«Использование модульной технологии обучения на уроках химии»

«Использование модульной технологии обучения на уроках химии»

Автор: Прохорова Екатерина Анатольевна учитель химии 1 кв.к,Рефтинского СУВУ.

Актуальность использования модульной технологии заключается в том, что структура и организация учебной деятельности студентов приближает современное обучение к индивидуальному, личностно-ориентированному обучению.

Модульная технология обучения одной из своих целей ставит обеспечение гибкости, приспособление к индивидуальным потребностям личности и уровню ее базовой подготовки и создает условия для развития мышления, памяти, творческих наклонностей, способностей студентов и повышает эффективность профессионального обучения.

Основной смысл модульной технологии в процессе занятий по учебной практике заключается в направленности на привитие практических навыков и формирование профессиональных компетенций студентов при оптимально необходимом объеме теоретических знаний.

Учебно-познавательная деятельность студентов в модульном обучении осуществляется через учебные элементы.

            Учебный элемент – самостоятельная учебная брошюра, предназначенная для изучения, ориентированная как на самостоятельную работу студента, так и на работу под руководством мастера производственного обучения.

Каждый учебный элемент содержит:

·  четко сформулированную цель обучения;

·  перечень необходимого оборудования, материалов и вспомогательных средств;

·  перечень сопутствующих учебных элементов и пособий;

·  страницы с иллюстрированным учебным текстом;

·  задания, необходимые для отработки формируемых навыков;

·  проверку достижения целей обучения, состоящую из контрольных вопросов.

Учебный элемент состоит из трех основных частей:

• целей —определяют результа­ты элементарного шага в продвижении по программе подготовки;

• содержания — обеспечивает достижение указанных целей и включает текстовый и иллюстративный материал, а также тренировочные задания и упражнения;

• контроля (самоконтроля) — осуществляется с помощью тестов для проверки достижения целей данного учебного элемента.

Технология модульного обучения осуществляется следующим образом. Перед каждым занятием студент получает брошюру учебного элемента. Прежде чем студенты приступят к изучению данного учебного элемента, предлагается выполнить входной тест, целью которого является проверка исходного уровня базовых знаний. После этого студенты    сравнивают свои ответы с эталонами ответов и приступают к изучению УЭ. Затем переходят к выполнению практического занятия. Во время выполнения практического занятия мастер п/о координирует, консультирует студентов.

После выполнения практического задания студенты отвечают на вопросы итогового теста. После этого мастер производственного обучения подводит итоги и выставляет оценку студенту в соответствии с картой оценивания выполнения практического задания .

При выполнении заданий студент может проверить и оценить себя, посоветоваться с товарищем, если нужно поспорить с ним, попросить помощи, проконсультироваться с педагогом. Всё это отличает модульное обучение от традиционного.

Использование модульной технологии обучения  позволит повысить мотивацию  к обучению, а также повысит показатели абсолютной и качественной успеваемости.  

Приступая к разработке модульного урока, необходимо помнить, что он должен занимать не менее 2 академических часов, т.к. на подобном занятии необходимо определить исходный уровень знаний и умений учащегося по изучаемой теме, дать новую информацию, отработать учебный материал и провести выходной контроль. Для составления модульного урока необходимо пользоваться следующим алгоритмом:

1) определение места модульного урока в теме;

2) формулировка темы урока;

3) определение и формулировка цели урока, в данном случае эта цель - интегрирующая, и конечных результатов обучения;

4) подбор необходимого фактического материала;

5) отбор методов и форм преподавания и контроля;

6) определение способов учебной деятельности учащихся;

7) разбивка учебного содержания на отдельные логически завершённые учебные элементы (УЭ) и определение частной дидактической цели каждого из них [6].

Каждый учебный элемент - это шаг к достижению интегрирующей цели урока, без овладения содержанием которого цель не будет достигнута.

Модуль «Щелочные металлы»

Проблемный вопрос урока: Какими особыми свойствами обладают щелочные металлы и их соединения? Где находят применение щелочные металлы и их важнейшие соединения?

Учебный элемент	Учебный материал с указанием заданий	Рекомендации по выполнению
УЭ-0	Входной контроль Цель: проверить знания об общих свойствах металлов. Выполните в тетради тест «Общие свойства металлов» в Приложении	Выполняйте самостоятельно по вариантам.
УЭ-1	Цели урока: Формирование умений характеризовать общие физические и химические свойства щелочных металлов с точки зрения строения их атомов; характеризовать общие физические и химические свойства важнейших соединений щелочных металлов; описывать реакции с участием щелочных металлов и их соединений; описывать области применения щелочных металлов и их соединений. Актуализация знаний об окислительно­восстановительных реакциях.	Внимательно прочитайте цель урока. Прослушайте видеолекцию.
УЭ-2	Цель: познакомиться с особенностями строения атомов щелочных металлов, дать характеристику строения атомов щелочных металлов на основании положения в ПСХЭ Д.И. Менделеева, установить зависимость между строением атомов и восстановительными свойствами щелочных металлов. Прочитайте учебный материал на стр. 52 учебника «Строение и свойства атомов» и выполните задания: Задание 1. Какие металлы относят к щелочным (запишите символы)___________________________________________ Задание 2. Где располагаются щелочные металлы в ПСХЭ_____________________________________________ Задание 3. Что общего в строении атомов щелочных металлов?__________________________________________ Задание 4. Какие свойства (окислитель или восстановитель) проявляют щелочные металлы?___________________________________________ Задание 5. Какую степень окисления проявляют щелочные металлы?___________________________________________ Задание 6. Приведите 2 примера таких соединений______ Задание 7. Сравните, у кого металлические свойства выражены сильнее (<, >)              K    Rb	Изучите материал § 11. Выполняйте самостоятельно. 3 балла 2 балла 1 балл 1 балл 1 балл 2 балла 1 балл
УЭ-3	Цель: изучить физические свойства ЩМ. Прочитайте материал на стр. 52 учебника «Щелочные металлы – простые вещества», рассмотрите образцы щелочных металлов и рисунки 20, 21 в учебнике и выполните задания: Задание 1. Каков внешний вид и твердость ЩМ? ___________________________________________________ Задание 2. Как изменяется температура плавления ЩМ в группе?____________________________________________ Задание 3. Сравните плотность металлов (<, >):  Na  K Задание 4. Щелочные металлы легко взаимодействуют с кислородом воздуха, поэтому их хранят под керосином. Почему литий хранят в вазелине?	Выполняйте самостоятельно. 2 балла 1 балл 1 балл 3 балла
УЭ-4	Цель: изучить химические свойства щелочных металлов. Изучите материал на стр. 52-54 учебника до пункта «Соединения щелочных металлов» и выполните задания: Задание 1. Составьте уравнения реакций взаимодействия калия с: водородом_________________________________________ хлором____________________________________________ серой_____________________________________________ Задание 2. К реакции с хлором составьте электронный баланс, определите окислитель и восстановитель. Задание 3. В чем отличие взаимодействия с кислородом натрия и лития?_____________________________________________ Задание 4. Составьте уравнение реакции взаимодействия натрия с водой, укажите тип реакции. ________________________________________________ Задание 5. Какой из металлов – литий или рубидий – будет взаимодействовать с водой быстрее?___________	Работайте в парах 1 балл 1 балл 1 балл 3 балла 1 балл 2 балла 1 балл
УЭ-5	Цель: изучить соединения щелочных металлов, их свойства и применение. Изучите материал на стр. 54-56 учебника «Соединения щелочных металлов» и выполните задания: Задание 1. Могут ли щелочные металлы встречаться в природе в свободном виде? Обоснуйте свой ответ. Задание 2. Используя материал учебника, составьте таблицу «Соединения щелочных металлов», в которую включите названия и формулы веществ, их свойства и применение. Задание 3. Какие свойства (осно́вные, амфотерные, кислотные) проявляют оксиды и соответствующие им гидроксиды щелочных металлов? Задание 4. Используя таблицу «Растворимость кислот, оснований и солей в воде», сделайте вывод о растворимости соединений щелочных металлов. Задание 5. Какова биологическая роль ионов натрия и калия в живых организмах? Задание 6. Как можно распознать соединения щелочных металлов?	Выполняйте самостоятельно 1 балл 2 балла 1 балл 1 балл 1 балл 1 балл
УЭ-6	Выходной контроль: Цель: определить степень усвоения знаний по теме урока. Выполните задания: 1. Наиболее ярко выраженные металлические свойства у: 1) калия   2) лития   3) натрия   4) рубидия 2. Щелочной металл, наиболее активно взаимодействующий с водой: 2) цезий   2) натрий   3) калий   4) литий 3. Восстановительные свойства элементов усиливаются в ряду: 4. Литий взаимодействует с веществами:	Выполняйте самостоятельно 1 балл 1 балл 1 балл 1 балл
УЭ-7	Цель: оценить свою работу на уроке. Посчитайте количество набранных баллов и оцените свою работу по таблице Количество баллов Оценка 0-19 2 20-27 3 28-34 4 35-39 5 Заполните карту самонаблюдения (поставьте любой значок в таблицу) Я доволен своей работой Я старался, но не все получилось Я не доволен своей работой Я бездельничал весь урок	Самостоятельно оцените свою работу и сдайте на проверку учителю.
УЭ-8	Запишите домашнее задание: § 11, упр. 1-3, 5 (письменно)	Запишите в дневник

Преодоление рисков модульного обучения заключается в формировании четкой дидактической цели, согласованной с ожидаемым результатом, обеспечении самостоятельной работы учеников, обеспечении консультативного сопровождения их работы, использовании рейтинговой системы оценивания образовательных результатов. К числу преимуществ данной технологии обучения необходимо отнести: дифференцированный подход к учащимся, усиление мотивации обучения, максимальная индивидуализация, самооценка учащихся в процессе обучения.

Важно отметить, что при использовании такой формы урока ученик точно знает, что он должен усвоить, в каком объеме и что должен уметь после изучения модуля, ученик эффективно использует свои способности, учебный процесс при этом сконцентрирован на ученике, а не на учителе.