Использование информационно-коммуникационных технологий для оценки учебных достижений студентов.

Использование информационно-коммуникационных технологий для оценки учебных достижений студентов

Евгений Петрович Бурмистров

Директор

 ГПОУ «Донецкий профессиональный лицей автосервиса»

Аннотация: В статье обоснованы методологические принципы составления  контрольно-оценочных средств, ориентированных на проверку сформированных компетенций, структура и алгоритм разработки контрольно-оценочных средств с использованием открытого информационного пространства

Ключевые слова: контрольно – оценочные средства, компетенции, открытое информационное пространство

Использование средств информационно-коммуникационных технологий открывает новые возможности решения проблемы контроля и оценки учебных достижений студентов. В компетентностно-ориентированном образовании особый акцент делается на результат обучения. Причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенных знаний, а способность (готовность) человека действовать в различных ситуациях, связанных с его будущей профессиональной деятельностью. В связи с этим наиболее сложной задачей при проектировании процесса обучения является разработка средств, с помощью которых можно проверить и оценить достигнутый результат. Применительно к учебно-познавательной деятельности оценить означает установить степень выполнения студентами задач, поставленных перед ними в процессе обучения, уровня их подготовки и развития, качества приобретенных знаний, сформированных компетенций. Поэтому уже на этапе формулирования целей обучения необходимо представить, какие объективные индикаторы могут показать уровень достижения этих целей. В качестве этих индикаторов может выступать комплекс оценочных средств, включающий в себя тестовые задания различного уровня сложности, типовые задачи, нестандартные задания, проблемные ситуации, творческие проекты. Основные требования, которым должны удовлетворять оценочные средства, можно сформулировать следующим образом. Оценочные средства должны:

1.     соответствовать содержанию обучения (чем более труден для восприятия и понимания изучаемый материал, тем более корректные формы контроля нужно использовать);

2.     объективно оценивать уровень  учебных достижений и качества сформированности их компетенций;

3.     оценочные средства должны соответствовать педагогическим требованиям к качеству обучения.

Согласно требованиям новых образовательных стандартов, особое внимание необходимо уделять разработке объективных процедур оценки уровня знаний и умений обучающихся, компетенций выпускников. Выполнение требования объективности процедур контроля может быть обеспечено двумя путями:

-       во - первых, внешней экспертизой (представителями работодателей, преподавателями смежных дисциплин (т.е. независимыми субьектами);

-        во- вторых, с использованием  технологий автоматизированного контроля знаний.

Как показал опыт, второй путь является предпочтительным, тем более что он не исключает использование первого и может успешно с ним сочетаться.

Таким образом, активное и грамотное использование ИКТ является необходимым условием дальнейшей реализации модели компетентностно-ориентированного образования. Насколько эффективно будет происходить этот процесс, зависит от уровня ИКТ-компетентности как преподавателей, так и студентов, качественного электронного контента, активности формирования сетевых образовательных сообществ - как инновационной среды обмена лучшими образовательными методиками и практиками.

Система обучения представляет собой многогранный процесс, состоящий из многих взаимосвязанных элементов. Среди них важное место занимает контроль знаний, навыков, умений. Контроль сопровождает все виды учебной деятельности, без него нельзя проводить управление любым процессом или системой. Осуществление контроля знаний, умений обучаемых включает решение проблемы определения совокупности требуемых качеств знаний, без которых критерии оценки знаний и способы определения уровня их усвоения выявить нельзя. Отсюда следуют задачи, возникающие при разработке средств контроля. В их числе:

ü конкретизация целей контроля, т.е. ответ на основные вопросы: «Что я буду контролировать?» И «Зачем?»

ü установка адекватности средств и результатов обучения, - «Какие методы и средства я буду использовать?»

ü определение значимости результатов, - «Что я получил в результате?» и «Как я буду корректировать?»

Основная проблема - создание надежных методов диагностики качества знаний, способствующих оперативному управлению процессом их усвоения. Необходимость автоматизации процедуры контроля уровня обученности за счет использования средств ИКТ определяется целым рядом факторов:

ü Освобождением преподавателя от выполнения трудоемкой и рутинной работы;

ü Предоставлением педагогу времени для творческого совершенствования разных аспектов его профессиональной деятельности;

ü Обеспечением всесторонней и полной проверки;

ü Повышением объективности контроля и обеспечением его стандартизации;

ü Оперативностью и многофакторностью статистической обработки результатов контроля.

Естественно, что эффективность использования компьютерных технологий в процессе выявления уровня знаний и умений можно достичь при построении целостной системы компьютерного контроля. Средства ИКТ, входящие в состав такой системы, должны предусматривать:

ü Расчет данных на различные предметные области и способы деятельности;

ü Охват всех этапов и периодов обучения,, гибкости и изменяемости их;

ü Различные формы, подходы, приёмы и способы контроля;

ü Синхронная зависимость уровня проблемности контроля от степени сложности содержания и индивидуального уровня обученности;

ü Контроль за  уровнем учебных достижений каждого тестируемого  на определенном этапе обучения;

ü Коррекция ЗУН на всех этапах обучения: от целеполагания до оценочно-результативного этапа.

Говоря о средствах контроля, мы имеем в виду  использование программного обеспечения. Как правило, часто используют возможности программ: текстовые редакторы (Word), табличные редакторы (Exel), для создания презентаций (PowerPoint).

Эти программные продукты, как показывает опыт, многие педагоги  научились использовать, хотя не в полном объеме.

Для облегчения реализации контроля знаний мы используем  созданый нами сайт «Радиомеханик» (приложение1 «Главная страница сайта «Радиомеханик»). Сайт имеет разделы, позволяющие осуществлять контроль знаний с помощью тестирования (приложение 2 «Фрагменты интерактивных тестов») и портфолио ( приложение 3 «Страница сайта «Портфолио»). Все перечисленные виды контроля знаний можно использовать как непосредственно на занятии, так и при самостоятельной и дистанционной работе студентов. Рассмотрим подробнее особенности каждого из них.

Тест – краткое испытание, которое отличается от других форм контроля формализованностью, более высокой степенью объективности оценивания, использованием математического инструментария для оценки полученных результатов. Тестовая проверка имеет ряд преимуществ перед традиционными формами и методами контроля. Она позволяет более рационально использовать время урока, охватить больший объем содержания, быстро установить обратную связь с обучающимися и определить результаты усвоения материала, сосредоточить внимание на пробелах в знаниях и умениях и внести в них коррективы.

Но, наряду с положительными, есть и отрицательные стороны в применении тестов.

Многие преподаватели уже прошли через некоторую эйфорию при создании тестов и поняли, что это весьма непростое дело. Для создания адекватного и эффективного теста нужно затратить много труда. Компьютер может оказать в этом деле немалую помощь.

Рассмотрим типы тестовых заданий: тестовые задания могут быть открытого и закрытого типа.

Задания открытой формы. Задания сформулированы так, что готового ответа нет; нужно сформулировать и вписать ответ самому, в отведенном для этого месте теста.

Задания закрытого типа могут быть четырёх видов: альтернативные ответы, множественный выбор, восстановление соответствия и восстановление последовательности.

  Тестовые задания закрытого типа предусматривают различные варианты ответа на поставленный вопрос: из ряда предлагаемых выбираются один или несколько правильных (или неправильных) ответов.

Перечисленные формы компьютерного представления тестовых заданий не исчерпывают их многообразия. Многое зависит от мастерства и изобретательности педагога.

Самым лучшим можно считать тест, в котором заложено широкое содержание, и оно охватывает более глубокие уровни знаний. Поэтому при разработке тестов мы опираемся на ряд важных принципов.

В начале любого теста дается краткая инструкция по выполнению задания. Текст заданий (и ответов!) компьютерных тестов необходимо делать кратким и лаконичным. Одно из важных требований при тестировании - наличие заранее разработанных правил оценивания.

Применение программированного контроля знаний обучающихся, особенно с применением открытого информационного пространства позволило нам избежать возможности подсказок и списывания; повысить объективность оценки знаний; увеличить познавательную активность студентов. Так, по завершении контрольного мероприятия правильность ответа на заданные вопросы проверяется студентами с использованием первоисточника или интернет - ресурсов.

Таким образом, применение компьютерного контроля знаний обучающихся является технологической основой получения объективной, независимой оценки уровня учебных достижений (знаний, интеллектуальных умений и практических навыков). Эффективность компьютерного контроля зависит как от гибкости и разнообразия созданных контролирующих материалов и способов их апробации, так и качественных характеристик используемой в учебном процессе системы (оболочки) компьютерного тестирования. При этом не стоит упускать из виду и очевидные недостатки компьютерного тестирования:

-       ограничения по способам ввода ответной информации;

-       трудности предвидения нестандартных ответов на задания творческого характера;

-       необходимость владения тестируемым хотя бы минимальными навыками работы на компьютере.

И, конечно же, некоторые формы тестовых заданий не исключают возможности угадывания ответа и не дают информации о логике мыслительной деятельности тестируемого. Поэтому наряду с технологиями компьютерного тестирования должны использоваться традиционные методы оценивания подготовки студентов. Отдавая предпочтение тем или иным инновациям, нужно всегда стремиться к многогранной и объективной  оценке качества результатов обучения и пониманию целесообразности использования новшеств в учебном процессе.

Практика показала, что эффективной формой контроля развития личности и в целом профессиональных компетенций , может служить создание портфолио работ студента.

Существуют различные подходы к определению понятия портфолио.
Портфолио – это:

ü пакет фиксирования, накопления и оценки (включая самооценивание) индивидуальных достижений студента в определенный период обучения;

ü коллекция работ и результатов обучающегося, демонстрирующая усилия, прогресс и достижения в различных избранных им областях;

ü систематический и специально организованный сбор информации о деятельности обучающихся, используемый педагогом для мониторинга знаний, умений и навыков. 

Причем портфолио позволяет учитывать самые разнообразные результаты образовательной активности студента: собственно учебные, творческие, социальные, коммуникативные, что делает его важным элементом практико - ориентированного подхода в образовании.

Портфолио это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения важных педагогических задач в рамках:

ü поощрения  активности  и самостоятельности;

ü развития  навыков  рефлексивной и оценочной деятельности;

ü формирование умений учиться: ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Выделяют следующие функции портфолио:

ü диагностическая (фиксирует изменения и рост знаний обучающихся за определенный промежуток времени);

ü целеполагания (поддерживает учебные цели);

ü мотивационная (поощряет результаты деятельности студента);

ü содержательная (раскрывает весь спектр достижений студента); 

ü развивающая (обеспечивает непрерывность процесса развития и обучения от года к году);

ü рейтинговая (показывает диапазон навыков и умений).

Благодаря своим особенностям, портфолио может стать важным элементом системы внутренней накопительной оценки достижения планируемых результатов: предметных, метапредметных и личностных. С этой целью в состав портфолио должны быть включены различные материалы, отражающие

ü дифференцированные оценки, которые покажут уровень и качество освоения каждого из профессиональных модулей;

ü интегральные оценки, характеризующие способность студента применять знания и умения по разным дисциплинам в целях решения учебно-практических задач;

ü продвижение обучающихся в достижении планируемых результатов с момента поступления в училище до его окончания;

ü результаты, достигаемые в ходе внутриучилищной и внеучилищной деятельности .

Систематическая работа с портфолио поможет педагогам совместно с обучающимися решать важные задачи: 

ü своевременно отмечать успехи студента; 

ü диагностировать и проводить мониторинг индивидуального роста успешности обучающегося; 

ü поддерживать интерес студента к получению качественного образования;

ü формировать самооценку студента; 

ü способствовать формированию умения добиваться решения поставленных задач. 

Внедрение технологии портфолио требует большой и систематической работы педагога и становится дополнительной нагрузкой для педагога.

Однако использование возможностей открытого информационного пространство позволило нам  не только свести к минимуму собственную нагрузку, но  и сделать портфолио средством формирования мотивации достижений студента, обеспечив "запуск" механизмов самообразования, самопознания и самоактуализации личности обучающихся.

По удачному выражению известного русского педагога и психолога П.Ф. Каптерева, "школа своим учением окажет наиболее глубокое влияние в том случае, когда она образование поставит на почву самообразования и саморазвития и лишь будет по мере средств и возможности помогать этому процессу.  Таким образом, не школа и образование есть основа и источник самовоспитания и самообразования, а, наоборот, саморазвитие есть та необходимая почва, на которой школа только и может существовать". Основной смысл портфолио — “показать всё, на что ты способен”. Педагогическая философия портфолио предполагает:

-       смещение акцента с того, что обучающийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме, разделу, предмету;

-       интеграцию количественной и качественной оценок;

-       перенос педагогического ударения с оценки на самооценку.

Портфолио дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, позволяет учитывать результаты, достигнутые  студентом в разнообразных видах деятельности – учебной, творческой, социальной, коммуникативной и др.

Мы предлагаем  использовать портфолио в качестве одной из составляющих образовательного рейтинга выпускников   наряду с результатами итоговой аттестации. Использование портфолио в качестве накопительной системы оценивания даёт возможность индивидуализировать процесс оценивания с сохранением классической пятибалльной отметки.

В общем случае портфолио - это объективная картина развития компетенций студента, которая связывает отдельные аспекты его деятельности в более полную картину.

В настоящее время разрабатываются различные типы портфолио, различающиеся между собой как по целям, так и по способам работы с ними. В теории и практике образования выделяют следующие типы портфолио:

“Портфолио документов”,

“Портфолио работ”,

“Портфолио отзывов”.

По целям различаются портфолио как способ оценки учебных достижений и так называемые портфолио курсов, основная цель которых – позитивно влиять на сам процесс обучения.

В папку кладётся не только работы, но и комментарии к ним самого педагога и обучающегося. Завершением работы над портфолио часто становится процедура предъявления или защиты.

Очень важно грамотно организовать запуск портфолио обучающихся. Например, процесс создания может проходить в три этапа: сначала собираются все работы обучающегося; потом отбираются лучшие работы; далее отбираются работы для демонстрации наилучших результатов.

Чтобы начать создание портфолио, нужно определить цель его создания, его тип, определить содержание. В некоторых случаях можно заранее поставить перед студентами задачи: собрать все свои работы(  практические, контрольные, рефераты, доклады, тесты и т.д.) Это и станет первым шагом к созданию портфолио.

Один из возможных алгоритмов запуска портфолио может быть представлен следующим образом:

-       мотивация: каждому  студенту должно быть понятно, зачем ему нужно создавать портфолио;

-       определение вида портфолио: вид портфолио может быть задан педагогом или выбран обучающимся;

-       определение сроков сдачи и времени работы над портфолио: на занятиях, во время проектной, исследовательской или творческой работы, по окончании курса обучения;

-       определение общей структуры портфолио;

-       определение критериев оценивания: обсуждаются и определяются совместно с обучающимися (при этом возможно выделение обязательных критериев);

-       определение способов оценивания: целесообразно еще до начала работы над портфолио обсудить с обучающимися, каким образом будет оцениваться портфолио, все ли материалы, рубрики, разделы будут оцениваться, что именно будет являться объектом оценки.

Наш выбор пал на «Портфолио работ», которое мы сформировали и усовершенствовали, исходя из реалий профессии.

Портфолио студента включает разделы:

v - резюме

v - увлечения

v - исследовательские работы, доклады и  рефераты

v - техническое творчество: модели, макеты, приборы

v - тесты и задания

v - презентации

v - отчеты о практике

v - участие в общественной жизни

v - достижения

v - внешние  отзывы

В разделе «Портфолио «сайта профессии «Радиомеханик» студент в своей личной папке самостоятельно может размещать собственные  творческие, исследовательские работы, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, прохождение курсов, различного вида практик и др.

Данный вид портфолио предполагает качественную оценку: полнота, разнообразие и убедительность материалов, качество представленных работ, участие в общественной жизни и другое. Материалы, представленные в данном разделе, дают широкое представление о динамике учебной и творческой активности студента, направленности его интересов, характере его профессиональной  подготовки. В ряде случаев это может быть педагогически весьма значимо, поскольку есть много студентов, для которых «портфолио работ» дополнительная форма выражения успешности, самостоятельности  в его образовательной карьере.

Оценивание – одна из главных проблем в образовательном процессе. Новые социальные условия, процесс обновления образовательных структур, переход их в режим развивающего обучения вновь обращают внимание учёных и педагогов – практиков на эту проблему.

Организовать любую деятельность, в том числе учебно-познавательную, без оценивания невозможно, так как именно этот процесс является одним из компонентов деятельности, её регулятором, показателем результативности. Оценивание является процессом, а оценка – его результатом. Можно смело утверждать, что использование открытого информационного пространства играет значительную роль  в совершенствовании самого подхода к оцениванию знаний. Однако, несмотря на мощные дидактические возможности информационно – образовательного пространства, ошибочно было бы думать, что их применение само по себе повысит качество образования. Эффективность их использования во многом зависит от того, какие педагогические технологии положены в основу образовательного процесса. Наилучший результат достигается в случае интеграции ИКТ и педагогических технологий, направленных на интенсификацию и индивидуализацию учебного процесса, реализацию идей развивающего образования и развитие коммуникативных, творческих и профессиональных навыков обучающихся.

Современный уровень развития ИКТ значительно расширяет студентам и преподавателям доступ к образовательным и профессиональным ресурсам. Оптимизировать поиск качественных учебных и научных источников позволяют образовательные порталы и сайты, электронные библиотеки и электронно-библиотечные системы.

Таким образом, активное и грамотное использование возможностей информационно – образовательного пространства  является необходимым условием объективного оценивания знаний и компетенций студентов. Насколько эффективно будет происходить этот процесс, зависит от уровня ИКТ-компетентности как преподавателей, так и студентов, качественного электронного контента, активности формирования сетевых образовательных сообществ как инновационной среды, обмена лучшими образовательными методиками и опытом  практиков.

Список литературы и  использованных источников

1.     Аванесов, В.С. Современные методы обучения и контроля знаний: учеб. пособие / В.С. Аванесов. - М.: Народное образование, 2008. - 101 с.

2.     Аванесов В.С. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме: учеб. пособие / В.С. Аванесов. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2007. - 96 с.

3.     Башмаков А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А.И. Башмаков, И. А. Башмаков. - М.: Филинъ, 2003. -616 с.

4.     Бровкина Н. Д. Интерактивные методы обучения в преподавании финансово-контрольных дисциплин в вузе / Н.Д. Бровкина. - М.: Финакадемия, 2010. - 17 с.

5.     Дырдина Е.В. Информационно-коммуникационные технологии в компетентностно-ориентированном образовании: учебно-методическое пособие / Е.В. Дырдина, В.В. Запорожко, А.В. Кирьякова. - Оренбург: ООО ИПК «Университет», 2012. - 227 с. I

6.     Загвоздкин В.К. Портфель индивидуальных учебных достижений – нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки // Школьные технологии. – 2004. - № 3.- с. 32 – 36.

7.     Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / под ред. М.В. Моисеевой. - М.: Камерон, 2004. - 216 с.

8.     Красильникова В. А. Теория и технологии компьютерного обучения и тестирования: моногр. / В.А. Красильникова. - М.: Дом педагогики, ИПК ГОУ ОГУ, 2009. - 339 с.

9.     Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования: как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования / А.Н. Майоров. - М.: Народное образование, 2000. - 352 с.

10. Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации / А.В. Осин. - М.: ООО «РИТМ», 2005. - 320 с.

11. Народное образование Портфолио: типичные ошибки и затруднения., № 2, 2005,с.72-77.

12. Равен Д. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы (пер. с англ.) / Д. Равен. - М.: КОГИТО-ЦЕНТР, 2001. - 142 с.

13. Переверзев В.Ю. Критериально-ориентированное педагогическое тестирование: учеб. пособие / В.Ю. Переверзев. - М.: Логос, 2003. - 120 с.

14. Титова С.В. Интерактивность как основное свойство дидактического процесса, основанного на применении информационных технологий [Электронный ресурс] / С.В. Титова // Learning and Teaching with Web, 2001-2012.

15. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования / авт.-сост. И.В. Роберт, Т.А. Лавина. - М.: ИИО РАО, 2009. - 96 с.

16. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: учеб. пособие / М.Б. Челышкова. - М.: Логос, 2002. -432 с.

17. Т. И. Шамова, С.Н. Белова, И.В. Ильина, Г.Н. Подчалимова, А.Н. Худин. Современные средства оценивания результатов обучения в школе. Учебное пособие. Педагогическое общество России. Москва.2007,  - 545с.

Приложение 1. Главная страница сайта «Радиомеханик»

 
Приложение 2.  Фрагменты интерактивных тестов

 

 
Приложение 3. Страница сайта «Портфолио»

 

Краткое описание документа:

В статье обоснованы методологические принципы составленияконтрольно-оценочных средств, ориентированных на проверку сформированных компетенций, структура и алгоритм разработки контрольно-оценочных средств с использованием открытого информационного пространства.