Использование национально-регионального компонента в преподавании окружающего мира

Слайд 1. МАСТЕР - КЛАСС по теме:

«РОЛЬ НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА 
В ПРЕПОДАВАНИИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА  В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ»

Подготовила и провела  учитель начальных классов МБОУ «СОШ №4»  с. Сотниковское Гаранжа В. В.

«Если человек не любит, хотя бы изредка смотреть на старые фотографии своих родителей, не ценит память о них, оставленную в саду, который они возделывали, в вещах, которые им принадлежали, значит, он не любит их. Если человек не любит старые улицы, старые дома, пусть даже и плохонькие, значит, у него нет любви к своему городу. Если человек равнодушен к памятникам своей страны, он, как правило, равнодушен к своей стране». Д.С.Лихачёв

                                                              Люблю и знаю, знаю и люблю,
И тем сильней люблю, чем больше знаю…

                                                                                                              Ю. К.Ефремов

I.                      Подготовительно – организационный.

Цель мастер-класса:

Создание условий для полноценного проявления и развития педагогического мастерства его участников на основе организации пространства  для профессионального общения по обмену опытом работы.

Задачи:

·Создать мотивацию к изучению темы, участию в мастер-классе.

·Обобщение опыта работы по использованию национально – регионального компонента в преподавании окружающего мира.

·Передача опыта путём прямого и комментированного показа последовательности действий, методов, приёмов и форм педагогической деятельности.

Оборудование: презентация, раздаточный материал.

Целевая аудитория:   учителя начальных классов.

II.               Основная часть.

     В настоящее время национально-региональный компонент стал очень острой и актуальной темой в образовании. В век высоких технологий теряется нить, которая связывает нас с прошлым, настоящим и будущим. Современный человек должен восстановить и сохранить ту хрупкую нить, что и предполагает национально-региональный компонент.  

Национально-региональный компонент – часть Федерального государственного образовательного стандарта и введение его в курс предметов школьной программы не должно и не может быть искусственным или принудительным. Эта работа будет более результативной, и задачи духовно-нравственного (патриотического) развития и воспитания будут решаться эффективнее, если освоение содержания НРК начинать с первых дней обучения детей в школе, давая с малых лет детям представление о месте и роли их региона в мире. Без любви к Отечеству и уважения к его истории и культуре невозможно воспитать гражданина и патриота, сформировать у ребенка чувство собственного достоинства, привить ему положительные качества.

    Национально-региональный компонент в школе и его интеграция с другими предметами – ключ к решению проблемы эффективности урока, на таком уроке легко соединяются учебные универсальные действия.

    Межпредметная интеграция с использованием материала национально-регионального компонента активизирует мыслительную деятельность, вызывает большой интерес к истории города, села; происхождению фамилий, имён, названию городов, сёл, рек. Использование такого материала  делает урок интересным, увлекательным, что повышает эффективность урока. Известно, что дети охотнее и с большим интересом усваивают то, что им больше нравится и то, что им ближе. Любимые предметы имеют сильное воспитательное воздействие, поэтому грамотное использование исторического, географического, литературного и другого материала воспитывает в детях патриотические чувства, чувства любви, восхищения и гордости к родному краю, что не оставляет никого быть равнодушным к проблемам малой Родины и вырабатывает активную жизненную позицию. 

   Слайд 2.  Цель внедрения  национально-регионального компонента в учебный процесс–

- это формирование целостных знаний о родном крае;

-  развитие творческих и исследовательских умений;

- воспитание любви и уважения к историческому и литературному наследию родного края, положительного эмоционально-ценностного отношения к себе, жителям своего края и окружающей среде региона.

Слайд 3. На сегодняшний день преобладают такие организационные формы учебной работы:

- увеличение самостоятельной, индивидуальной, групповой работы учащихся;

- отход от традиционного урока с преобладанием объяснительно-иллюстративного метода обучения;

- увеличение объёма практических и лабораторных работ поискового и исследовательского характера;

- создание на уроках атмосферы творческого поиска и делового сотрудничества, приобретения навыков эффективного использования компьютеров и других средств информации.

    Слайд 4.  Работая над материалом национально-регионального компонента и используя его на уроках, важно придерживаться определённых принципов:

     Систематичность. 
     Доступность. 
     Наглядность. 
     Разнообразность материала.
     Связь материала в учебной и воспитательной работе. 
     Взаимосвязь местного и общего исторического, географического материала.

Слайд 5. Важно, чтобы на таких уроках широко использовалась наглядность – это могут быть иллюстрации, фотографии, презентации, слайд-фильмы. Интеграция элементов национально-регионального компонента в другие предметы требуют активных форм и методов обучения:  уроки-путешествия, экскурсии, наблюдения, устные журналы, конкурсы, викторины, творческие работы по развитию речи, проекты, исследовательские работы, презентации и т.д. 

Использование национально-регионального компонента на уроках  окружающего мира.

   В начальной школе особенно широко используется национально-региональный компонент на уроках окружающего мира, так как в содержание программы ежегодно включаются вопросы по  теме:  «Наш край». Такие уроки способствуют не только расширению и углублению знаний, но и развивают у учащихся навыки самостоятельной и творческой работы.

   Слайд 6. С первых уроков окружающего мира учу детей наблюдать за природой своего края, за окружающей действительностью, развиваю их кругозор, пополняю словарный запас. Дети учатся делать выводы, проводят логические операции, сравнивают и сопоставляют. Стало традицией проводить экскурсии в парк на одно и то же место в разные времена года. Такие экскурсии в природу дают возможность увидеть и понять характерные особенности каждого времени года своего края.

На таких экскурсиях мы с детьми собираем природный материал, из которого затем на уроках технологии изготавливаем различные поделки,  оформляем альбомы по материалам экскурсии. При изучении темы «Растения и животные нашего края», «Домашние питомцы», «Верные друзья и помощники» даю детям домашние задания, направленные на самостоятельный поиск материала.

Слайд 7. Так совместно с Димой Зверко подготовили материал и составили заочную экскурсию в Государственный природный заказник «Сотниковский. С этой экскурсией Дима выступал на школьной, районной, краевой конференции занимал призовые места. Его приглашали для выступления в Буденновский район, в институт природных ресурсов и охраны окружающей среды, где он получил высокую оценку зарубежных гостей.

Слайд 8, 9. Так Ященко Алина рассказала нам о том, что её папа, старший скотник, Ященко Анатолий Иванович на краевых в Михайловске и  Всероссийских агропромышленных выставках «Золотая осень» в Москве в 2015 и 2016 годах, выставляли быка Бурана, который является двукратным победителем.
Неоднократно Анатолий Иванович за добросовестный труд награждался денежными премиями, ценными подарками, в прошлом году получил автомобиль.

    Дети соприкасаются с новыми знаниями, учатся наблюдательности, при этом основным средством является наглядность.

Слайд 10. Изучению родного края, его истории, природы, жизни наших современников помогает литература, в частности, произведения местных авторов. Например, стихи В. М. Алейникова,  Вадима Ефимова и др. поэтов и писателей, посвящённых не только родной природе, а также матерям, отцам, героям ВОВ. Диана Алейникова рассказывала нам о своём дедушке Алейникове В. М., местном поэте – самородке, который написал гимн села Сотниковское, посвятил своё стихотворение выпускникам нашей школы.

Слайд 11.  В 4 классе при изучении раздела   «Путешествие в прошлое России» широко использовала  материал о Великой Отечественной войне, где рассказывала о судьбе наших земляков, героях ВОВ, героях России их подвигах и т.д. У школы открыт музей под открытым небом. Здесь у детей появляется возможность реально представить конкретные исторические события, формируется интерес к отдельным страницам истории, углубляются знания детей о родном крае, расширяется кругозор.

Слайд  12, 13. 14.   Ребята готовили исследовательские работы по теме: «История моей семьи в истории Отечества». (Выступления на школьных конференциях  (1 место), районных- «Отечество» (1 место), краевой слёт участников туристско- краеведческого движения «Отечество» в Казьминке -3 место, Краевая Ставропольская конференция в ДДТ – 2 место).
Слайд 15.  Во 2 классе при изучении темы  « Родное село, его достопримечательности» проводили  экскурсии по селу («Новостройки села»), в парк ,  на пекарню. Особенно дети радуются, когда видят там своих родных. Наше село растёт и развивается, поэтому нам есть, что показать и посмотреть.

    В результате осуществляется духовно-нравственное постижение мира, формируются ценные ориентации, пробуждается интерес к родному краю, воспитывается любовь к родине, что, несомненно, влияет на художественно-творческое развитие учащихся начальной школы. 

Средства обучения, которые оказывают помощь в повышении

эффективности изучения национально регионального компонента

на уроках

Слайд 16.    Достаточно ли учебника и слова учителя для максимального эффективного усвоения учебного материала?   Для эффективного обучения младших школьников важно не только учитывать тип мышления, но и опираться при изложении материала на различные типы анализаторов: слуховые (рассказ учителя, аудио- и видеозаписи), зрительные (меловой рисунок, картины, аппликации, карты, предметы материальной культуры, диафильмы, диапозитивы, видеофильмы, мультимедийные презентации и др.).

    Исходя из цели и типа урока, умело сочетая средства обучения, учитель способен эффективно развивать и формировать краеведческие представления у младших школьников. 
      Представляя материалы национально-регионального компонента на уроках, мы часто упоминаем географические понятия – названия городов, посёлков, рек нашего края. Чтобы эти сведения имели конкретное значения, способствовали формированию правильных представлений о территории края, уже в начальной школе  нужно знакомить учащихся с географической или исторической картой. Они должны быть красочными, с крупными условными обозначениями и шрифтом, содержащими основные, затрагиваемые при изучении темы.  
      Важную роль в обучении всегда играют картины, иллюстрации, портреты знаменитых людей нашего края, района, села. Они несут в себе информацию, способствуют эмоциональному восприятию, учат видеть не только основное, но и второстепенное, обращать внимание на детали.  Коллекции предметов материальной культуры позволяют «прикоснуться» к историческому прошлому, увидеть реальные объекты, представляемые в воображении или виденные на иллюстрации, лучше понять, для чего служили или служат эти предметы, как их использовали или используют. Предметы таких коллекций можно подержать в руках, они дают общее и конкретное представление об объектах материальной культуры. 
    Таким образом, реализация регионального компонента по курсу «Окружающий мир» в образовательном процессе начальной школы позволяет привить школьникам  уважение к природе и памяти предков, стремление усвоить и передать потомкам лучшие общечеловеческие ценности. Чем полнее и ярче будут детские впечатления, тем глубже будут чувства Родины, любви и преданности ей.

    В этих видах деятельности реализуется еще одна  воспитательная задача краеведения –  укрепление семейных связей.

Слайд17, 18, 19. Ученики  составили родословную семьи, этимологию своего имени, фамилии. Всё это начиналось на уроках окружающего мира.  Например, изучая во 2 классе тему «Твоя семья. Родственники», дети совместно с родителями собирали сведения о своих предках и составляли родословное древо.  Алейникова Диана исследовала 8 поколений. Она свою работу представляла  не только на уроке окружающего мира, но и на школьных, Региональных  и Всероссийских конкурсах, где занимала первые места.

   В текущем учебном году при изучении темы: «Почва-кормилица» дети подготовили интересный материал.

Предлагаю вашему вниманию фрагмент 3 урока по этой теме.

I.                  Мотивация.

Звучит Песня «Земля в иллюминаторе».

- О какой земле говорится в песне? (Планете – Земля)

- Почему слово Земля написано с заглавной буквы? ( Имя собственное, название планеты)

- Назовите другие значения слова земля. (Земля – суша, земля – почва)

II. Постановка учебной задачи.

- Давайте определим тему нашего урока.

- С чем мы познакомимся сегодня на уроке?

III. Актуализация ранее усвоенных знаний.

Проведём тест, чтобы проверить Ваши знания.

1).   Верхний, рыхлый и плодородный слой земли, покрытый растительностью

 2).  Выбери, какие вещества входят в состав почвы: песок, глина, вода, воздух, перегной, соли, стекло.

3).  Основное свойство почвы.

4).  Животные или растения стали первыми обитателями суши?

5).  Самая богатая перегноем почва.

6).  Остатки органических и неорганических веществ, содержащихся в почве.

IV. Решение учебной задачи.

- Как обрабатывали почву в старину?

- А какие сельскохозяйственные орудия труда использовали?

- Что необходимо делать, чтобы почва давала высокие урожаи?

Правоторова Екатерина представляет презентацию «Современная Ноуутил  технология по выращиванию культурных растений».

V. Физкультминутка.

Ух, ты, семечко-зерно (руки в стороны)

Ляжешь в борозду на дно! (присед)

Ты, не бойся, золотое (руки к лицу)

Ничего что там темно, (присед)

К свету, к солнцу, из земли (руки вверх в приседе)

Ты, росток скорей пошли, (встать)

Как весною, в ранний час (повороты)

Семена взошли у нас (повороты)

Вышли к солнышку из тьмы (потянуться)

Здравствуй, солнце, это мы (махи руками)

Мал ещё росток-ребёнок (наклоны головой)

Только-только из пелёнок, (сесть)

  - Как ласково называют нашу землю? (Земля – кормилица, земля – поилица, земля – матушка).

  - В старину люди всегда с большим уважением относились к почве. Бросить мусор, плюнуть на землю было позором. Считалось, что земля вскормила тебя, вспоила и по жизни повела.

- Чтобы земля давала богатые урожаи, необходимо бережно к ней относиться, любить её  так, как любили её наши предки, любят бабушки и дедушки, а так же наши родители.

- Мы гордимся нашими дедушками и бабушками!

- Мы гордимся нашими родителями!

- Мы гордимся тем, что у нас такой руководитель колхоза - Ворожко А. В.

- Мы гордимся тем, что родились на этой земле под названием село Сотниковское!

   - Люди всегда бережно относились к земле. Брали её с собой в далёкие путешествия, потому что считали, что она придаёт силы и помогает во всём в чужих краях. Складывали о ней стихи и песни. Давайте же и мы с вами любить, ценить землю, заботиться о ней. Тогда она будет радовать вас богатым урожаем, густыми лесами, цветущими полями. Вот почему замечательный русский учёный Докучаев говорил, что почва дороже золота, без золота люди прожить смогли бы, а без почвы – нет.

VI. Рефлексия.

- Подведём итог урока. Рефлексия «Ладошки».

Каждый палец- это какая-то позиция, по которой надо высказать своё мнение:

Большой палец –  сегодня на уроке  мне было …

Указательный – по этому вопросу я получила …

Средний –   для меня было открытием  то, что…

Безымянный – моя оценка психологической атмосферы…

Мизинец –  свой новый опыт я смогу использовать …

Класс не добился бы таких хороших результатов, если бы мы не работали в тесном контакте с родителями. Я считаю, что благодаря такому плодотворному сотрудничеству, мы достигли положительных результатов. Таким образом, деятельность учащихся и родителей по сбору краеведческого материала органично вплетается в образовательный процесс, делая его увлекательным, мотивированным, личностно ориентированным.

 Слайд 20.   III. Рефлексия.

Оценивание эффективности использования процесса мастер – класса.

1. Были ли Вам продемонстрированы новые подходы в преподавании   и обучении?________________________________________________________________     

2. Что больше всего запомнилось из  мастер – класса? ____________________________
3. Вдохновило ли Вас данное занятие на внесение изменений в собственную практику преподавания и обучения? 

СПАСИБО. ВАШ ОТЗЫВ ПРИНЯТ!                 Слайд 21.

Литература:
 1. Вольтов А.В. и др. Модели основной образовательной программы образовательного учреждения: опыт регионов. Начальная школа. – Москва: Просвещение, 2011.

2. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Программы внеурочной деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное общение: пособие для учителей образовательных учреждений.- М.: Просвещение, 2011.
3. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Программы внеурочной деятельности. Художественное творчество. Социальное творчество: пособие для учителей образовательных учреждений.- М.: Просвещен., 2011.