Использование краеведческого материала на уроках математики

Использование краеведческих и исторических материалов

при подготовке уроков математики.

ВВЕДЕНИЕ

Краеведение — видение своего родного края. Будь то огромный город или маленькая деревенька, у него обязательно есть своя история. Математика — решение задач. Казалось бы, математика и краеведение не имеют ничего общего. Но, как показывает опыт, большое значение для формирования представлений о Родине, патриотических чувств, воспитания любви к родному краю имеет применение на уроках местного краеведческого материала. Математика позволяет сделать доступным для усвоения числовой материал краеведения. В результате у учащихся формируется целостное восприятие окружающего мира. Нужно отметить, что ученики всех классов с большим интересом решают задачи, в которых говорится об их родном крае.

Решение задач, включающих данные краеведческого характера, способствует развитию творческого, логического, критического мышления и эрудиции; умению классифицировать и обобщать, расширяет кругозор. На мой взгляд, самой распространенной формой реализации применения краеведческого материала на уроках математики являются задачи и математические диктанты.

Главной целью данной работы является анализ изучения краеведения на уроках математики в школе.

Объект исследования: процесс изучения краеведения на уроках математики.

Предмет исследования: влияние изучения краеведения на уроках математики.

Гипотеза исследования: внедрение в образовательной деятельности на уроках математики краеведческой направленности окажет позитивное влияние на повышение качества знаний.

Исходя из цели, объекта, предмета исследования и выдвинутой нами гипотезы, были поставлены следующие задачи:

1.  уточнить понятие «краеведение» и показать его своеобразие ;

2.показать роль и место изучения краеведения на уроках математики .

3. обосновать влияние изучения краеведения на качество знаний.

Краеведение имеет большое значение в повышении научного уровня обучения школьников, оно воспитывает у них любовь к родным местам, как части Великой России.

В каждом уголке России, в каждом городе, поселке, селе есть свои природные особенности, специфические черты истории и культуры, составляющие тот феномен, который формирует в человеке интерес и привязанность к родному краю, его патриотические чувства, историческое сознание, социальную активность. Помочь лучше узнать свой родной край, глубже понять особенности его природы, истории и культуры и их взаимосвязь с природой, историей и культурой страны, мира, принять участие в созидательной деятельности, развить свои собственные способности . Познав историю малой Родины, человек приобретает ориентиры, которые позволяют ему разумнее выбрать путь (если знаешь от чего ты идёшь, можно лучше подумать куда идти).

I. Роль краеведения в обучении и воспитании школьников

1.1.Что такое краеведение?

  Краеведение — изучение природы, населения, хозяйства, истории и культуры какой-либо части страны, административного или природного района, населенных пунктов с их ближайшим окружением.

В толковом словаре В.И.Даля «краеведение – это совокупность знаний (исторических, географических и.т.п) об отдельных местностях или в целом страны, это всестороннее изучение своей местности – природы, хозяйства, быта людей, преимущественно местными школами» [ Даль].

Идея изучения родного края и использования краеведческого материала в педагогическом процессе не новая. Она получила педагогическое обоснование в трудах великих педагогов и просветителей Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, М.В. Ломоносова, К.Д. Ушинского, А.Я. Герда, В.П. Бехтерева и других. К.Д. Ушинский разработал первые основы краеведения и дал научно- психологическое обоснование целесообразности использования «окружающего материала» в обучении, начиная с первых классов. Свое развитие, взгляды и идеи К.Д. Ушинского получили во второй половине XIX века в работах педагогов- методистов. А.Я. Герд впервые ввел в практику образовательные экскурсии как метод обучения, В.П. Бехтерев призывал к активному обучению детей в природе, формированию у них самостоятельности в исследовательской деятельности, Л.С. Севрук обосновал введение понятия о природе как едином целом. Отечественное краеведение на всех этапах имело большое воспитательное и образовательное значение. Так, Е.А. Звягинцев выдвинул идею «локализации» в педагогике, суть которой состояла в том, что в каждом учебном предмете надо найти место местному материалу и обеспечить знание его учащимися. Н.К. Крупская подчеркивала, что краеведение является одним из важнейших педагогических средств приобщения учащихся к общественно-полезному труду, к посильной исследовательской работе, поэтому «каждый учитель должен знать физиономию своего района до точки, должен знать все перспективы развития этого района. Нужно, чтобы и учащиеся это знали». Профессор А.С. Барков обосновал научность краеведения. А.П. Пинкевичу принадлежит ряд докладов и статей о научной сущности краеведения и роли школы в краеведении.

Краеведение – знаю, ведаю о крае. Педагогическую его целесообразность обосновал еще Ушинский, о значении его говорили Толстой, Новиков, Белинский…. Приоткрыть учащимся историю края через его культурное наследие, значит пробудить в них интерес, заложить основы формирования нормального человеческого чувства любви к своей стране.

Краеведение – это всестороннее изучение какой-либо территории, проводимое на научной основе. Объектами его изучения являются социально-экономическое, политическое, историческое и культурное развитие посёлка, города, области, края. Краеведческая деятельность позволяет ребенку познакомиться со своим краем, познать патриотические, духовно - нравственные традиции народа. А это и есть истоки и основа патриотического воспитания.

Для чего  школьникам изучать вопросы краеведения:

1. Развивать эколого-краеведческие понятия, помогающие сформировать представление о целостной картине мира, в которой окружающие природные объекты рассматриваются в неразрывном единстве.

2. Развивать соответствующие умения и навыки в более широкой и разнообразной практической деятельности учащихся по изучению и охране природы родного края.

3. Патриотическое воспитание средствами краеведения, формирование активной гражданской позиции.

Изучение краеведения становится основой для гармоничного всестороннего, многоаспектного развития личности школьника, создает тот нравственный стержень, который поможет юному человеку сохранить чистоту души и богатые национальные традиции родного народа.

1.2.Элементы краеведения как способ повышения мотивации на уроках математики.

Влюбленность в свою малую родину веками была присуща жителям нашей страны. Мы очень любим тот уголок земли, где родились, росли, повзрослели. А научить детей любить свой родной край – это святая обязанность учителя. С самого раннего детства нужно рассказывать детям о родном городе, районе, селе. Значит, краеведение является одним из актуальных вопросов для граждан нашей страны.

Математика… Решение задач. На первый взгляд, с краеведением нет ничего общего, но только на первый! Школьное краеведение предполагает комплексное изучение родного края. Опыт показывает, что многие ученики с большим интересом решают задачи, в которых говорится об их родном крае.

Элементы краеведения на уроках математики положительно влияют на результативность знаний учащихся, на развитие их как личности, носят воспитательный характер. Решение таких задач способствует расширению кругозора, связывает математику с окружающей действительностью.

Цель – формирование гражданских качеств личности посредством решения задач, содержащих историко-краеведческую и экологическую информацию.

Использовать задачи с краеведческим содержанием можно на уроках ознакомления, закрепления, применения знаний и умений, проверки и контроля, а так же на комбинированных уроках.

Однако в учебниках краеведческий аспект практически не представлен. Поэтому перед учителем встает задача поиска и отбора материала по краеведению, привязка данного материала к учебной программе. На уроках математики краеведческий материал может быть использован в качестве фона, исходного материала для решения образовательных и развивающих задач курсов. Местный материал можно использовать для составления математических задач, при решении примеров и т.д.

Требования к формулировке задач, составленных на краеведческом материале:

1.      Сюжет и числовые данные задачи должны отражать разнообразные стороны окружающей действительности, носить познавательный, воспитательный характер, возбуждать любознательность и интерес учащихся к математике.

2.      Содержание задачи должно быть кратким, но понятным учащимся. Математическая сторона задачи не должна заслоняться излишними комментариями, поясняющими ее фабулу. Отдельные детали, связанные с композицией задачи, можно выяснить устно.

3.      Числовой материал необходимо подбирать в строгом соответствии с программой данного класса по математике.

4.      В тексте задачи для записи именованных чисел должны быть использованы только принятые сокращения; следует избегать произвольных сокращений слов.

Работа по составлению задач упрощается в том случае, когда учитель собирает и накапливает разнообразный числовой материал постепенно, что освобождает педагога от необходимости поспешно подбирать данные для задач.

К работе по составлению подобных задач можно привлекать самих учащихся. Это способствует развитию не только математических способностей, но и формированию гражданских качеств личности, воспитанию любви к родному городу. Ведь ребятам необходимо собрать материал, обработать данные.

Рассмотрим примеры заданий, использования элементов краеведения на уроках математики.

1. Липа живет в лесу до 400 лет, а в городе в 2,5 раза меньше. Сколько лет может прожить липа в городе? (160 л)

На уроках математики с использованием материалов, связанных с жизнью родного края, не ставится цель обязательного запоминания учащимися дат и событий. Главное - помочь ребенку понять, что жизнь каждого человека - часть истории, и от него зависит, в каком мире будут жить следующие поколения. Увлечённые изучением родного края дети легче усваивают программный материал, приобретают определённые знания, умения и навыки. Включение в урок математики элементов краеведения делает процесс обучения интересным, создаёт у детей бодрое рабочее настроение, способствует преодолению трудностей в усвоении материала, снимает утомляемость и поддерживает внимание. У ученика возникает интерес к учебному предмету.

Нельзя не отметить актуальность применения элементов краеведения на уроках математики
Актуальность применения элементов краеведения на уроках математики заключается в том, что: 

·         различные формы обучения на уроках создают возможности эффективной организации взаимодействия педагога и учащихся, продуктивной формы их общения, непосредственности, неподдельного интереса;

·          в краеведческом материале заложены огромные воспитательные и образовательные возможности;

·          в процессе применения краеведческого материала дети приобретают самые различные знания о предметах и явлениях окружающего мира; 

·         краеведческий материал развивает детскую наблюдательность и способность определять свойства предметов, выявлять их существенные признаки; 

·         элементы краеведения очень хорошо уживаются с “серьезным” учением;

·          включение в урок элементов краеведения и игровых моментов с их использованием делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала;

·          разнообразные действия с краеведческим материалом, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету;

·         краеведческий материал оказывают большое влияние на умственное развитие детей, совершенствуя их мышление, внимание, творческое воображение. 

Урок с использованием краеведческого материала, не только обеспечивает успешное овладение таким сложным предметом, как математика, но и развивает личность школьника, его интеллектуальные и творческие способности и, что особенно немаловажно, - его ценностные ориентации: любовь к родине, родному краю, уважение к его истории, духовным и культурным ценностям.

1.2. Реализация принципа краеведения на уроках математики.

Систематическое осуществление краеведческого принципа помогает связать теоретические знания и умения. Использование на уроке математики краеведческого материала может способствовать активизации познавательных потребностей детей.  Решение заданий и задач, включающих данные краеведческого характера, способствует развитию творческого, логического, критического мышления и эрудиции; умению классифицировать и обобщать, расширяет кругозор.

Интеграция краеведения с математикой позволяет интегрировать знания и умения учащихся, полученные ими в школе и семье.  Приведу пример использования на уроках математики материалов,   которые   способствуют   внимательному,   бережному   и   ответственному отношению к тому миру, в котором мы живем. Воспитывая стремление к сохранению и приумножению природных богатств  своей малой Родины предлагаю учащимся следующие задания:

1. Решите задачи:

а) сова уничтожает за год 1000 полевых мышей. Сколько килограмм хлеба сохраняет в год одна сова, если одна полевая мышь в год запасает 1 килограмм зерна?

Дополнительный познавательный материал к задаче. «А знаете ли вы?» Совы - хищные птицы. Охотятся в ночное время, днем стараются сидеть неподвижно. Видят как днем так и ночью. Сова может поворачивать голову на 180 градусов в горизонтальной и 270 градусов в вертикальной плоскости. Сова съедает за ночь 7-8 мышей. Одна совиная семья уничтожает за год до 10000 мышей-полевок, спасая этим до 20 тонн зерна, которые могли бы уничтожить мыши.

б) высота можжевельника 10 метров, а сосны 40 метров. Во сколько раз
можжевельник ниже, чем сосна?

Дополнительный познавательный материал к задаче, «А знаете ли вы?»

Можжевельник - кустарник или почтенные мощные деревья с толстыми перекрученными стволами. Можжевельники - доживают до 1000 лет. Сосны - настоящие живые ископаемые. Леса с преобладанием сосновым деревьев на многих языках называют тайгой. Сосны достигают высоты 80 метров. Такие сосны растут в лесах нашей области.

2.        Используя данные, составьте и решите задачи:

а)        о продолжительности жизни отдельных пород деревьев:

Ель    - до 500 лет                    Дуб - до 2000 лет              Береза - до 150 лет      

Сосна - до 350 лет                     Осина - до 100 лет                                      

б)        о высоте отдельных пород деревьев:

Ель    - до 30-40 метров         Дуб - до 40 метров           Береза - до 20 метров

Сосна - до 45 метров                   Осина - до 26 метров

3.        Используя данные, составьте и решите задачи:

Кукушка съедает в день в среднем до 40 гусениц, 5 личинок майского жука, 50 личинок щелкунов.

Семья больших синиц обслуживает за день 40 берез, поедая опасных для деревьев насекомых.

Дятел, избавляя деревья от насекомых-короедов за день съедает до 750 - 900 короедов.

4.         Рассмотрите таблицу. Выпишите из нее буквы, которые соответствуют
каждому ответу. Прочитайте зашифрованное слово:

1	2	3	4	5	6	7	8
И	Н	А	С	К	Б	Р	У

10-4= 6(Б)      9-2=7 (Р)       3+5=8 (У)       10-6=4 (С)    9-7=2 (Н)

10-6=1 (И)      8-3=5 (К)       10-7=3(А)

Актуализировать практическую значимость математических знаний чаще всего можно через решение задач.

Задача. Длина тела сороки 45 см, а у воробья на 30 см меньше. Какова длина тела дятла?

Задача. Кабан весит 90 кг, а цапля 12 кг. Кто весит больше и на сколько?

Задача. Сова насиживает яйца 25 суток. У самки снегиря насиживание длится 15 суток. Кто высиживает яйца дольше и на сколько?

Задача. Зимой одному взрослому волку нужно ежедневно до 5 кг.еды, а волчонку достаточно 2 кг в день. Во сколько раз больше нужно корма взрослому волку, чем волчонку?

Реализуя связь  краеведения с предметом учебного плана математика  можно эффективно повысить  творческую активность, экологическое сознание, а также потребность в познавательной деятельности и активизации учебных знаний учащихся начальной школы.

Материал для составления задач может быть получен не только из краеведческой литературы, но и самими учащимися при изучении объектов природы во время экскурсий. От учителя, его умения и мастерства подобрать примеры из окружающей действительности зависит качество усвоения материала обучающимися. Примеров много: это задачи-расчеты, информация о животном и растительном мире, протяженность территориальных границ, площади территорий, протяженность местных рек  и т.п. – вот неполный перечень краеведческого материала для составления текстов задач.

 Приведу примеры. 

Задача 6. Сорные растения очень быстро размножаются. Одно растение в год дает семян: василек 6680 штук, а полевой осот на 12920 семян больше, чем василек. Сколько семян в год дает полевой осот? (19600)

Задача 8. Один степной хорёк за сутки поедает 10 мелких мышевидных грызунов, в семье степного хорька 12 особей. Количество особей полевых мышей обитающих на 1га - 1500 штук. Сколько времени понадобится семье степного хорька  для избавления 2/3 га сельскохозяйственных угодьев от грызунов? (35 суток).

Таким образом, краеведение является эффективным средством, способствующим формированию знаний учащихся, основанных на восприятии окружающего мира.

2 Формирование социальной компетенции в свете ФГОС

2.1.Краеведение как средство формирования компетенций учащихся.

Важную роль краеведения в процессе образования признают и ученые. В современной педагогике активно используется понятие «средовый подход», определяющий культурную среду важным фактором воспитания. В концепции Е.В. Бондаревской установлены главные направления работы педагога со средой: учет ее особенностей и необходимость преобразования, т.е. приращение всего того, что окружает ребенка в культуросообразную сферу воспитания. При этом активно должны использоваться семейные, исторические, географические, культурные и другие составляющие окружающей учеников среды. Эти составляющие должны стать культурным пространством ребенка. Таким образом, с помощью краеведения ученик может воспитываться на местной культуре через позицию самоактуализации.

Исследованиями Л.Н. Гумилева доказано, что особенности поведения человека и направленность его воспитания определяются так называемой этнохарактеристикой. Она закладывается в сознание этноса исторически сложившейся устойчивой социальной группировки людей в момент возникновения. На возникновение и формирование этнохарактеристики всегда оказывают влияние: ландшафт, энергия, культурная традиция. В дальнейшем этнохарактеристика составляет основу психических качеств личности и состоящего из личностей этноса. В этнохарактеристике есть не только позитив, но и негатив. И об этом должен знать ученик и выработать к негативу свое отношение через дидактические условия, способствующие порождению культурного смысла знаний. Таким образом, с помощью краеведения ученик может воспитываться на местной культуре через деятельностный подход в обучении .

Использование краеведческих данных позволяет возвращаться к теме, расширяя круг привлекаемых источников, применяя более сложные приемы и методы исследования.

Использование задач, с применением презентаций.

4. Одна мышь-полёвка запасает на зиму 800г. Зерна. Сколько зерна уничтожат за зиму 2мыши, 20мышей?

5. Скворец съедает 200 г. насекомых-вредителей в день. Сколько граммов насекомых-вредителей уничтожат за 4 дня 1 скворец, 10 скворцов?

6. Чтобы напоить корову, надо в сутки 50 л. Воды. Сколько литров воды надо запасти в сутки для 10 коров?

7. На год курице требуется 36 кг. зерна. Сколько зерна надо запасти на год 100 кур при такой норме?

8. Корова за сутки съедает 8 кг. сена. Сколько сена надо запасти для коровы на месяц, если считать в месяце 30 дней?

9. Сокол живет 170 лет, а жизнь дрозда в 17 раз короче. Сколько лет живет дрозд?

10.Мама лосиха имеет массу 450 кг, а её лосёнок в 9 раз легче. Чему равна масса лосёнка?

11.Масса ерша 140 г, а масса окуня на 250 г. тяжелее. Какова масса окуня?

12.Дуб живет 600 лет, а тополь 100 лет. Во сколько раз Дуб живет дольше тополя ?

13.Сколько гусениц может уничтожить курица за 16 ч., если известно, что за 1 ч. Она может съесть 100 гусениц?

14.Сосна может прожить 600 лет, ель вдвое дольше, чем сосна, а дуб на 800 лет дольше ели. Сколько лет может прожить дуб?

15.Продолжительность жизни ежа 10 лет, а жизнь зайца на 1/5 этих лет меньше. Чему равна продолжительность жизни зайца?

16.Яйцо гуся имело массу 150 г., а куриное яйцо 60 г. На сколько граммов яйцо гуся тяжелее куриного яйца?

17.Длина взрослой змеи 1м, длина её детёныша 25см. На сколько см подрастает детёныш змеи?

18.Длина щуки 1м, это на 25 см. больше длины леща. Какова длина леща?

К работе по составлению подобных задач можно привлекать самих учащихся. Это способствует развитию не только математических способностей, но и формированию гражданских качеств личности, воспитанию любви к родному городу. Ведь ребятам необходимо собрать материал, обработать данные.

Можно сделать вывод, что работа по решению математических задач на основе краеведческого материала способствует формированию следующих компетенций:

Формирование общекультурной компетенции.

·         Решение задач с информационно – познавательной, исторической  направленностью.

Формирование учебно-познавательной компетенции.

·         При решении задач учащиеся, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал, сами получают из него новую информацию.

·         Учащиеся развивают умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.

·         При решении задачи ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. Так же, определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками.

Формирование информационной компетенции.

·         Использование при решении задач различных источников информации: книги, газеты, журналы, справочники, энциклопедии, интернет, полевой сбор информации.

·         Владея навыками использования информационных устройств, ориентируясь в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое.

Формирование коммуникативной компетенции.

·         Устная презентация решения своей задачи.

·         Оформление решения задач в виде мультимедийных презентаций.

·         Оценивание решения задачи одноклассника.

При решении задач с краеведческим содержанием также формируются следующие УУД:

Личностные

·         личностное самоопределение; действие нравственно-этического оценивания.

Регулятивные

• способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;

• умение действовать по плану и планировать свою деятельность;

• умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками;

• умение адекватно воспринимать оценки и отметки;

• умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность;

• умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками в учебной деятельности.

Познавательные

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации;

• применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

• знаково-символические - моделирование; умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство.

Коммуникативные

• умение договариваться, находить общее решение практической задачи (приходить к компромиссному решению) даже в неоднозначных и спорных обстоятельствах (конфликт интересов);

• умение не просто высказывать, но и аргументировать свое предложение, умение и убеждать, и уступать;

• способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора и противоречия интересов, умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию;

• способность брать на себя инициативу в организации совместного действия, а также осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения задания.[ Стандарты второго поколения]

Таким образом, изучение краеведения с помощью математических задач становится основой для гармоничного всестороннего развития личности школьника, создает тот нравственный стержень, который поможет юному человеку противостоять натиску бездуховности, сохранить чистоту души, богатые национальные традиции родного народа.

Применение краеведческих материалов при изучении математики имеет целый ряд положительных эффектов:

·         обеспечивает рост интереса к предмету;

·         способствует снятию психологических проблем и трудностей, возникающих при изучении математики, боязни не понять материал, быть неуспешным;

·         способствует духовно-нравственному, патриотическому, гражданскому воспитанию учащихся;

·         даёт возможность интеграции математических и исторических знаний;

·         у учащихся формируются ключевые компетенции – универсальная целостная система знаний, умений, навыков, опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности;

·         закрепляются вычислительные навыки, формируется логическое мышление, шлифуются навыки контроля;

·         повышается результативность уроков, а следовательно, растёт качество знаний.

Практическая  значимость: 

·         Изданный сборник задач и заданий с краеведческим компонентом будет полезен для учащихся и учителей математики в качестве дополнительного учебного пособия.

·         Материалы сборника позволяют активизировать познавательный интерес к предмету «математика» и формировать активную гражданскую позицию по отношению к «малой родине» средствами математического образования.

·         решение задач с использованием краеведческого материала позволяет углубить знания учащихся по краеведению, способствует популяризации краеведческой литературы, формированию навыков творческой и поисковой деятельности.

Заключение

Среди всех школьных дисциплин математика занимает особое место. Её не случайно называют гимнастикой ума. Математика учит думать, учит правильно, логически последовательно рассуждать. Решение краеведческих задач на уроках математики не только знакомит учащихся с новыми данными и характеристиками того или иного процесса, объекта, но и развивает учебные умения. Составление задач краеведческого содержания мотивирует и активизирует познавательную деятельность школьников по использованию имеющихся знаний на практике. Обеспечивает взаимосвязь, обобщает и систематизирует знания об объектах природы и общества родного края, придает им целостный характер. Модель активизации математического образования младших школьников посредством использования краеведческого материала способствует развитию мировоззрения.

Краеведческий материал обогащает содержание урока, делает его материал более убедительным, близким для каждого ученика. Знания о родном крае, полученные человеком в школьные годы, будут востребованы до конца жизни. Недаром существует русская пословица: "Где родился, там и пригодился". Действительно, несмотря на притягательность столицы или даже других стран, подавляющее большинство людей остаётся жить и работать на своей "малой родине". Краеведческий материал можно применять в разных формах и на разных этапах урока:

-в начале урока,

-во вступлении;

-при актуализации знаний;

-при изучении нового материала;

- при закреплении;

-в домашнем задании.

Помимо усиления уровня мотивации учебной деятельности включение в уроки материалов о родном крае имеет и другое значение:

-социализация личности ученика;

-повышение уровня духовно-нравственной культуры;

-воспитание патриотических чувств, любви к "малой родине".

Краеведческие материалы в последнее время активно используются в образовании. В век высоких технологий «краеведческая нить» помогает связать нас с прошлым, увидеть настоящее и осознать будущее. Обучение невозможно без передачи накопленных знаний об окружающей нас действительности. Изучение родной культуры является неотъемлемым компонентом ФГОС.

Элементы краеведения как способ повышения мотивации на уроках математики

Характерная для современного урока информационная перегрузка учащихся, и его высокая интенсивность, недостаточный учет учителями индивидуальных особенностей школьников – ведет к формированию повышенной тревожности, развитию чувства неуверенности в себе, и как итог снижению мотивов обучения, пропадает активность, снижается успеваемость, которая, в свою очередь негативно влияет на мотивацию.

Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, осуществления трудового, нравственного воспитания школьников, формированию у них активной жизненной позиции. Социальный заказ нашего общества состоит сегодня в том, чтобы повысить качество обучения и воспитания, изжить формализм в оценке результатов труда учителей и учащихся.

Элементы краеведения на уроках математики положительно влияют на результативность знаний учащихся, на развитие их как личности, носят воспитывающий характер.

Моя личная концепция складывается из развития у учащихся представлений о ведущей роли математики в умственном развитии человека, в раскрытии внутренней гармонии математики, рациональном сочетании различных видов деятельности, в дополнении краеведческим материалом.

Новизна в моей работе заключается в использовании на уроках математики материалов краеведения для конструирования и решения задач, что обеспечивает мотивацию учения, содействует формированию сознательной дисциплины и достижению устойчивых результатов обучения.

Я работаю над проблемой поиска и широкого использования активных форм и методов, стимулирующих сознательное отношение учащихся к процессу обучения математики через краеведение, уже четвёртый учебный год. Именно эту проблему выбрала потому, что в своей работе увидела недостаточную глубину и осознанность усвоения учащимися программного материала. Я поставила перед собой задачу актуализации практической значимости математических знаний, развития у школьников нравственных представлений о природе математики, сущности и происхождении математических абстракций, месте математики в системе наук и роли математического моделирования в научном познании и практике, привитие любви к своей Родине, воспитание бережливого хозяина своей страны. Это потребовало отказа от сложившейся практики построения школьного математического курса, как последовательного изложения готовых результатов и сведений. Я считаю, что здание математики должно создаваться на глазах учащихся с их посильным участием.

Образовательные и воспитательные задачи обучения математики я стараюсь решать комплексно, с учетом возрастных особенностей учащихся на базе краеведческого материала. Наибольший результат получается на основе осуществления дифференциации обучения, при котором одни школьники в своих результатах ограничиваются уровнем обязательной подготовки, другие в соответствии со своими склонностями и способностями достигают более высоких рубежей.

Правильная организация учебно-воспитательного процесса, выбор рациональной системы, методов и приемов обучения способствуют достижению стабильных результатов обучения.

«Краеведение... Видение своего родного края. Будь то огромный город или маленькая деревенька, у него обязательно есть своя история.

Математика... Решение задач. На первый взгляд, с краеведением ничего общего. Но только на первый! Опыт показывает, что ученики всех классов – младших и старших, сильных и слабых – с большим интересом решают задачи, в которых говорится об их родном крае.

Например, на уроках геометрии при изучении темы "Теорема Пифагора" после повторения основных сведений о соотношениях между сторонами и углами треугольника, других известных учащимся сведений о прямоугольном треугольнике были предложены задачи:

2) Телеграфный столб, высотой 12 метров должен поддерживаться для устойчивости проволочной длинной 20 метров. На каком расстоянии от основания столба надо закрепить колышек, если другой конец проволоки закреплен у вершины столба?

Иногда предлагаю задачи смекалки.

Например:

Пруд, имеющий форму квадрата. У каждой вершины квадрата растут дубы. Неожиданно потребовалось увеличить площадь пруда в 2 раза, но оставить форму квадрата. Как это сделать, не трогая деревьев?

Ценность таких уроков в том, что мысль учащихся весь урок работает целенаправленно. При изучении трудных тем, чтоб не упал интерес к предмету, я перед изложением новой темы даю задачи, содержащие элементы доказательства теоремы или наоборот задачи закрепляют изученный материал.

При изучении темы: "Цилиндр" можно изучать её в течение нескольких уроков, а если в виде лекции, то в данную тему я включаю несколько параграфов сразу, кроме темы «Объем цилиндра». На таком уроке можно сразу дать обычное определение цилиндра, которое не сразу запоминается, а можно дать развертку цилиндра, как тело вращения прямоугольника вокруг какой-либо стороны своей, а затем перейти к понятиям таким, как высота, ось, образующие цилиндра, затем на развертке показать из чего состоит цилиндр.

В данной теме и теме «Конус» замечаем, что купола, например, Преображенского Собора представляют собой объединение геометрических фигур. Церковь Преображения Господня построена в 1813 г, на месте пришедшего в ветхость храма на средства прихожан. Архитектор – Васильев Е. Л. По его проектам построены Университетская церковь и колокольня Успенского собора в Харькове. В начале XX в. церковь насчитывала 186 прихожан, имела двухклассную церковно-приходскую школу.

Уроки проходят увлекательно и интересно, так как работа есть для сильных и для слабых учеников. После таких уроков провожу уроки – зачеты – это уроки индивидуальной работы, которые служат, как для контроля оценки знаний, так и для целей обучения, воспитания и развития. Зачет проводится по каждой теме, такие зачеты, дифференцированы

Считаю, что хорошие результаты дает использование метода сравнения вновь предлагаемого материала с ранее изученным, другими предметами, а именно краеведением, прошлым нашей области. В процессе обсуждения развивается речь учащихся. Учащиеся стараются коротко и убедительно обосновать свой ответ. В этом случае можно избежать формального подхода к знаниям.

На своих уроках организую обучение, при котором ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и открытие новых знаний, решая задачи проблемного характера, пользуется рациональными приемами усвоения знаний.

Чтобы вооружить учащихся этим приемом мыслительной деятельности, стараюсь исключать воспроизведение изученного материала в неизменном виде. А для этого прошу доказывать теоремы по измененным чертежам и буквенным обозначениям, при работе с выведенными формулами менять буквенные обозначения.

Много внимания в своей работе уделяю учащимся, имеющим трудности в изучении математики, недостаточно развитый логический аппарат. Большую помощь в формировании их мыслительной деятельности оказывает прием использования стимулирующих звеньев, который состоит в том, что между последовательно повторяющимися мыслями вклеивается стимулирующее звено, которое углубят понимание и активизирует мыслительную деятельность.

Главной своей задачей считаю не только дать учащимся определенную сумму знаний, но и развить у них интерес к учению, научить их учится.

 

 

 

 

 

 

Использование краеведческих математических задач на уроках математики в 5-6 классах

«Предмет математики настолько
серьезен, что полезно не упускать
случая, сделать его немного занимательным»
Блез Паскаль

Основная задача современного образования заключается в том, чтобы качественно поднять уровень знаний и умений учащихся, а также обеспечить развитие и саморазвитие личности каждого ученика в единстве его духовных, нравственных и интеллектуальных составляющих.
Около двух тысяч уроков математики за школьные годы «отсиживают» многие школьники. И если эти уроки не были интересными, не были уроками познания и развития, то можно сказать, что они принесли вред каждой личности. Особенно остро стоит проблема привития интереса к математике для учащихся 5-6 классов, так как при переходе в среднюю школу сразу значительно осложняется учебная работа подростков: вместо одного учителя появляется 8-10 новых. У каждого учителя своя манера объяснения и опроса, неодинаковые требования и отношение к учащимся, которых учителя к тому же сначала не знают. Процесс приспособления к новым и разным требованиям учителей, как правило, проходит трудно для класса в целом и особенно для учащихся со скрытыми и явными недостатками в учебной деятельности. В этом возрасте отношение учеников к учебному предмету прежде всего зависит от их отношения к учителю и получаемых отметок. Многим учащимся нравится то, что дается легко и приносит успех. Наряду с этим все больше привлекает содержание, которое требует интеллектуальной активности, самостоятельного действия, расширяет кругозор, вызывает интерес.

Для привития интереса учащихся к математике, развития их познавательной активности необходим поиск дополнительных средств, стимулирующих развитие общей активности, самостоятельности, личной инициативы и творчества учащихся. Таким средством для учащихся 5-6 классов может стать изучение на уроках математики родного края, которое осуществляется через задачи, содержащие краеведческий материал.
Математика и краеведение. На первый взгляд, у них нет ничего общего. Математика является неотъемлемой и значимой частью человеческой культуры, источником познания окружающего мира, базой научно-технического прогресса и важным компонентом развития личности.
В настоящее время четко стоит задача формирования у детей чувства любви к своей малой родине, эмоционально-положительного отношения к тем местам, где они родились и живут, развития умения видеть и понимать красоту окружающей жизни, желание узнать больше об особенностях своего края, его природы, истории. Достижение этой цели средством одного только предметов «Окружающий мир», «Биология» или бесед на классных часах невозможно, оно должно осуществляться на межпредметной основе.

Известно, что лучше усваивается тот материал, который вызывает непосредственный интерес и любознательность ребенка. Из-за теоретической «сухости и трудности» у многих школьников возникает пренебрежительное отношение к изучению математики.
Желание заинтересовать школьников в процессе обучения математики, любовь к своему городу и гордость за своих предков подтолкнули меня к использованию в обучении краеведческих задач. Задачи составлены в соответствии с программой, охватывают все основные темы курса математики 5, 6 классов и позволяют организовать работу с учащимися, имеющими разные уровни математической подготовки. Задачи составлены таким образом, что кроме математического содержания, в них присутствуют и сведения познавательного характера.

Особое место занимают задачи с историческим содержанием. Использование местного исторического материала в учебных целях обостряет внимание школьников к фактам и явлениям действительности, помогает выработке собственных убеждений. Историческое прошлое как бы приближается к сознанию учащихся, становится для них реальной действительностью, заставляет более внимательно относиться к тому, что их окружает.

Эти задачи могут использоваться как средство учебно-познавательной деятельности по овладению математическими знаниями. При таком подходе усвоение предметного содержания происходит в единстве с творческой деятельностью по извлечению научной информации в ходе целенаправленного интеллектуального труда по составлению и решению творческих задач, накопленных в истории родного края.
На мой взгляд, именно такой подход к методике обучения математике, как результату совместного творчества учителя и ученика, формирует основы интеллектуального труда – способность выполнять теоретические исследования в области изучения математики, составлять широкий круг математических задач.

Среди всех школьных дисциплин математика занимает особое место. Её не случайно называют гимнастикой ума. Математика учит думать, учит правильно, логически последовательно рассуждать. А это значит – не только решать примеры и доказывать теоремы, но и, в более широком смысле, правильно ставить задачи и принимать верные решения, просчитывая их близкие и отдалённые последствия.
Настоящее, хорошее математическое образование ценно ещё и тем, что оно сопряжено с воспитанием личности, с развитием в человеке таких важных свойств, как целеустремлённость, интеллектуальная честность, воля, стремление к творчеству и эстетическому совершенству.
В условиях информационного общества, в условиях экономики, основанной на знаниях, роль математики неизмеримо возрастает. Соответственно увеличивается ответственность учителя, на плечи которого возлагается непростая задача. Как обнаружить и пробудить талант, дать ему раскрыться в полную меру, как готовить умных, знающих, творческих и целеустремлённых, любознательных и трудолюбивых? Я знаю, что это нелегко. Как говорил Лев Толстой, «чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться». Настоящий учитель математики не боится трудностей. Он не ищет лёгких путей. Он ищет пути правильные – ведущие к поставленной цели.

Краеведческий материал на уроках физики.

Физика - одна из основных наук о природе и имеет огромное познавательное, политехническое, экологическое и мировоззренческое значение для школьников. В настоящее время достижения науки и техники стали настолько масштабными, а человек так существенно влиять на природу, что в какой-то степени ставит под угрозу само существование живого на планете Земля. В связи с этим очень важно сформировать у учащихся умение видеть проявление явлений и законов физики в окружающей действительности, поэтому в учебном процессе невозможно обойтись без использования местного краеведческого материала. «Краеведение – всестороннее изучение определенной части страны, города, деревни, других поселений местным населением, для которых эта территория считается родным краем. Краеведение – комплекс естественных и общественных исследований. Что касается предмета физики, выбор информации о крае и метода обучения зависит от возрастных и познавательных особенностей учащихся. Основная цель – способствовать духовно-ценностной, практической ориентации учащихся, научить их осознавать проблемы родного края, сформировать понятие о единстве природы и человека, показать связь его деятельности и природы. При отборе краеведческого материала для уроков физики необходимо придерживаться следующих положений:

1.      Связь имеющихся местных сведений с изучаемым материалом.

2.      Доступность понимания данного материала для учащихся.

3.      Связь с другими предметами (химия, география, биология, экология, история).

4.      Значимость данного материала и активизация интереса учащихся.

5.      Содействие экологическому воспитанию и формирование научного мировоззрения.

6.      Отражение основных направлений научно-технического прогресса и перспектив развития региона.

Для реализации этих положений можно использовать следующие методы и приемы:

·         Беседы и лекции на уроках для актуализации знаний, постановка проблемы;

·         Подготовка учащимися докладов, рефератов, сообщений, презентаций по конкретным темам курса физики;

·         Составление и решение задач, в условиях которых содержатся сведения из местного краеведческого материала;

·         Экскурсии по объектам региона;

·         Проведение исследовательских лабораторных работ по физике с использованием краеведческого материала;

·         Оформление стендов и альбомов для иллюстраций использования местного материала на уроках;

·         Организация внеурочной работы.

К примеру, ученикам можно дать такие задания:

1. Подготовить сообщения или презентации на темы: «Физика и экология почвы Михайловского района», «Физика и экология жилища», «Физика и водные ресурсы области», «Экологические проблемы Михайловского района и пути их решения»; «Региональные проблемы радиоактивного загрязнения», «Энергетика региона» т. п.

2. Использовать краеведческий материал для составления и решения качественных и вычислительных задач.

Тема «Атмосферное давление».

Задача . Используя значение высоты местности относительно уровня Мирового океана на северо-западе (15-20 м ниже уровня) и юго-востоке (3-28 м ниже уровня) области, вычислить атмосферное давление.

Данный материал служит активизации интересов учащихся к природе, населению, истории родного края, содействует формированию понятия о единстве природы и человека, показывает связь его деятельности и природы.

а ) Сколько лампочек мощностью по 100 Вт можно питать от этого источника тока, не учитывая расходы в подводящих проводах ?

Дано: Р=500 л.с. Р 1 =100 Вт N-?

Решение: N=P / P 1 1л.с. = 744 Вт N= 372000 Вт = 3720 (лампочек) 500 л.с.= 372000 Вт 100 Вт 500 л.с. = 372000 Вт

б) Сколько лампочек можно питать от этого источника, если 5% мощности расходуется в подводящих проводах ?

Решение:

Составим пропорцию

372000 Вт - 100%

х - 5%

х = 18600 Вт, Ответ: N = 3534 (лампочек)

Задача . Из сказки «Звезды наvчились плакать».

… Так длилось целых три года и от горя, и безысходности стеснительные влюблённые превратились в птиц - сову и филина ... И в эти три года, переживая за их любовь, звёзды научились плакать и это перешло у них в привычку. С тех пор каждое утро их серебряные слёзы падают на траву, поля и дороги, красиво сверкая в лучах восходящего солнца. И у луны перешло в привычку пятнадцать дней от радости полнеть, и пятнадцать дней от горя худеть.

И это сохраняется по сей день.

Вопрос : Объясните причину появления росы? Назовите фазы Луны?

Заключение.

Во всех этих задачах использовались краеведческие материалы, иллюстрации достижений техники на местном материале, решение задач с практическим содержанием местного значения. Многие явления физики лежат в основе устного народного творчества, изучая которое в процессе обучения физике, можно более глубоко раскрывать мировоззрение народа и формировать свое мировоззрение. Краеведческий материал активизирует и вызывает интерес школьников к физике, что позволяет учителю организовать учебно-исследовательскую деятельность учащихся. Первобытный человек оказывался “физиком” в добывание огня, “химиком” - в приготовлении пищи, “хирургом” - в перевязке ран, “географом” – в значении своих рек и гор,”математиком”-в счёте по пальцам.

Э.Тейлор.