«Использование графических органайзеров при самостоятельной работе с текстовыми ресурсами на уроках истории».

Тема: «Использование графических органайзеров при самостоятельной работе с текстовыми  ресурсами на уроках истории».
Дата: 5 .03.19	КГУ УСОШ №1	Переподаватель:  Кошман ИИ
К-во участников	20 педагогов Успенского района	Время: 40 мин.
Цель мастер-класса:	Представить теорию и практику использования графических органайзеров при самостоятельной работе с текстовыми  ресурсами на уроках истории
Задачи мастер-класса:	1.   Познакомить коллег с видами графических органайзеров. 2.   Познакомить коллег  как применяются на практике графические органайзеры при самостоятельной работе с текстовыми  ресурсами на уроках истории 3.   Показать, как можно интерпретировать данные графических органайзеров в дальнейшей работе текстовыми  ресурсами.
Предполагаемый результат:	1.Углубление знаний о возможностях использования графических органайзеров. 2. отработать практический навык использования графических органайзеров в учебном процессе.
Ресурсы	Презентация, ресурсы по критериальному оцениванию, ватман, фломастеры.
Технологии	«Интеллект карта», «ПОПС», «Диаманта», «РАФТ»,
Форма работа:	Групповая работа, для межгруппового взаимодействия использовалась технология «ПОСОЛ»
План работы:	1.Обобщение опыта работы по теме: «Использование графических органайзеров при самостоятельной работе с текстовыми  ресурсами на уроках истории». 2.Практическая работа в группах, с использованием ресурсов по критериальному оцениванию 3. Рефлексирование по теме мастер-класса 4. Формативное оценивание
Представление материалов из опыта работы.

Графические органайзеры при самостоятельной работе учащихся с текстами позволяют создать визуальный ряд информации, представленный в виде графических объектов, смоделированных в зависимости от цели изучения или исследования. Такие органайзеры позволяют учащимся в когнитивном плане:

·        Выявлять и систематизировать информацию;

·        Выстраивать ее в логической последовательности;

·        Моделировать сюжетную линию доказательства или изложения;

·        Разграничивать положительные и отрицательные факты и явления в историческом процессе;

·        В изучении события определять его  влияние  на исторический процесс;

·        Сравнивать несколько исторических событий;

·        Выявлять причинно-следственные связи;

  В метапознавательным аспекте графические органайзеры способствуют:

·        Развитию критического мышления;

·        Организации мыслительного процесса;

·        Организации и выстраивании самостоятельной работы;

·        Принятию осмысленных решений и путей работы с информацией;

·        Развитию монологической речи через конкретизацию, сравнение, логику;

·        Пониманию способов выполняемой работы;

·         Пониманию использования необходимого органайзера в изучении конкретной темы.

В контексте дидактических средств урока графические органайзеры выполняют следующие функции:

·        Иллюстративную;

·        Коммуникативную;

·        Когнитивную;

·        Планирующую;

·        Информационную;

·        Направляющую;

·        Поддерживающую деятельность;

С точки зрения эффективности можно выделить следующие аспекты:

·        Нарабатывается навык самостоятельной работы;

·        Складываются умения применения разных видов графических органайзеров при изучении ресурсов;

·        Формируются способы запоминания большого объема информации;

·        Увеличиваются возможности для понимания прочитанного текста

·        Формируется культура чтения с точки зрения выделения главного и второстепенного, оценивания и обобщения.

В преподавании истории можно выделить следующие  типы заданий:

1.     установление причинно-следственных связей;

2.     установление частных и общих закономерностей;

3.     определение преемственности между фактами, явлениями, эпохами;

4.     выявление тенденций развития;

5.     определение степени прогрессивности явлений, их характер;

6.     периодизация эпохи или развитие явлений;

7.     установление специфики явлений  и эпохи, различного социального смысла сходных явлений в разные эпохи;

8.     установление новых фактов и явлений;

9.     оценка характера явления;

10. извлечение уроков из фактов прошлого;

11. характеризовать общественный строй;

12. выявлять противоречия, вызвавшее данное явление;

13. нравственные качества народных масс, отдельных исторических личностей, позволившие достичь успехов в труде, развитии хозяйства, науки, искусстве, защите Родины, и т. д.

Исходя из этой типологии заданий, учащимся предлагаются разные виды графических органайзеров.

Но надо понимать, что  если учащихся не научить, не развивать навык использования графических схем, таблиц, карт, то учащиеся никогда не будут пользоваться такими средствами познавательной деятельности и организацией своего процесса обучения

Первым этапом при переходе к самостоятельному использованию графических органайзеров необходимо учащимся предложить образцы таких органайзеров и совместно при непосредственной помощи учителя заняться поиском информации  и интерпретировать её при заполнении органайзеров. Первый этап работы очень важен. По сути это пропедевческий этап, где закладываются основные общеучебные навыки по предмету, без которых самостоятельная работа  в дальнейшем будет невозможной.

Вторым этапом для перехода учащихся к самостоятельной работе с использованием графических органайзеров является частично-самостоятельная работа учащихся с графическими органайзерами и усложнение работ: от простых органайзеров, схем, таблиц, блоков, логических схем, ленты времени и др. переходить ко много уровневым, разнонаправленным, сравнительным, систематизированным графическим объектам.

Практическая организация самостоятельной деятельности учащихся.

I.      Составление хронологической таблицы.

Дата	Факт	Значение этого факта для события, процесса

1,2 колонки – репродуктивный уровень

3 колонка  + вывод к таблице – продуктивный уровень.

Составление систематической таблицы.

Если параметры (шапка) составляется самим учащимся, то оценивается вся таблица и вывод – продуктивный уровень.

Если параметры уже заданы, то оценивается только вывод – продуктивная деятельность.

Заполнение самой таблицы оценивается только у тех учащихся, которые не могут самостоятельно сделать вывод (на удовл.)

Экономическое развитие Казахстана в предвоенные годы

ЭКОНОМИКА
ПРОМЫШЛЕННОСТЬ						СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
Тяж. пр.	Цв. пр.	Хим. пр.	Угльная.	Строит.	Инфрастр.	Животнов.	Землед.

III. Сравнительные таблицы.Афины до и после реформ Солона.

Параметры для сравнения	ДО	С О Л О Н	ПОСЛЕ
Форма власти	Деспотия		Демократия
Кто управлял полисом	Только знать – 9 архонтов		Архонтами могли стать и представители демоса
Кто осуществлял правосудие	Архонты		Суд

Параметры и первую часть таблицы выполняется совместно с учителем, а вторая половина заполняется  самостоятельно, и самостоятельно учащиеся делают сравнительный вывод.

Путеводитель по параграфу 10 Древнее Персидское царство стр.72-77

	Древнее Персидское царство (основное содержание)
Географическое положение
Природа, климат
Основные занятия
Государство, время
Столица
Правители,время правления
Общественное устройство
Основные задачи государства
Войны
Культура, религиозные представления
Вывод

соотнеси понятие и его значение.

1.               Демос-			А. Небольшие самостоятельные города-государства
2  Метеки			Б. главный орган управления Афин при демократии
3. Демократия			В. житель Афин переселившийся из другого места
4.Народное собрание			Г. Власть народа
5. Полис			Д. коренные жители Афин
6. Граждане			Е.Простой народ

4.  В таблицу «Общественное устройство Древней Индии» запишите названия четырех главных каст Индии и укажите род занятий, подходящий для них.

касты	1	2	3	4
Что она означала Род занятий
Род занятий

Отметь в таблице «да» или «нет», при ответе «нет», ответ аргументируй.

	факт	да	нет	аргумент
1	Конфуций и Лао-цзы жили в VI-V вв. до н.э.
2	Самым изветным мудрецом древнего Китая был Шан Ян
3	Учение даосизм основал Конфуций
4	Учение легизм основал Лао-цзы
5	Философские взгляды Конфуция и Лао-цзы со временем стали религиями

«Соберите мозаику» (соотнесите термины  с их определениями  и иллюстрациями) Работа выполняется в паре

.Термин	Определение	Иллюстрация
1.Первобытное           искусство	А)Первыми рисунками древних художников были отдельные знаки или изображения, выполненные на камне	А)
2.Пиктограмма (петроглифы)	Б) символические действия (обряды) или бездействие, направленные на достижение определённой цели сверхъестественным путём	Б)
3. Магия	В) Искусство отражать действительность в наглядных, зрительных образах	В)
4.Тотемизм	Г)одна из ранних форм религии, в основе которой лежит вера в существование особого рода мистической связи между какой-либо группой людей(род, племя) и определенным видом животных или растений (реже — явлениями природы инеодушевленными предметами).	Г)

4. Дневник «Двойной записи». Несколько вариантов.

Выписки из текста	Вопросы и комментарии
ü Произвели наибольшее впечатления ü Вызвали ассоциации ü Вызвали протест или озадачили	Ø Какие мысли возникли? Ø Какие вопросы возникли?

Дневник двойной записи
Я знаю	Я узнал

Дневник двойной записи
Ключевые слова	Аргументы

Назови по 1 отличию каждого кургана друг от друга и 3 общих черты: Берельский курганы, Иссыкский курган, Бесшатырские курганы, Шиликтинские курганы,

Учащиеся знают об особенностях абсолютизма в Китае и Японии

Завоевание Китая монголами		Политическое развитие	Экономическое развитие
Правление династии Мин
Япония
Особенность политического строя Японии		Политика	экономика
Этапы объединения Японии
Этапы объединения Японии

Дискрипторы: КИТАЙ

1.определяют политическое развитие  Китая при монгольском завоевании

2. определяют экономическое  развитие Китая при монгольском завоевании

3. определяют политическое развитие  Китая при правлении династии МИН

4. определяют экономическое развитие  Китая при правлении династии МИН

Япония

1.Определяют особенности политического  строя Японии

2. Определяют особенности экономического  строя Японии

3. определяют этапы объединения Японии.

Графические органайзеры можно совмещать с технологиями, влияющими на развитие монологической речи, на развитие образности, воображения. Формирования умения делать обстоятельный вывод.

Материалы таблицы можно использовать для написания ПОПС: например

Позиция: Я считаю, что, несмотря на то, что государства  Китай и Япония были «закрытыми » государствами, но экономические и политические процессы там были разные

(доказательства в концентрированном виде можно взять из сводной таблиц )

Одним из важнейших графических органайзеров при работе с текстом является использование интерактивных карт.

Интерактивные карты можно использовать как на этапе изучения нового материала, первичного закрепления нового материала, закрепления нового материала и повторения домашнего задания.

Это позволяет текстовый материал превращать в схему, а затем, интерпретируя материал схемы превращать в монологическую речь

При изучении направления  военных походов, географического положения  можно использовать графический органайзер «Стороны света»

Концепт уальным органайзером является ментальная карта (интеллект карта) с помощью которой любой текстовый документ можно представить во всех аспектах его изучения: чтения, выделение главного, развёрнутый анализ, краткая схема, составление плана, презентация, конспектирование, изложение  и т.д.

Кластер: мозговой штурм, характеристики изучаемой темы, определить особенности

Для изучения динамики события, сюжета события применяется графический органайзер «Гора истории»

В работе  можно использовать смарт-фигуры для перевода текста в графические изображения для систематизации, выделения главного, показа взаимозависимости событий, причинно-следственных связей, последовательности событий, выделение частного из общего.

Одним из важнейших графических органайзеров при работе с текстом является использование интерактивных карт.

Интерактивные карты можно использовать как на этапе изучения нового материала, первичного закрепления нового материала, повторения домашнего задания и на этапе рефлексии

Практическая работа	Работа в группах. Группы комплектуются по интересу. На первом этапе работы все составляют «Интеллект карту» по предоставленному ресурсу
Использование графического органайзера при работе с текстовым ресурсом	1 группа: «Принципы критериального оценивания» 2 группа: «Методы формативного оценивания» 3 группа: «Формативное оценивание при  организации индивидуальной, парной и групповой работы».
Интерпретация использования данных графического органайзера для закрепления, понимания темы ресурса.	1 группа: пишет «ПОПС» Методика «ПОПС-формула» Формула ПОПС - учащимся предлагается написать четыре предложения, отражающие следующие четыре момента ПОПС – формулы: П – позиция О – объяснение (или обоснование) П – пример С – следствие (или суждение) Первое из предложений (позиция) должно начинаться со слов: «Я считаю, что…». Второе предложение (объяснение, обоснование своей позиции) начинается со слов: «Потому что …». Третье предложение (ориентированное на умение доказать правоту своей позиции на практике) начинается со слов: «Я могу это доказать это на примере …». И, наконец, четвертое предложение (следствие, суждение, выводы) начинается со слов: «Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…». 2 группа: пишет «РАФТ» Технология РАФТ (учащиеся класса друг для друга) Роль Аудитория Форма Тема Для определения роли следует выяснить, кто может раскрыть заданную тему Выяснение, кому может предназначаться данный текст Выбор жанра, формы повествования Выбор тематики, определение, о чем будет текст, какие основные идеи будут раскрыты в нем 3 группа: составляет «Диамант». Диаманта - это стихотворная форма из 7 строк, первая и последняя  из которых - понятия с противоположным  значением. Схема построения  строчка 1: тема (существительное) строчка 2: определение (2 прилагательных) строчка 3: действие (3 причастия или глагола ) строчка 4: ассоциации (4 существительных) строчка 5: действие (3 причастия или глагола) строчка 6: определение( 2 прилагательных) строчка 7: тема (существительное
рефлексия

Список литературы:

1.        Руководство по критериальному оцениванию для учителей основной и общей средней школ: Учебно-метод. Пособие. / Под ред. О.И.Можаевой, А.С.Шилибековой, Д.Б.Зиеденовой. – Астана: АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2016. - 56 с.

2.        Руководство для учителя II уровня, НИШ, 2014 г.

3.        https://yandex.kz/images/search?pos=0&img_url=https%3A%2F%2Fds04.infourok.ru%2Fuploads%2Fex%2F0347%2F001008d6-wiz

4.            Самостоятельная работа на уроках истории. Пособие.-Москва, 1989 г.

Краткое описание документа:

Графические органайзеры при самостоятельной работе учащихся с текстами позволяют создать визуальный ряд информации, представленный в виде графических объектов, смоделированных в зависимости от цели изучения или исследования. Такие органайзеры позволяют учащимся в когнитивном плане:

• Выявлять и систематизировать информацию;
• Выстраивать ее в логической последовательности;
• Моделировать сюжетную линию доказательства или изложения;
• Разграничивать положительные и отрицательные факты и явления в историческом процессе;
• В изучении события определять еговлияниена исторический процесс;
• Сравнивать несколько исторических событий;
• Выявлять причинно-следственные связи;

В метапознавательным аспекте графические органайзеры способствуют:

• Развитию критического мышления;
• Организации мыслительного процесса;
• Организации и выстраивании самостоятельной работы;
• Принятию осмысленных решений и путей работы с информацией;
• Развитию монологической речи через конкретизацию, сравнение, логику;
• Пониманию способов выполняемой работы;
• Пониманию использования необходимого органайзера в изучении конкретной темы.

В контексте дидактических средств урока графические органайзеры выполняют следующие функции:

• Иллюстративную;
• Коммуникативную;
• Когнитивную;
• Планирующую;
• Информационную;
• Направляющую;
• Поддерживающую деятельность;

С точки зрения эффективности можно выделить следующие аспекты:

• Нарабатывается навык самостоятельной работы;
• Складываются умения применения разных видов графических органайзеров при изучении ресурсов;
• Формируются способы запоминания большого объема информации;
• Увеличиваются возможности для понимания прочитанного текста
• Формируется культура чтения с точки зрения выделения главного и второстепенного, оценивания и обобщения.