ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОВЗ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  ИКТ В ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОВЗ

Пимонова Е.В. учитель начальных классов, учитель-дефектолог

КОУ ВО «Борисоглебская школа-интернат для детей-сирот с ОВЗ»

Современное содержание образования предполагает активное внедрение компьютерных технологий в общеобразовательные учреждения. Согласно определению ЮНЕСКО, компьютерная технология обучения (компьютерное обучение) - это система образовательно-развивающих процессов в дидактической компьютерной среде.

В последнее время в нашей стране началась разработка психолого-педагогического подхода к целенаправленному, поэтапному внедрению компьютерной техники в качестве нового средства обучения детей с ОВЗ и детей-инвалидов.

Дети с нарушениями психического развития обучаются в массовых школах и в школах-интернатах, где обучение ведется по специальным программам в соответствии с ФГОС, где большое внимание уделяется воспитательной работе, целью которой является социализация воспитанников, а основными задачами – выработка положительных качеств, формирование правильной оценки окружающих и самих себя, нравственного отношения к окружающим. Специфической задачей воспитательной работы с подобной категорией детей является повышение регулирующей роли интеллекта в поведении учеников в разных ситуациях и в процессе разных видов деятельности. Все эти задачи как нельзя лучше решаются и во время учебной деятельности. А для достижения наилучших результатов возникает необходимость применения на уроках в школах мультимедийных технологий.

Для того чтобы рассмотреть использование мультимедийных и программных продуктов на различных этапах коррекции, необходимо познакомиться с терминологией по теме.

Мультимедиа — одновременное использование различных форм представлении информации и ее обработки в едином объекте-контейнере. Например, в одном объекте-контейнере  может содержаться текстовая, аудиальная, графическая и видео информация, а также, возможно, способ интерактивного  взаимодействия с ней [2, с.136].

Мультимедиа – совокупность компьютерных технологий, одновременно использующих несколько информационных сред: графику, текст, видео, фотографию, анимацию, звуковые эффекты, высококачественное звуковое сопровождение. Технологию мультимедиа составляют специальные аппаратные и программные средства [2, с.138].

Программный продукт — комплекс взаимосвязанных программ для ре­шения определенной проблемы (задачи) массового спроса, подготовленный к реализации как любой вид промышленной продукции.

Программный продукт должен быть соответствующим образом подготовлен к эксплу­атации, иметь необходимую техническую документацию, предоставлять сервис и гарантию надежной работы программы, иметь товарный знак изготовителя, а также желательно нали­чие кода государственной регистрации. Только при таких условиях созданный программ­ный комплекс может быть назван программным продуктом [3, с.57].

На сегодняшний день развитие общества идет параллельно с информатизацией. Это отражается во всех сферах жизни и профессиональной деятельности людей. Информатизация общества в современных условиях предусматривает обязательное применение компьютеров в образовании. При этом меняется положение, как ученика, так и преподавателя, по-иному строится их познавательная и обучающаяся деятельность.

Познавательная деятельность понимается как «единство теоретического мышления, чувственного восприятия и практической деятельности, которая осуществляется человеком в течение его жизни, во всех видах социальных взаимоотношений, а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе». Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку познавательной деятельности, или учении [2, с,137].

Традиционно познавательная деятельность определяется как многоуровневая система, включающая активные формы регуляции и преобразования разных систем: теоретических и методических. Особенно продуктивна может быть совместная деятельность преподавателя и ученика.

При любом обучении необходимо создавать мотивацию и активизировать познавательную деятельность учащихся. Это условие становится определяющим для достижения успеха при коррекционном обучении, когда нужно не просто приобрести новые знания и умения, а осознать свою проблему и заставить себя с ней бороться. Повышение эффективности познавательной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством применения новых информационных технологий в коррекционном процессе во многом зависит от инициативной позиции преподавателя на каждом этапе обучения. Важным фактором является подбор материала, составление заданий, конструирование педагогических и коррекционных задач с учетом индивидуальных психолого-возрастных особенностей детей.

Повышение эффективности познавательной деятельности детей тесно связано с активизацией учебного процесса, которую можно определить как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной деятельности, спада и застоя в работе. Главная цель активизации – формирование активности обучаемых, повышение качества коррекционно-педагогического процесса, так же педагог должен создать условия для самостоятельной и творческой деятельности с учетом сформированных интересов детей с ОВЗ, посредством применения новых информационных технологий.

С активностью сопрягается ещё одна важная сторона мотивации учения. Это самостоятельность, которая связана с определением объекта, средств деятельности, её осуществления самим учеником. Работа с компьютером как никакая другая позволяет решать учебные задачи самостоятельно. Познавательная активность и самостоятельность неотделимы друг от друга: более активные дети, как правило, и более самостоятельны; недостаточная собственная активность обучаемого ставит его в зависимость от других и лишает самостоятельности.

Таким образом, существующие в настоящее время мультимедийные и программные продукты могут быть использованы при различных нарушениях у детей с ОВЗ на всех этапах коррекционной работы; они позволяют существенно разнообразить виды работы на занятии, значительно повышают мотивацию, интерес, активность и самоконтроль детей; заменяют большое количество  наглядных пособий и дидактического материала.

Литература

1.     Дубровина И.В. Практическая психология образования. – М., 2008.

2.     Селевко Г. Учитель проектирует компьютерный урок /  Г. Селевко // Народное образование. – 2006. - № 8. – С. 136 – 140

3.     Бахтина О.И. Информатизация гуманитарного образования. // Педагогика. 2008. № 1.