради и пр. •  других участников: изготовление лэпбуков, семейная викторина, выставка лэпбуков

Пояснительная записка

Педагог, работающий с детьми младшего школьного возраста  часто сталкивается с проблемной ситуацией – это поиск результативных средств, способствующих овладению учениками прочными навыками чтения, способами самостоятельной работы с читаемым текстом. Перед учителем начальной школы  стоит громадная задача не только обучить чтению, хотя процесс этот не из легких. Научить читать детей, конечно же, трудно. Но как показывает практика на этом этапе у детей устойчивый интерес – им интересно видеть, как из букв возникают хорошо знакомые слова.  Что не скажешь о следующем этапе - наращивания темпа чтения, когда учитель в классе пытается заставить ребенка читать, читать и читать, чтобы росла техника чтения. Учитель осознает всю важность этого процесса, так как

от умения детей читать бегло, выразительно, понимать содержание прочитанного, анализировать, делать соответствующие выводы зависят их успехи в учении на протяжении всех школьных лет. Чтение напрямую связано с формированием мыслительных качеств: самостоятельность, глубина, эрудиция, гибкость, открытость (восприимчивость к новому), системность, умение    аргументировать,  рефлексировать,   интуиция, воображение и т.д. Вспомним слова, сказанные великим французским мыслителем Дани Дидро «Люди перестают мыслить, когда они перестают читать».  От читательских умений зависит успешное освоение школьной программы учеником по всем дисциплинам. Вывод: чтение – одно из ведущих умений, которое решает ряд образовательных, развивающих и воспитательных задач.

В  связи с этим,  поиск и внедрение новых эффективных научно-обоснованных технологий в этом  длительном и трудоемком педагогическом процессе (формировании устойчивых навыков чтения)  остается актуальной темой  в современной образовательной системе.     

Что же  должно быть изменено, чтобы устранить сущест­вующую проблему -снижение интереса  учащихся младшего школьного возраста на этапе  овладения навыками развивающего чтения: скорочтения,  рационального, продуктивного, выразительного чтения. Как помочь ученикам преодолеть возникающие трудности при чтении, при этом сохранить интерес к чтению и желание встречаться с книгой как можно чаще? Именно эта проблема – формирование навыков чтения без насилия над ребенком на основе мыслительных процессов, на основе постоянного роста интереса к чтению – является актуальной.

Решение данной проблемы необходимо рассматривать с учетом обновленных подходов, который предусматривает межпредметную  взаимосвязь.  Например, на уроках математики была отмечена положительная динамика в стараниях учеников быстро и осмысленно прочитать задания, для успешного в дальнейшем решения задач. Самостоятельные математические работы на основе головоломок, конкурсных олимпиадных заданий заметно стимулировали  стремление детей к быстрочтению. Поэтому в нашем случае  занимательный математический материал выступает как средство и способ реализации речевой деятельности.

При этом необходимо  помнить, что в контексте ФГОС основной задачей, стоящей перед учителем  является «научить ученика учиться самому». Без чтения нет учения. Уметь учиться – это уметь, пользуясь учебниками, дополнительной литературой и другими видами информации, самостоятельно добывать и использовать новые знания.

Необходимо создать такие условия, чтобы ученик мог научиться пользоваться знаниями, которые получил на уроках по определенной теме, чтобы он захотел самостоятельно расширить свои познания в данном вопросе, умел находить нужную информацию для решения поставленного вопроса среди огромного множества разнообразных источников. Возможно и с помощью родителей.

В вязи с этим не случайно для решения проблемы по формированию навыков быстрого, «белого» чтения была предложена идея создания лэпбуков. Интерактивная технология – лэпбук (lapbook) – в дословном переводе с английского языка значит «наколенная книга» (lap – колени, book - книга) сравнительно недавно ворвалась в современное образовательное пространство и заслуженно является одним из эффективных методов для реализации любой из образовательных областей, обеспечивая их интеграцию.

Использование лэпбука обеспечивает проявление творческих способностей, создает условия, при которых сам ребенок становится активным, самостоятельным в выборе содержания своего образования.

С учетом вышеперечисленных   обоснованных нами аспектов    возникла идея о систематическом применении в образовательном процессе лэпбука с занимательным  материалом для эффективного решения выделенной нами проблемы.

Новизна  проекта кроется в использовании уже известных в педагогической деятельности элементов, но при этом  состоящих из объединенных блоков и интеграции дисциплин, оригинальность данной разработки – это формирования навыков чтения нетрадиционным интересным для детей методом – лепбук именно с занимательным математическим содержанием. Почему лэпбук с математическим содержанием? Во-первых, развитие математической грамотности учащихся напрямую связано с развитием навыков смыслового и функционального чтения. Чтобы справиться с решением задачи, учащиеся должны: осмысленно читать и воспринимать на слух текст задания; уметь извлекать и анализировать информацию, полученную из текста; уметь критически оценивать данную информацию; уметь читать таблицы, диаграммы, схемы, условные обозначения.

Если ученик невнимательно читает условие, он не может работать с текстом задачи, не может отделить условие задачи от вопроса, не умеет критически оценить полученный результат. Поэтому мы учимся при чтении задачи выделять, подчѐркивать ключевые данные, чтобы зафиксировать в сознании информацию, а при проверке решения подставить полученный результат в текст вопроса. Казалось – бы, так просто, а фактически сложно, потому, что из-за  простоты мы не обращаем внимания на подобные мелочи.

Во-вторых, ребенку должно быть интересно и понятно, зачем он изучает данный материал и может применить полученные знания.

 В-третьих, создается ситуация, в которой учащиеся приобретают знания в процессе активной познавательной деятельности.

И, наконец, в-четвертых, если ученики успешно выполняют задания математического характера не только по образцу, но и в измененной ситуации (идеальный вариант, когда эта ситуация максимально приближена к конкретной жизненной проблеме), то именно такое обучение можно считать эффективным.

Таким образом, обучение математике ориентировано не только на математическое образование, в узком смысле этого слова, но и на образование с помощью математики.

Поэтому работа по формированию устойчивых навыков чтения на основе математического материала организована на разных уровнях: в ходе учебной и внеклассной деятельности, с применением лэпбуков.

Практическая значимость проекта заключается в возможности использования моего опыта членами педагогического сообщества с целью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса через обучение на основе проектов  как модели обучения, отличающейся от традиционных уроков, которое ориентировано на ученика, на перспективу и интегрировано с проблемами и опытом реальной жизни, что соответствует требованиям ФГОС нового поколения.  По масштабам внедрения может реализоваться как в отдельном классе, так и по всему региону, стране.

Этапы и сроки реализации инновационного проекта

Организационный этап (октябрь - декабрь 2018г): исследованию процесса чтения и особенностей его развития в начальной школе, анализ проектной деятельности в практике ОУ, анализ теоретических подходов к проблемам организации проектной деятельности педагогов, изучение передового педагогического опыта  по применению инновационной технологии – лэпбук, повышение уровня научно- теоретической подготовки и мастерства учителя, разработка модели организации проектной деятельности, создание условий для разработки проекта по проблеме, составление плана мероприятий.

Этап реализации (январь2019-декабрь2021 гг.):  непосредственная работа, направленная  на реализацию поставленных задач; организация, проведения запланированных мероприятий; разработка системы критериев оценки эффективности проектной деятельности по мотивации обучающихся к чтению; проведение выставок творческих работ учеников на муниципальном уровне и уровне образовательных учреждений (осуществляется в рамках проведения конкурсов, конференций и фестивалей); учет и мониторинг проектной деятельности участников образовательного процесса на уровне образовательного учреждения и муниципальном уровне. На этом этапе планируется участие учащихся на предметных олимпиадах, конкурсах, направленных на выявление уровня читательских способностей и умений. Предусматривается распространение педагогического опыта по данной  проблеме на методических совещаниях, конференциях, вебинарах, педагогических курсах на различных уровнях.

Завершающий этап (май 2023г.): контроль и анализ реализации проекта и достигнутых результатов, определение проблем, возникших  в ходе реализации проекта, путей  их решения и составление перспективного план дальнейшей работы в этом направлении; формирование пакета документации по реализации проекта; планирование форм распространения результатов реализации проекта: публикации на сайте и в профессиональных изданиях, выпуск сборника материалов, участие в региональных и межмуниципальных педагогических конференциях с представлением опыта.

Содержание и методы реализации инновационного проекта

Развитие навыков беглого и осознанного чтения происходит не за один день и требует немалого труда, как от учителя, так и от самих учеников, однако рано или поздно все усилия окупаются. Успешное владение  навыком чтения – показатель общего уровня развития ребенка.            Рассмотрим  основные составляющие совершенствования  чтения  младших школьников.

Навык чтения – явление сложное, комплексное. Это, прежде всего, умение понимать содержание читаемого текста, его смысл; это правильность чтения – умение почитывать слова так, чтобы не допускать в них пропусков, изменений, перестановок, замен, искажений букв и стоящих за ними звуков, слогов, слов. Это выразительность – умение интонировать знаки препинания, интонирование, связанное с пониманием читаемого текста. Чтение – это способ чтения: он может быть побуквенным и отрывистым, слоговым (способ непродуктивный и нежелательный) и плавное, слоговое с прочтением сразу целых слов и, наконец, чтение целыми словами и группами слов (как желательные и продуктивные способы чтения). Это темп – определенная, посильная и необременительная для определенного возраста скорость чтения. Таким образом, навык чтения складывается в целом из двух сторон: смысловой – понимания, уразумения содержания и смысла читаемого и технической – подчиненной первой, обслуживающей ее - способом, правильностью и выразительностью чтения.

Главенствующее, ведущее место в комплексе, именуемом «навыком чтения», принадлежит сознательности, пониманию того, что прочитывается. Все, что относится к технической стороне чтения, конечно, весьма значимо, но оно подчинено все той же смысловой стороне. Смысловая сторона чтения – это совокупное понимание: значений большей части слов, употребленных в тексте, как в прямом, так и в переносном смысле;  содержания каждого из предложений, входящих в состав текста, уяснение смысловой связи между предложениями; предметного плана содержания отдельных частей текста (абзацев, эпизодов, глав) и смысла этих частей (т.е. не только о чем говорится, но и что этим сказано); основного смысла всего содержания текста, т.е. осознание этого содержания и своего отношения к прочитанному.  Осознанность, уразумение содержания прочитанного, его понимание не имеет границ и пределов. Этот компонент навыка чтения более всего обуславливает непрестанное совершенствование всех других компонентов, которые в известном смысле обслуживают его и подтягиваются к его уровню.  Глубина осознанности зависит от ряда обстоятельств – возрастных запросов и возможностей читателя, его общей развитости, круга и уровня притязаний, интересов и потребностей, начитанности, жизненного опыта, запаса наблюдений и многого другого. Вот почему одно и то же произведение может быть понято и осознано по-разному не только ребенком и взрослым, но и людьми одного и того же возраста и уровня образованности.

Выделяется четыре качества навыка чтения: правильность, беглость, сознательность, выразительность.

Первоначально ученик младших классов осваивает технику чтения, а затем понимает прочитанное. Если мы не сформируем технику чтения, процесс понимания уходит, возникает так называемое механическое чтение.

В настоящее время науке известны три основных метода обучения чтению начинающих: аналитический, синтетический и аналитико-синтетический. При аналитическом методе изучение чтения начинается с усвоения слов и предложений. Синтетический метод предполагает первоначальное изучение букв и слогов и образование их потом в слова и предложения. Аналитико-синтетический метод стремится использовать преимущества двух предыдущих методов.

В течение уже многих лет в международной литературе идут дискуссии о преимуществах и недостатках этих трех методах. Следует отметить, что ни один из разработанных методов не приводит к полностью удовлетворительным результатам. Причины этого заключаются в том, что наукой до сих пор еще не достаточно изучен собственно познавательный процесс при обучении чтению. Поэтому каждый из трех названных методов предполагает в основном не непосредственное, а опосредованное обучение чтению. Обучение чтению на начальных этапах осуществляется преимущественно путем механического заучивания наизусть звучаний и значений письменных символов. Первоклассники часто могут «читать» целые страницы букваря, не глядя на них. Только через некоторый период времени в большей или меньшей степени спонтанно начинает развиваться собственно чтение.

Изучая теоретическую базу  по интересующей меня теме, отметила, что в педагогике накоплено много чрезвычайно ценных знаний и выработаны методы рационализации чтения. Например, после того как изучили движение глаз при чтении и выяснили значение величины поля восприятия текста для скорости чтения, была предпринята попытка расширить поля восприятия текста с помощью визуальных средств, например чтения пирамид слов.

Использовались и такие технические средства обучения, как тахистоскоп, воспроизводящий на экране слова различной длины и позволяющий тренировать способность восприятия слов с большим количеством букв. Применялись регуляторы скорости, которые, то увеличивали, то замедляли скорость проекции текстов на экран и вынуждали обучаемых изменить темп своего чтения.

Нельзя полностью отрицать ценность некоторых из этих методов, например, применения регуляторов скорости. Однако стало очевидным, что не они играют главную роль в увеличении поля восприятия текста и соответственно скорости чтения. Только развитие способности читателя понимать текст может увеличить диапазон восприятия текста и повысить скорость его чтения. Самые современные методы обучения быстрому чтению основываются не на принципе наглядности, а на развитии способности понимать прочитанное и рациональной организации процесса чтения.                  

Однако, не смотря на  перечень сегодняшних методов обучения чтению, существует обширное поле для исследования и поиска учителем эффективных методов и способов повышения навыков чтения младших школьников. Считается, что одним из вариантов повышения качества чтения в начальной школе является целенаправленное управление обучением чтению. Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий обучающий характер, используемый учениками при изучении всех учебных предметов, во всех случаях внеклассной и внешкольной жизни. Успешное овладение навыком чтения - один из показателей общего уровня развития познавательной деятельности младшего школьника, так же как трудности в процессе обучения чтению говорят об отдельных проблемах развития того или иного психического процесса (внимания, памяти, мышления, речи). Не зря народная мудрость гласит: «На азбуке осекся – и цифирь не удалась».

Следовательно, необходима, систематическая, целенаправленная работа над развитием и совершенствованием навыка чтения, беглости, осознанности, выразительности и правильности от класса к классу.

С учётом вышеизложенного сформулированы принципы, которые легли в основу проекта:

·       Принцип научной обоснованности и практической применимости;

·       Принцип дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся в зависимости от уровня сформированности их интересов;

·       Принцип  научности (рассматривание навыка владения чтением как общеучебным навыком);

·       Принцип последовательности (систематическая, целенаправленная работа над развитием и совершенствованием навыка чтения от класса к классу);

·       Принцип аксиологичности (создание системы мероприятий с учениками, родителями);

·       Принцип объективности (мониторинг, количественный и качественный анализ, контроль результатов,  отражающих реальное состояние уровня овладения учениками навыками чтения);

·       Принцип творчества (сотворчество детей и взрослых)

           Система реализации данного проекта построена на комбинации элементов инновационных и традиционных методик при проблемном подходе обучения. В нашем случае эффективным  методом овладения навыком чтения учеников моего класса выступает лэпбук. Выбор в пользу этой новомодной технологии сделан не случайно.  Самостоятельное составление лэпбука служит надёжной основой развития мышления и исследовательской деятельности детей. Поиск  информации для лэпбука захватывает, увлекает школьников. 

В своих педагогических наблюдениях отметила, что благодаря интеграции, на  уроках  математики  создаются условия  для всестороннего развития, в том числе чтения и  творческих способностей учащихся. Создание проблемных ситуаций, постановка учебных проблем, проблемных вопросов, способствует активизации, которые помогают проявить оригинальность мышления, творческое и осмысленное отношение к приобретению знаний и умений.  Занимательный математический материал способствует возрастанию интереса к более быстрому осмыслению заданий, головоломок, загадок и как следствие возникает стремление  ученика бегло, правильно читать.

             В пользу лэпбука, как интерактивной технологии для всестороннего развития учеников,  говорят и следующие исследования:

·    При разрешении проблемной ситуации, у ученика, выполняющего задание, возникает психологическое состояние, требующее новых знаний об объекте или явлении, о способе или условиях выполнения действия.  Данный подход фиксирует и устанавливает подчиненность знаний, умений практической стороне вопроса, расширяя содержание собственно личностными составляющими;

·    Лэпбук помогает ребенку по своему желанию организовать информацию по изучаемой теме и лучше понять и запомнить материал;

·    Это отличный способ для повторения пройденного. В любое удобное время ребенок просто открывает лэпбук и с радостью повторяет пройденное, рассматривая сделанную своими же руками книжку.

·    Ребенок научится самостоятельно собирать и организовывать информацию – хорошая подготовка к написанию рефератов и курсовых.

 Лэпбук – это совместная работа детей и родителей.  Родители выступают в данном проекте как активные и пассивные участники. Очень важна помощь родителей при изготовлении детьми лэпбуков. Поэтому, в запланированные мероприятия были включены:

·             Открытые уроки для родителей. Задача учителя: наглядно-практическим способом вооружить родителей знаниями, верными подходами, правильными требованиями к ребенку, способствующими развитию навыков чтения у младших школьников;

·             Родительские собрания. Задача учителя:  убедить каждого родителя в том, что чтение, должно войти в ежедневную привычку ребенка. При этом, особенно на первых ступенях грамотного чтения, необходимо создавать ситуацию интереса окружающих, слушающих его чтение. Хорошо, когда родители проявляют живой интерес к содержанию рассказа, отрывка и т.д, очень важно, - призываем родителей, - быть предельно сдержанным, терпеливым, снисходительным и доброжелательным к ребенку;

·             Родительские всеобучи. Задача учителя: организовать информационное поле для повышения педагогической компетентности родителей учащихся;

·             Практикумы для родителей. Задача учителя: объяснить метод изготовления лэпбука.  Информация, которая представлена в нем, обычно оформляется в виде открывающихся окошек, вынимающихся и разворачивающихся листочков, в неё наклеены маленькие книжки (миникнижки — простые и фигурные, в виде кармашков, гармошек, и т. д., и прочих забавных деталей. Они, с одной стороны, призваны привлечь интерес ребенка к самой папке. А с другой стороны, это прекрасный способ подать всю имеющуюся информацию в компактной форме.

Активное сотрудничество всех участников проекта (учитель,  ученики, родители учеников), планомерную продуктивную деятельность  на всех этапах  реализации проекта обеспечили следующие методы и формы:

диспуты, консультации, мини-практикумы, видеолектории, круглый стол, викторины, конкурсы, акции, театрализация с математическим содержанием, свободные беседы гуманитарной направленности, задания с четкими правилами, проблемно-поисковые ситуации.

  Для полноценной, успешной реализации проекта необходимы следующие условия: построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, широкое использование информационно-коммуникационных технологий (компьютеры, проектор, интерактивная доска, компьютерный класс, телевизор, DVD, Интернет, аудио-видеотека), организационная поддержка администрации Прогимназии, овладение участниками проекта информационными и компьютерными технологиями, наличие канцелярских    принадлежностей для декоративно-прикладного творчества (изготовление, оформление лэпбуков).

Эффект проекта заключается в долгосрочной перспективе  и нацелен на следующие ожидаемые результаты:

·     Создана единая развивающая среда в единстве урочной и внеурочной деятельности школьников с целью формирования у каждого ученика полноценного и обстоятельно усвоенного навыка чтения и получения метапредметных результатов;

·     Педагоги, родители и ученики включены в единую систему организации проектной деятельности, способствующей развитию беглости, правильности, осознанности и выразительности чтения учеников;

·     Сформированы устойчивые навыки чтения  у учеников, прочная положительная мотивация чтения.

Реализованные механизмы обеспечат дальнейшее развитие проекта и перспективы:

·      В случае получения планируемых положительных результатов опыт подлежит распространению в общеобразовательных учреждениях для сохранения и расширения достижений данного проекта; 

·     Разработан алгоритм преемственности между классами прогимназии  с 1 по 4 посредством предоставления наработанного материала и продуктов проекта – лэпбуков для решения идентичной проблемы;

·     В конечном итоге, данный проект внесет вклад в распространение передовых инновационных взглядов на решение одной из актуальных проблем, обучение навыкам чтения младших школьников в контексте выполнения требований ФГОС,  на уровне всей системы образования.

Средства контроля и обеспечения достоверности результатов в ходе проекта будем оценивать с помощью:

·     педагогического исследования;

·     тестов, направленных на проверку умений, являющихся составной частью читательской компетенции учащихся;

·     результатов контроля техники чтения;

·     формы фиксации комплекса показателей предметных, метапредметных и личностных результатов в рамках ученического портфолио;

·     изучение читательской активности обучающихся с первого по 4 класс.

Возможные риски по реализации проекта:  

Отсутствие активной позиции участников проекта из-за недостаточного использования различных форм стимулирования; нехватка информационных ресурсов в библиотечных фондах; малозначительная роль семьи в формировании мотивации к чтению у ребенка в связи с недостаточной психолого-педагогической  грамотностью родителей (малочитающие, с низким уровнем креативности и т.д.); отсутствие дополнительных финансовых ресурсов, необходимых для реализации практической части проекта.

Работа над проектом на текущем этапе позволила достичь определенных результатов:  рост техники чтения, развитие творческого подхода к решению учебных задач, совершенствование общего речевого развития, обогащение культурного баланса, что позволяет учащимся добиваться реальных успехов в учебе, различных конкурсах, олимпиадах, умение создавать обучающимися исследовательские и проектные работы, презентации. 

Индикаторами проекта являются следующие результаты:

Педдиагностика результативности чтения, представлены в сводной таблице, где показано повышение техники чтения каждого ребенка (среднее количество слов на одного учащегося). Механизм проведения методики (Приложение 1).

Учебный период	2018-2019год	2019-2020 год
Начало года	47 сл./мин	76 сл./мин
2 четверть	55сл./мин	91сл./мин
3 четверть	79 сл./мин	119 сл./мин
4 четверть	82 сл./мин	132 сл./мин

Именно результаты диагностики уровня техники чтения учащихся, поступивших в первый класс дали возможность проектировать эффективную для данного класса систему подготовки квалифицированного ребенка-читателя с соответствующим уровнем, заданным программой.

Положительная динамика овладение учащимися навыками развивающего чтения: скорочтения,  рационального, продуктивного, выразительного чтения свидетельствует о верно выбранной траектории инновационного проекта.

Для наглядности отобразим полученные результаты графически:

Сравнительный график результатов диагностики техники чтения на организационном и на текущем этапе реализации  проекта

          Необходимо отметить достижения высокие моих учеников в очных предметных олимпиадах и конкурсах  за прошедший период работы над проектом. 

           Освоение и внедрение новых современных технологий позволило добиться абсолютной успеваемости и сохранения высокого качества знаний.

Учащимися созданы проектные и творческие работы, поучившими оценку на внутришкольных выставках и конкурсах (Приложение 2):

2018-2019год	2019-2020 год
Лэпбук    темы: «Математика вокруг нас» «Головоломки читай, быстрей решай!» «Математика-царица наук» Фотоколлаж «Мы - читатели»	Лэпбук      темы: «Занимательная математика-решай с удовольствием» «Математические ребусы» «Народная мудрость о математике» «Числа в загадках, пословицах, поговорках» Сочинение «Дружба цифр и букв»

Распространение педагогического опыта по решаемой проблеме было осуществлено на внутришкольном, муниципальном и Всероссийском уровнях :

1)  Выступление на педсовете «Математическое образование дошкольников и младших школьников в деятельности разных видов и культурных практиках» по теме: «Лэпбуки – эффективное средство формирования устойчивых навыков чтения младших школьников на занимательном материале математического содержания»;

2)  Участие в Всероссийском вебинаре на базе образовательной платформы Учи. Ру тема «Реализация концептуальных положений ФГОС НОО средствами интерактивного курса «Математика. Учи. Ру»;

3)  Публикации материала "Лэпбуки – эффективное средство формирования устойчивых навыков чтения младших школьников на занимательном материале математического содержания»https://infourok.ru/user/smelova-tatyana-leonidovn

Заключение

           Оценка промежуточных итогов подтверждают факт достижения положительных результатов  на данном этапе реализации проекта.

Произошло максимальное вовлечение родителей в процесс обучения детей навыкам чтения.   Создание  и использование лэпбуков с занимательным материалом математического содержания в урочной и внеурочной деятельностиспособствует полноценному и обстоятельному усвоению навыков чтения и получения метапредметных результатов у каждого ученика. Выбранная технология способствует развитию умений у детей  самостоятельно находить необходимые источники информации для выработки вариантов решения проблемы, находить конкретные собственные пути  решения проблем, применять полученную информацию для решения поставленных задач.

            Сохранение и расширение достижений нашего проекта предполагает в дальнейшем  продолжать создавать благоприятную почву для формирования у младших школьников читательских умений: навыка правильного беглого чтения, интереса к чтению, самостоятельного продуктивного чтения.

Столь актуальная тема, как формирование у младших школьников, несомненно, должна разрабатываться и в дальнейшем. Поэтому итоги, анализ достижений, наработки  данного проекта смогут быть использованы для применения их в педагогическом пространстве.

Библиография

1.       Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос.акад. Образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008. – 39с.– (Стандарты второго поколения).

2.       ФГОС НОО (Приказ Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. N 373 , Приказ Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. N 1241).

3.       ФГОС ООО (Приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. N 1897).

4.       Формирование универсальных учебных действий в основной школе: отдействия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 159 с.

5.        Воропаев, В. И. Управление проектами в России: Основные понятия. История. Достижения. Перспективы / В. И. Воропаев; Рос. Ассоц. упр. проектами СОВНЕТ. — М.:Аланс, 1995. — 125 с.

6.       Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя/Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 210. – 223 с. – (Стандарты второго поколения).

7.        Жадько, Н. В. Проектное развитие библиотек / Н. В. Жадько. — М.: Елена, 2000. — 96 с.

8.       Поташник М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе. Методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2009. –448 с.

9.       Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: Практическое пособие. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2009. – 132 с. – (Школьное образование).

10.   Суслова, И. М. Проектная деятельность библиотек : науч.-практ. пособие / И. М. Суслова, З. И. Злотникова. — М.: ФАИР-ПРЕСС, 2005. — 176 с.

11.   Чернякова, Ю. Ф. От удачного выбора проекта зависит успех / Ю. Ф. Чернякова // Библиотека. — 1998. — №5. — С. 29 — 31.

12. «Формирование культуры речи младших школьников» /Начальная школа, № 10, 2003 г.

13.  «Формирование речевой деятельности младших школьников на основе дидактических принципов К.Д. Ушинского» /Начальная школа, № 10, 2001г.

14.  «Что такое виды речевой деятельности» /Начальная школа. Плюс – минус, № 4, 2003 г.

15.     Инновационный проект «Модель организации проектной деятельности участников образовательного процесса на муниципальном уровне», 2011. http://mmc-tarusa.edusite.ru/