ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ
учитель биологии МОУ
«Гимназия №56» О.Е. Быковская
г.о. Люберцы, п. Красково
Необычайно высокие темпы развития
биологии в последнем десятилетии сопровождаются быстро растущим значением ее в
жизни человека. Она не только остается теоретической основой здравоохранения и
сельского хозяйства, но и открывает возможности развития новых отраслей в
промышленности, новые перспективы в технике. Социальный заказ предусматривает
повышение биологической грамотности подрастающего поколения с учетом новейших
достижений биологической науки. Все это требует совершенствования
биологического образования на всех уровнях. При этом особенно важное значение
приобретает изучение биологии в школе.
Согласно Федеральному государственному
образовательному стандарту нового поколения (ФГОС), изучение биологии в
основной школе направлено на достижение следующих целей [2, с.13]:
-освоение знаний о роли биологической
науки в формировании современной естественнонаучной картины мира;
-методах познания живой природы; о
живой природе и присущих ей закономерностях;
-о строении, жизнедеятельности и
средообразующей роли живых организмов;
-о человеке как биосоциальном
существе; овладение умениями применять биологические знания для объяснения
процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма;
-использовать информацию о
современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и
риска;
-работать с биологическими приборами,
инструментами, справочниками;
-проводить наблюдения за
биологическими объектами и состоянием его собственного организма, биологические
эксперименты;
-развитие познавательных интересов,
интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за
живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными
источниками информации;
Как видно из требований ФГОС,
предмет биологии достаточно сложен и нагляден, требует демонстрации процессов,
систем и закономерностей, что усложняет усвоение учебного материала обучающимися.
Так как, урок биологии в школе всегда
отличался наглядностью, то трудно «на пальцах» научить пониманию внешних и
внутренних процессов, происходящих в живых организмах. Поэтому учителя биологии
всегда стоят перед выбором средств обучения для использования их на уроке. [2]
Решение данной проблемы
и повышение качества обучения биологии, возможно только
при создании оптимальных материально-технических и
методических условий, посредством новизны деятельности, повышения интереса обучающихся
к предмету и использования современных цифровых технологий.
Цифровые образовательные ресурсы - это
представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и
динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования,
картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика,
текстовые документы и иные учебные материалы, необходимые для организации
учебного процесса. [4]
Использование ЦОР уместны на всех этапах урока: от
актуализации знаний, контроля и оценки знаний, умений и навыков, до
подготовки домашнего задания.
Преимущества использования цифровых образовательных ресурсов состоят
в следующим: [2]
-экономит время на объяснение материала;
-глубина погружения в материал;
-повышение мотивации обучения у обучающихся;
-позволяют дифференцировать и индивидуализировать работу
обучающихся;
-возможность одновременного использования аудио-, видео-,
мультимедиа- материалов;
-дают возможность увеличить «накопляемость» оценок;
-позволяют выйти за рамки школьных учебников, дополнить и углубить
их содержание.
ЦОРы – это помощь при подготовке к уроку, поэтому для этого
мной используются:
·
компоновка и моделирование урока из отдельных цифровых объектов. В
моей методической копилке есть набор ЦОРов ко всем программам курса биологии,
которые систематически обновляются с помощью Интернета;
·
эффективный поиск информации в комплекте ЦОРов (за небольшое время
можно быстро найти нужный материал по теме урока);
·
подготовка контрольных и самостоятельных работ (возможно, по
вариантам);
·
подготовка творческих заданий и проектов;
·
подготовка поурочных планов, связанных с цифровыми объектами;
·
демонстрация подготовленных цифровых объектов через мультимедийный
проектор. В классе имеется автоматизированное рабочее место. На практике мной
на 90% уроков используется электронная коллекция ЦОРов в качестве
демонстрационного материала;
·
использование интерактивных моделей, электронного микроскопа при
выполнении лабораторных работ;
·
он-лайн обучение и тестирование обучающихся, помощь в оценивании
знаний;
·
индивидуальная исследовательская и творческая работа обучающихся с
ЦОРами на уроке.
Цветные рисунки и фото
- позволяют расширить иллюстративный ряд, придать ему большую эмоциональность,
приближенность к реальной жизни.
Интерактивные модели и рисунки, схемы
(например, при изучении темы «Строение клетки гриба») способствуют правильному
формированию у обучающихся образных представлений об организации живых
организмов.
Тестовый режим работы с интерактивным рисунком удобен для
закрепления учебного материала. Ученику надо выбрать верные подписи из
выпадающего списка, предлагаемые к рисунку. После выполнения задания проводится
автоматическая проверка с реакцией на ответ. Этот режим работы можно
использовать и как при самостоятельной работе учащихся с интерактивными
рисунками на персональном компьютере, как дома, так и в школе, и при проведении
устного опроса учителем в классе, когда вызываемый ученик выполняет задание и
затем комментирует его выполнение.
Для ряда интерактивных рисунков реализовывается
возможность проигрывания анимации. Используя такие рисунки, можно наглядно
продемонстрировать не только строение части организма, но и динамические
процессы, проходящие в них. Например, такую возможность имеет интерактивный
рисунок «Поглощение воды и минеральных веществ корнем».
Слайд-шоу
– при объяснении нового материала дает возможность более наглядно
проиллюстрировать новый материал, привлечь внимание обучающихся. Особенно
полезны слайд-шоу при изучении многообразия живых организмов различных
систематических групп. [1]
Мультимедийные презентации.
Помимо
готовых электронных ресурсов на этапе объяснения нового материала используются
мультимедийные презентации, которые подготовлены мною самостоятельно или взяты
из коллекции других учителей биологии. Данная форма позволяет представить
учебный материал ярко, дополнить его интересной информацией. В этом случае
обучающиеся воспринимают материал лучше, глубже.
На этапе закрепления материала
используется следующий вид учебной деятельности - работа с заданиями с
выбором ответа. Выполнение учащимися таких заданий
позволяет закрепить полученные ими знания по изучаемому материалу, сделать этот
этап более привлекательным для обучающихся и удобным для учителя. Кроме того,
закреплять знания и отработать умения (например, определять органы живых
организмов, части клеток, хорошо развивает зрительную память).
Интерактивные таблицы
– данный вид работы очень удобен так как один учащийся выходит к доске, а
остальные фиксируют таблицу в тетрадь. Интерактивные таблицы также можно
использовать для фронтальной работы, в этом случае заполнение таблицы
происходит устно.
Видеофильмы
очень удобны на уроках биологии, так как позволяют сменить вид деятельности
обучающихся, заставляя их поразмышлять и подумать над учебным материалом.
Анимации, как правило, используются для иллюстрации
механизмов биологических процессов. Психологически привлекательны за счет
использования современного компьютерного дизайна. Наиболее удобны для
применения в учебном процессе анимации, которые имеют синхронизированное
дикторское сопровождение, это даёт возможность использовать анимации при
объяснении нового материала учителем или проводить учащимся самостоятельное
изучение нового материала. По ходу проигрывания анимации актуально
использование всплывающих подсказок, а также выделение цветом или
подсвечиванием частей экрана или рисунков, т.е. тех фрагментов, на которых
необходимо сконцентрировать внимание школьников. Для повышения эффективности
учебного процесса сюжеты анимации разбиты на части, и предоставлена возможность
выбора режима проигрывания сюжета – с остановкой на ключевых кадрах или без
остановки. Работа с анимацией в режиме остановки на ключевых кадрах даёт
возможность учителю сделать дополнительные комментарии или дать возможность
учащимся сделать записи в тетрадях, а также этот режим позволяет несколько раз
проигрывать наиболее сложные фрагменты анимации без особых сложностей поиска
необходимого фрагмента сюжета. Все эти приёмы создают возможность
квалифицированного объяснения биологических процессов с нужными визуальными
акцентами.
Виртуальные экскурсии
удобны и эффективны для обучающихся. Такие экскурсии позволяют не покидая урока
наблюдать за жизнью животных и растений, слушать и идентифицировать голоса
птиц, даже не обитающих в нашей местности, а также…
Электронный микроскоп
- экономит время проведения лабораторных работ, так как на экране все обучающиеся
видят исследуемый объект.
Проекты обучающихся
– в ходе подготовки проектов обучающихся, широко
используют ИКТ (сбор информации, анализ работы). Представление итогов проекта
обучающиеся представляют в виде презентаций.
Выполнение виртуальных лабораторных
работ позволяют кроме закрепления знаний и
отработки умений, значительно сократить время на проведение лабораторной работы
и решить проблему недостаточной материальной базы.
Таким образом, применение ЦОР на
уроках биологии может стать новым методом организации активной и осмысленной
работы учащихся, сделав занятия более наглядными и интересными. Уроки с
применением ИКТ не заменяют учителя, а, наоборот делают общение с учеником
более содержательным, индивидуальным и деятельным. Применение
цифровых образовательных ресурсов оправдано, так как позволяет активизировать
деятельность обучающихся, дает возможность повысить качество образования,
повысить профессиональный уровень педагога, разнообразить формы общения всех
участников образовательного процесса. Однако, необходимо создать условия для
творческой и исследовательской деятельности учащихся с различным уровнем
развития.
Список
литературы:
1.
Демкин В.П., Можаева Г.В. Классификация образовательных
электронных изданий: основные принципы и критерии: Методическое пособие для
преподавателей. –Томск 2003. – 28 с.
2.
Кудрявцева, Н.Г. Системно – деятельностный подход
как механизм реализации ФГОС нового поколения /Н.Г. Кудрявцева //Справочник
заместителя директора.- 2011.-№4.-С.13-27.
3.
http://biologymoscow.ucoz.ru/
4.
http://mmc74212.narod.ru/Biology/p11aa1.html/
5.
http://tana.ucoz.ru/
6.
http://school–collection.edu.ru/
7.http://sitevision.template-online.com/http://sitevision.template-online.com/
8.
http://www.3xweb.ru/services/flash/
9.
http://festival.1september.ru/articles/600748/
10.
http://www.openclass.ru/node/255719
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.