Использование наглядности на уроках русского языка во 2 классе.

Тема:

«Использование наглядности на уроках русского языка во втором классе»

Введение

Проблема использования наглядности в процессе обучения русскому языку младших школьников, занимает большое место в исследованиях отечественных и зарубежных педагогов, психологов. В результате этих исследований были сделаны выводы о взаимосвязи наглядности с учебным процессом.

В основе использования наглядности в учебном процессе лежит один важнейших принципов дидактики, который был обоснован в 17 веке Я.А. Коменским. Он писал, что «ничего не может быть в сознании, что заранее не было дано в ощущении»

Вопросом использования наглядности в процессе обучения занимались такие видные ученые, как К.Д. Ушинский, А.Н. Леонтьев, М.Р. Львов и другие.

Принцип наглядности реализуется на всех ступенях школьного образования. Использование наглядности на уроках русского языка имеет развивающее значение, способствуют чувственному восприятию материала, умственному развитию, облегчают понимание нового и закрепление уже изученного материала.

Средства наглядности помогают на практике решить такие задачи, как мобилизация психической активности учащихся; введение новизны в учебный процесс; повышение интереса к уроку; увеличение возможности запоминания материала; расширение объема усваиваемого материала; выделение главного в материале и его систематизация.

Вопрос о том, что такое наглядность, основные направления её использования в учебном процессе остается один из актуальных на сегодняшний день.

Цель исследования: выявить теоретические и методические основы использования наглядности на уроках русского языка в начальной школе.

Исходя из цели, были сформулированы следующие задачи:

1.     Рассмотреть русский язык, как учебный предмет в начальной школе.

2.                      Рассмотреть наглядные средства обучения: понятие, виды, классификации, выявить условия использования наглядности на уроках русского языка во втором классе.

3.                      Составить рекомендации по теме исследования.

Объект исследования: процесс обучения русскому языку в начальной школе.

Предмет исследования: условия использования наглядности на уроках русского языка во втором классе.

ГЛАВА 1. Теоретические и методические основы использования наглядности на уроках русского языка в начальной школе

1.1 Русский язык, как учебный предмет в начальной школе

Мировой практикой признано, что родной язык в начальных классах – это главный предмет. На изучение языка отводится большая часть учебного времени.

К.Д Ушинский писал, что «Язык народа - лучший, никогда не увядающий и вечно вновь распускающийся цвет всей его духовной жизни. В языке одухотворяется народ и вся его родина; в нем претворяется творческой силой народного духа в мысль, картину и звук небо отчизны, ее воздух». [21]

Родной язык – величайший учитель, который учил детей еще тогда, когда не было ни книг, ни школ. Эта функция языка не утрачена до сих пор. Через овладение языком: его лексикой, содержащей сотни тысяч общеупотребительных слов, его фразеологией меткой и образной, его богатейшей словообразовательной системой, морфемикой, его грамматикой, воссоздающей механизмы функционирования языка, образования форм и сочетания их в предложении – формируется собственная языковая способность человека.

Постоянные занятия языком развивают интеллект. Это быстрое, безошибочное построение предложений, а затем связывание их в текст; выбор наиболее точных лексических средств; соблюдение логических связей и обоснованности речи; аудирование и чтение; это осмысление структуры и механизмов языка; эстетика языка выразительность речи, красивое каллиграфическое письмо и т.д.

В системе начального школьного образования учебный предмет «Русский язык занимает особое место, являясь не только объектом изучения, но и средством обучения.

Содержание предмета «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цели:

Познавательная цель предполагает:

ü  ознакомление учащихся с основными положениями о языке;

ü  формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления.

Социокультурная цель ориентирована на формирование коммуникативной компетентности учащихся:

ü  развитие устной и письменной речи;

ü  развитие диалогической и монологической речи;

ü  формирование навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Программа предмета «Русский язык» в начальной школе направлена на реализацию основных задач образовательной области «Филология»:

- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

- освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

- овладение обучающимися умениями писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания, тексты-повествования небольшого объема;

- воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, развитие познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Обучение русскому языку в начальной школе ведется с учетом не только  всех основных принципов дидактики: принципа воспитывающего и развивающего характера обучения, принципа доступности, посильности и научности, принцип систематичности и последовательности, связи теории с практикой, прочности знаний, умений и навыков, принцип наглядности, принцип сознательности и активности учащихся в познавательном процессе, принцип индивидуального и дифференцированного подхода в рамках классно-урочной системы, но и опирается на собственные специфические принципы. Это следующие принципы:

ü Принцип внимания к материи языка, к развитию органов речи, к правильному развитию речевых навыков.

Всякое игнорирование закономерностей речи, языка отрицательно сказывается на овладении практической речевой деятельностью. Так, установлено, что недооценка произносительных, фонетических умений приводит к недостаткам орфографической грамотности. Указанный принцип обучения требует обеспечения звуковой и зрительной наглядности в языковых занятиях и тренировки органов речи (проговаривание, выразительное чтение, внутреннее проговаривание и пр.).

ü Принцип понимания языковых значений, как лексических, так и грамматических, морфемных, синтаксических.

Понимать слово, морфему, словосочетание, предложение — значит соотносить их с определенными явлениями действительности. В отрыве от значений слова и прочие единицы языка тоже могут быть усвоены, но такое усвоение, во-первых, не отвечает задачам всестороннего развития личности, во-вторых, затрудняет усвоение языка как знаковой системы. Условием соблюдения принципа понимания языковых значений является взаимосвязь изучения всех сторон языка, всех языковедческих дисциплин: грамматики, лексики, фонетики, орфографии, стилистики — их взаимного проникновения. Так, морфологию нельзя изучить, понять, усвоить, если не опираться на синтаксис, а синтаксис нельзя понять без опоры на морфологию; орфография опирается на фонетику, грамматику, на словообразование и т. д. Морфемный анализ слова помогает понять его значение; с другой стороны, анализ значения слова, понятного из контекста, поможет в его морфемном анализе. В языке все взаимосвязано, и эта взаимосвязанность не может не учитываться в обучении.

ü Принцип развития чувства языка.

Язык — чрезвычайно сложное явление. Запомнить его невозможно, не уловив в нем структуры, системы, не усвоив, хотя бы на подсознательном уровне, его закономерностей, его аналогий. Разговаривая, читая, слушая, ребенок постепенно не только накапливает языковой материал, но и усваивает его законы. В результате у человека формируется так называемое языковое чутье, без которого невозможно достичь ни высокой грамотности письма, ни культуры речи.

ü Принцип оценки выразительности речи.

 Данный принцип предполагает, наряду с пониманием информационной функции средств языка, понимание также выразительной (стилистической) функции, понимание не только смысловых, но и эмоциональных оттенков и окрасок слов и оборотов речи, метафор и иных тропов, других средств художественной изобразительности языка.

Следование данному принципу предполагает использование в обучении языку в первую очередь художественной литературы, а также других текстов, в которых отчетливо выражены функционально-стилистические особенности. Этот материал способствует осознанию эмоциональных и смысловых «тонкостей» текста.

ü Принцип опережающего усвоения устной речи перед письменной.

Отражает естественную закономерность речевого развития человека и служит определяющим моментом в построении методики обучения языку. [17]

Обучение на уроках русского языка в начальной школе строится с применением следующих технологий: развивающего обучения в сотрудничестве, проблемного обучения, дифференцированного обучения, компьютерных технологий, здоровьесберегающих технологий, личностно-ориентированного обучения, самодиагностики и самокоррекции, поэтапного формирования умственных действий, проектных методов обучения.

В настоящее время обучение русскому языку в начальной школе ведется с использованием следующих учебно-методических комплектов:

ü Программа «Школа России»

1. Азбука - В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л.А. Виноградская и др.

2. Русский язык - В.П. Канакина, В.Г. Горецкий.

3. Русский язык – Л.М. Зеленина и др.

4. Литературное чтение - Л.  Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и др.

ü Программа «Перспектива»

1. Азбука – Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева.

2. Русский язык – Л. Ф. Климанова, С.Г. Макеева.

3. Литературное чтение – Л. Ф. Климанова, Л.А. Виноградская, В.Г. Горецкий

ü Программа «Школа 2100»

1. Букварь - Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина.

2. Русский язык - Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина.

3. Литературное чтение - Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева.

ü Программа «Перспективная начальная школа»

1. Азбука – Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков

2. Русский язык – Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А.

3. Литературное чтение – Чуракова Н.А., Малаховская О.В.

ü Программа ««Начальная школа XXI века»

1. Букварь – Л.Е. Журова.

2. Русский язык – С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова.

3. Литературное чтение – Л.А. Ефросинина

ü Программа «Гармония»

1. Букварь – автор М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, Н.М. Бетенькова, О.Е. Курлыгина.

2. Русский язык – автор М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко.

3. Литературное чтение – автор О.В. Кубасова.

Выводы:

Обобщая все вышеизложенное, можно сделать вывод, что учебный предмет «Русский язык» занимает ведущее место в начальном обучении, так как является одновременно и объектом изучения, и средством обучения. Изучение русского языка позволяет сформировать языковую способность человека, оказывает большое влияние на развитие интеллекта. Содержание предмета «Русский язык» в начальной школе направлено на решение основных задач образовательной области «Филология». Обучение русскому языку ведется в соответствии не только с основными принципами дидактики, но и учитывает собственные, специфические принципы. В процессе обучения используются различные технологии.

1.2 Наглядные средства обучения: понятие, виды, классификации

Использование наглядности в учебном процессе имеет под собой теоретическую основу. Изучением понятия наглядности занимались многие выдающиеся педагоги и психологи.

Психолог В. А. Артемов определяет наглядность как "целенаправленный и специально организованный показ учебного материала, который подсказывает учащимся законы изучаемого явления, а также позволяет учащимся творчески открыть эти законы, или убедиться в их достоверности"

Наглядность представляет собой свойство, выражающее степень доступности и понятности психических образов объектов познания для познающего субъекта[15].

Образ воспринимаемого объекта является наглядным в том случае, если человек анализирует и осмысливает объект, сопоставляет его с уже имеющимися у него знаниями. Наглядный образ возникает не сам по себе, а в результате активной познавательной деятельности человека. Образы представления существенно отличаются от образов восприятия. По содержанию они богаче образов восприятия, но у разных людей они различны по отчётливости, яркости, устойчивости, полноте. Степень наглядности образов представления может быть различной в зависимости от индивидуальных особенностей человека, от уровня развития его познавательных способностей, от его знаний, а также от степени наглядности исходных образов восприятия.

Существуют также образы воображения - образы таких объектов, которые человек никогда непосредственно не воспринимал. Однако они составлены, сконструированы из знакомых и понятных ему элементов образов восприятия и представления. Благодаря образам воображения человек способен вначале представить себе продукт своей деятельности, и лишь затем приступить к его созданию, представить варианты своих действий.

Чувственное познание даёт человеку первичную информацию об объектах в виде их наглядных представлений. Мышление перерабатывает эти представления, выделяет существенные свойства и отношения между разными объектами и тем самым помогает создавать более обобщённые, более глубокие по содержанию психические образы познаваемых объектов.

Психолог А.Н. Леонтьев, говоря о наглядности, отмечает, что наглядный материал «служит как бы внешней опорой внутренних действий, совершаемых ребенком под руководством учителя в процессе овладения знаниями». Он также отмечал, что наглядность будет эффективна только в случае активных, встречных действий учеников. Только в этом случае, воздействующие на органы чувств наглядные пособия трансформируются в психические образы.

В педагогике наглядность получила свое теоретическое обоснование. С точки зрения дидактики, в основе обучения лежат дидактические принципы.

Принципы обучения - это исходные дидактические положения, которые отражают протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения и определяют его направленность на развитие личности. В принципах обучения раскрываются теоретические подходы к построению учебного процесса и управлению им. Они определяют позиции и установки, с которыми учителя и преподаватели подходят к организации процесса обучения и к поиску возможностей его оптимизации.

Одним из известных и интуитивно понятных принципов дидактики является принцип наглядности, который был сформулирован, доказан и обоснован ещё в XVII веке выдающимся чешским педагогом и философом Я.А. Коменским. Принцип наглядности он называл «золотым правило обучения» и подчеркивал, что для лучшего усвоения материала, важно не только ясное и четкое объяснение учителя, но и на сколько это возможно, привлечение к восприятию всех органы чувств (зрения, слуха и др.). Он отмечал, что для формирования у учащихся истинных и достоверных знаний, нужно стремиться обучать всему при помощи личного наблюдения и чувственной наглядности. [8]

Понятие наглядности, условия использования её в процессе обучения изучал великий русский педагог К.Д. Ушинский.

В его понимании, принцип наглядности заключается в том, что учитель создает у учащихся ясные, конкретные представления об изучаемых предметах и явлениях. К.Д. Ушинский отмечал большое значение наглядности в обучении родному языку. Он писал, что следует добавить самостоятельности детей в процессе развития дара слова и лучшим средством для этого служит наглядность. Необходимо, чтобы предмет непосредственно воспринимался ребенком и, чтобы под руководством учителя ощущения ребёнка превращались в понятия, а из понятий составлялась мысль, которая облекалась бы в слово. Он писал, что «правильность мышления зависит от того, являются ли верными впечатления, полученные из внешнего мира. Поэтому надо обогащать дитя полными, верными, яркими образами" [12].

К.Д. Ушинский подчеркивал, что педагог, желающий что-нибудь прочно запечатлеть в детской памяти, должен позаботиться о том, чтобы как можно больше органов чувств - глаза, ухо, голос, чувство мускульных движений и даже, если возможно, обоняние и вкус, приняли участие в акте запоминания.

Закономерное обоснование принципа наглядности произошло сравнительно недавно на основе научных закономерностей. Учеными в ходе экспериментов, было доказано, что разные органы чувств воспринимают информацию неодинаково. У большинства людей органы зрения обладают наибольшей чувствительностью

В.С. Сластёнин приводит результаты исследований, которые показывают, что сопровождение рассказа иллюстрацией того, что изучается, значительно повышает уровень усвоения. Так эффективность слухового восприятия информации составляет 15%, зрительного – 25%, а их одновременное включение в процесс обучения повышает эффективность восприятия до 65%.

Наглядность в обучении основана на такой закономерности процесса познания, как его движение от чувственного к логическому, от конкретного к абстрактному. На ранних этапах развития ребенок больше мыслит образами, чем понятиями. Научные понятия и закономерности легче усваиваются учащимися, если они подкрепляются конкретными фактами в процессе сравнения, проведения аналогий.

Существую различные подходы к классификации наглядных средств обучения.

По классификации А.Ф. Меняева наглядные средства обучения можно разделить на следующие группы:

·                        объемные пособия;

Данная группа включает в себя модели, коллекции, приборы и т.д.

·                        печатные пособия (картины, плакаты, портреты, графики, таблицы и т.д.);

·                        проекционный материал (кинофильмы, слайды и т.п.).

В дидактике традиционно выделяют следующие общие виды наглядности:

Натуральная или естественная наглядность.

К этому виду относятся естественные объекты и явления, т.е. такие, какие встречаются в действительности.

Изобразительная наглядность.

Этот вид включает: макеты, модели каких-либо технических устройств, стенды, разнообразные экранные средства (учебные фильмы, диафильмы и пр.), графические учебные пособия (плакаты, схемы, таблицы, рисунки и пр.). К этому виду относится большинство наглядных пособий, которые используются в процессе обучения.

Изобразительную наглядность, по мнению Г.М. Коджаспирова [4] можно разделить на словесную, образную и символическую.

Словесная наглядность.

Учитель может создать яркий образ не только при помощи видимых предметов, он располагает для этого выразительнейшими средствами языка. Применение "словесного рисования", живое и образное описание событий с использованием деталей обстановки, отрывков из художественных произведений с ярким и красочным изображением образов главных героев или быта той или иной эпохи, страны, крылатые выражения, меткие эпитеты – все это наглядные средства, назначение которых – создать представления, эмоциональные впечатления, яркие образы.

Образная наглядность.

К образным средствам относятся различные макеты, муляжи, модели, картины, иллюстрации, рисунки;

Символическая наглядность.

Сюда входят схемы, чертежи, карты, символы.

Психологической основой данной методики является мнемотехника.

Все названные основные виды наглядности очень часто дополняются еще одним своеобразным видом, это так называемая внутренняя наглядность, когда в процессе обучения как бы осуществляется опора на прежний опыт обучающихся, когда им предлагается просто представить какую-либо ситуацию, какое-то явление. [5]

Наглядность, используемая в процессе изучения различных учебных дисциплин, имеет свои конкретные особенности, свои виды.

Наглядность в русском языке – это учебные пособия, позволяющие опираться на зрительное, зрительно-слуховое и зрительно-слуховые восприятие.

М.Р. Львов даёт следующее определение: «Наглядность в русском языке – один из дидактических принципов, примененных к предмету «русский язык»; состоит в опоре на чувственное познание, в образовании у учащихся представлений и понятий на основе живого восприятия предмета и явлений, в данном случае – явлений языка. «Наглядным» материалом при этом служит в первую очередь сам язык – живая речь, звучащая и написанная, образец русской речи, как правило, художественные произведения, служащие материалом для наблюдений над языком, для анализа, упражнений» [12].

Наглядные средства обучения русскому языку в начальной школе можно разделить на группы по-разному:

1) по характеру материала (словесный и изобразительный, конкретные языковые единицы и их модели, схемы);

2) по видам восприятия (зрительному, слуховому, зрительно-слуховому);

3) по способам подачи материала (с помощью технической аппаратуры или без неё, в статике или в динамике);

4) по организационным формам работы с ними - фронтальная работа на основе демонстрационным пособий и индивидуальная на основе раздаточного материала.

Наглядные средства по видам восприятия, используемые на уроках русского языка, делятся на следующие три группы:

ü     Зрительная наглядность;

ü     Слуховая наглядность;

ü     Зрительно-слуховая наглядность.

Виды зрительной наглядности.

Зрительная наглядность бывает нескольких видов:

- графические: таблицы, схемы, демонстрационные карточки, раздаточный материал и др.

- изобразительные: картины, иллюстрации, фотографии и др.

- экранные: мультимедиа, диафильмы, диапозитивы и др.

Графические средства наглядности.

Таблицы.

Это традиционное и распространённое средство зрительной наглядности на уроках русского языка вообще, и в начальной школе в частности.

Основная дидактическая функция таблиц- вооружение учащихся ориентиром применения правил, раскрытие закономерностей, лежащих в основе правила или понятия, облегчение запоминания конкретного языкового материала. В зависимости от выполняемых функций, таблицы делятся на речевые и языковые.

В языковых таблицах отражена закономерность, сущность какого-либо правила или понятия, что способствует наиболее быстрому усвоению этого понятия, запоминанию правила, определенной нормы и т.п.

Примером языковых таблиц, используемых в начальной школе могут быть таблицы на запоминание падежей; обобщающие таблицы по изучению частей речи; таблицы, в которых представлена модель орфографического правила, отражающая закономерность выбора правильного написания и др.

Речевые таблицы содержат конкретный речевой материала (слова, словосочетания), который требуется запомнить. Примером подобной таблицы является подбор слов (на полях учебника, на специальном стенде, на переносной доске) и предъявление их учащимся с целью уточнения или разъяснения их значений, а также для запоминания их орфографического облика.

 Иными словами, с помощью речевых таблиц организуется работа по обогащению словарного запаса учащихся и повышению их орфографической грамотности. Одним из способов предъявления подобного речевого материала служат специально разработанные демонстрационные карточки. Это динамичные, подвижные пособия, из которых формируются таблицы. Содержание таблиц – слова (и словосочетания), правописание и произношение которых не регулируются четкими правилами. Демонстрационные карточки объединяются в таблицу, вмещающую не более 6 слов, связанных по тематическому или какому-либо другому принципу. Таблицы могут быть использованы на этапе осознания, осмысления правил, определений, понятий, на этапе закрепления изученного, при повторении и систематизации материала.

 Учащимся могут быть предложены следующие виды заданий: ответы на вопросы учителя, с помощью которых учащиеся осознают сущность понятия или правила; составление алгоритма применения правила; грамматическое конструирование по заданной модели; самостоятельное составление таблиц; составление связного высказывания на лингвистическую тему и др.

Репродукции картин.

 Служит источником высказываний учащихся при обучении разным видам сочинений: описание внешности человека, описание животного, описание местности.

В методике определены принципы отбора картин (репродукций) для работы на уроке: высокое художественное мастерство, доступность для учащихся данного класса, несложность композиции, четкость авторского замысла, соответствие задачам развития речи учащихся.

Методика работы с картиной как источником высказывания учащихся варьируется в зависимости от уровня развития и возможностей разных классов, конкретных задач урока, характера высказывания. При этом картину (репродукцию) следует прежде всего анализировать как произведение искусства, не забывая о тех специфических способах отражения действительности, которые свойственны живописи или графике.

Картина (репродукция) используется и в процессе обучения школьников составлению предложений (на заданную тему, по опорным словам, и т.п.), а также при написании творческих диктантов. Но и в этих случаях ее методические возможности направлены на то, чтобы помочь учащимся в подборе необходимых речевых компонентов при оформлении высказывания.

Правильно подобранная и методически верно примененная картина (репродукция, иллюстрация) помогает учителю решить целый комплекс учебных задач: ввести и актуализировать определенную лексику; активизировать грамматические формы и конструкции, изучаемые в данное время; научить оформлять специфическое речевое высказывание, в основе которого лежит анализ и описание произведения живописи.

В помощь учителю и учащимся создаются специальные пособия, в которых представлены репродукции картин, изображения произведений скульптуры и архитектуры. Они могут быть использованы для решения перечисленных задач, и прежде всего задач, связанных с развитием речи школьников, с подготовкой их к устным и письменным высказываниям.

Раздаточный изобразительный материал.

Основу такого материала составляют рисунки (в том числе сюжетные), помещённые на специальных карточках.

Как средство обучения раздаточный изобразительный материал применяется на уроках русского языка в начальной школе.

 Рисунки помогают наглядно комментировать значения слов, стимулируют учащихся к употреблению изученной лексики, дают материал для отработки норм русского литературного языка. Все это позволяет формирование правописных и речевых навыков учащихся проводить в тесном единстве: орфографические задания включаются в задания, связанные с составлением предложений и небольших по объему высказываний на основе изобразительного материала.

Задания по карточкам помогают организовать дифференцированный подход в обучении, так как раздаточный материал может содержать упражнения различной сложности.

Раздаточный материал может включать:

1) задания на обогащение словарного запаса учащихся (объяснить значение слова, установить разницу в значении слов, подобрать синонимы, антонимы, родственные слова и т.п.);

2) задания, связанные с обучением младших школьников точному, правильному употреблению изученной лексики (выбрать из ряда возможных тот вариант, который соответствует в большей степени задаче высказывания);

3) задания, направленные на предупреждение грамматических ошибок (нарушение норм русского литературного языка): образовать те или иные формы, составить словосочетания и предложения, исправить ошибки; составление небольших связных высказываний (сделать подписи к рисункам, выбрать заголовок из ряда возможных, устно описать рисунок и т.п.).

Существуют определённые требования к использованию такой наглядности:

1. Использовать раздаточный материал нужно на этапе творческого закрепления изученного материала, когда основные умения и навыки, связанные с освоением материала, у учащихся уже сформированы.

2. При использовании раздаточного материала необходимо прежде всего активизировать творческую деятельность учащихся.

3. Необходимо в полной мере реализовать возможности раздаточного материала для организации индивидуальной работы с учащимися.

Работа с карточками занимает 6-8 мин учебного времени.

К экранным средствам зрительной наглядности относятся также диапозитивы (или слайды), диафильмы, транспаранту, презентации и др. Они демонстрируются с помощью технических средств (диапроектора, проектора, фильмоскопа, компьютера и т.п.) и воспроизводятся на экране.

Транспаранты.

Это дин из видов подвижных таблиц, обеспечивающих порционную подачу материала, дающих возможность показать изображение в динамике. Содержание проецируемого на экран материала наносится на пленку, которая демонстрируется с помощью графопроектора (кодоскопа)

Наложение прозрачных пленок друг на друга позволяет создавать на уроке в процессе работы с учащимися динамичные таблицы и таким образом демонстрировать сам ход рассуждений при освоении нового правила. Сначала предъявляется языковой материал, затем – графические обозначения, поясняющие условия выбора написания или знаков препинания, следовательно, раскрывается та закономерность, которая лежит в основе правила. Транспаранты могут быть использованы и на этапе формирования навыков, закрепления изученного. С их помощью выполняются задания на группировку и классификацию языкового материала, подбор примеров на изученное правило, подбор проверочных слов, определение правильных написаний. Проецирование подобных упражнений на доску-экран ускорит выполнение заданий и их проверку.

В начальной школе такой вид зрительной наглядности примеряется крайне редко.

Диафильмы.

Диафильмы, используемые на уроках русского языка, можно разделить на две группы:

-диафильмы, дающие разъяснение, описание языковых фактов и понятий, и диафильмы, предназначенные для развития и совершенствования речевых навыков учащихся. Содержанием диафильмов первого типа является материал (эпизоды, сюжетные рисунки, фотографии, репродукции, иллюстрации и т.п.), с помощью которого происходит уточнение, расширение, разъяснение, обобщение и закрепление изученных сведений по лексике и грамматике.

Просмотр диафильмов подобного характера сопровождается предъявлением учащимся серии специальных заданий, которые выполняются как в процессе просмотра диафильма (составить подписи к кадрам без субтитров, описать то, что изображено в кадре диафильма, найти недочеты в речи героя диафильма, объяснить значение слова на основе рисунка, прокомментировать содержание кадра и т.п.), так и после просмотра диафильма.

Использование диафильмов в данном случае стимулирует самостоятельную работу учащихся: чтение и анализ научно-популярной литературы, анализ речи окружающих, лексико-стилистический анализ произведений художественной литературы.

Диафильмы позволяют учителю более эффективно и методически целесообразно подготовить учащихся к написанию сочинений и изложений. Они содержат интересный документальный и фактический материал, красочные иллюстрации к литературным произведениям, сюжетные рисунки. Все это создает прочную базу для выполнения того или иного задания: материалы диафильма проясняют речевую ситуацию, дают богатый фактический материал, ориентируют учащихся в выборе языковых средств.

Диафильмы помогают учителю решить задачи, связанные с формированием у школьников необходимых специальных и общеучебных умений.

Мультимедийные презентации.

Презентации - достаточно новый вид зрительной наглядности. При сопровождении презентации звуком, её также можно отнести и зрительно-слуховой наглядности.

Презентация — представление чего-либо нового, недавно появившегося, созданного. Презентация представляет собой сочетание изображения, звука, музыки, графики и т.д., которые организованы в единую среду удобную для восприятия информации.

Презентация состоит из слайдов, которые собраны в единое целое.  По желанию учителя эти слайды могут демонстрироваться как по порядку, так и выборочно. Презентация демонстрируется с помощью таких технических средств, как мультимедийный проектор и компьютер.

Показ презентации сопровождает и иллюстрирует объяснения учителя, обогащает его рассказ, делает его более доступным и запоминающимся. Это сопровождение позволяет воспринимать информацию не только на слух, но и визуально. Такое использование одновременно нескольких каналов восприятия информации усиливает обучающий эффект. К тому же учитель сам может скомпоновать учебный материал, исходя из особенностей своего класса, предмета, темы урока.

Презентации могут быть использованы на уроках открытия новых знаний, обобщения и закрепления изученного.

Презентации могут использоваться при работе при проведении словарных диктантов, минуток чистописания, при закреплении правил, понятий и др.

Эффективно использование презентаций при работе над сочинением: план, вопросы, трудные слова, сама картина – всё это перед глазами детей.

При закреплении изученной темы, можно провести урок в игровой форме (урок- путешествие и др.). Такой урок проходит одновременно с показом слайдов. Слайды содержат красочные изображения, задания в игровой форме (загадки, ребусы, кроссворды и др.)

Диапозитивы.

Диапозитивы (или слайды) по своим методическим возможностям близки к диафильмам: статичное изображение в кадре, во многом аналогичный изобразительный материал. Но все же, есть и существенные различия между этими экранными пособиями.

Если кадры диафильма идут по порядку, в той последовательности, в какой они смонтированы на пленку, то кадры диапозитива (или слайды) учитель может демонстрировать, меняя последовательность показа в соответствии с учебными целями, может менять количество используемых кадров. Качество изображений на слайдах или диапозитивах лучше, чем в диафильмах, что позволяет успешно работать с репродукциями картин, иллюстраций, фотографий.

Кадры диапозитива не смонтированы на одной ленте, поэтому они легко варьируются при предъявлении их учащимся. Учитель в зависимости от учебной задачи может менять количество используемых кадров и их последовательность. Кроме того, слайд, при необходимости, легче воспроизвести повторно, чем кадр диафильма. Также нужно отметить, что диапозитивы, слайды обеспечивают контрастное изображение, высокой четкости, что прежде всего необходимо при демонстрации репродукций, фотоснимков, иллюстраций.

В настоящее время наука шагнула далеко вперёд, предоставив нам в пользование немало технических новинок (Компьютеры, интерактивные доски, мультимедийные просторы, персональные компьютеры и т.д.) Школы, в большинстве случаев, достаточно хорошо технически оснащены, поэтому чаще на уроках русского языка в начальной школе используется показ слайдов при помощи компьютерной техники, нежели диапозитивов.

Диапозитивы (слайды) позволяют учителю обеспечить урок более совершенным изобразительным материалом по сравнению с диафильмами. Этим и определяются возможности применения диапозитивов прежде всего на уроках развития речи в начальной школе. Используя диапозитивы с репродукциями картин, фоторепродукции памятников архитектуры, документальный материал (фотографии, запечатлевшие литературные места), учитель оказывает эмоциональное воздействие на учащихся.

Диапозитивы, основанные на документальных материалах, помогают подготовить учащихся к написанию сочинений. Цель подобных диапозитивов - обогатить жизненный опыт учащихся, расширить их кругозор, раскрыть сущность таких нравственных категорий, как гуманизм, чувство долга, патриотизм.

Виды слуховой наглядности.

Основными способами реализации слуховой наглядности являются грампластинки и аудиозаписи.

Звукозапись в данном случае выполняет особую дидактическую функцию. Она представляет собой образцы звучащей речи и служит средством формирования культуры устной речи учащихся.

Звучащий образец помогает сформировать навыки правильного литературного произношения, ударения, интонирования, а также навыки построения устного связного высказывания. Следовательно, звучащие образцы – это записанная на пластинку или магнитофонную пленку эталонная речь, демонстрирующая нормы русского литературного языка, и устные высказывания различного характера (рассказ, описание, диалог, телефонный разговор и т.п.).

Тексты, как правило, прозаические и стихотворные, слушая которые ученик соотносит написанное и услышанное, мысленно воспроизводит звучание слов, подлежащих усвоению.

Использование зрительной наглядности важно при изучении фонетики, орфографии.

На заключительном этапе, после прослушивания, учащиеся отвечают на все вопросы, заранее поставленные учителем, выполняют новые задания.

Зрительно-слуховые виды наглядности.

Экранно-звуковые средства обучения включают: диафильмы со звуковым сопровождением, кинофильмами, видеофильмами и видеоролики, кинофрагменты.

Диафильмы со звуковым сопровождением – это изобразительный наглядный материал, дополненный дикторским текстом.

Соединение изображения и слова позволяет более полно предъявить учащимся ту ситуацию, на основе которой они будут выполнять самостоятельное задание. Звуковое сопровождение можно использовать в различных вариантах: подключать и выключать, применять выборочно, воспроизводить многократно и т.п. Все это обеспечивает использование подобных диафильмов на новом методическом уровне.

Закадровый текст в диафильмах часто сопровождается музыкой, что усиливает эмоциональное воздействие на учащихся. Диафильмы со звуковым сопровождением предназначены прежде всего для уроков развития речи. В них используются различные сюжеты, которые будут полезны при подготовке учащихся к написанию сочинений.

Работа над диафильмами со звуковым сопровождением определяется в основном теми же методическими рекомендациями, которые учитываются при в работе с обычными диафильмами.

С помощью диафильмов со звуковым сопровождением можно работать над развитием не только письменной речи, но и устной.

Диафильм со звуковым сопровождением может состоять из нескольких фрагментов, каждый из которых выполняет свою функцию. Сначала в ряде случаев даются фрагменты без звукового сопровождения (фотографии, игровой материал), разъясняющие теми или иными средствами правила построения нужного текста, предупреждающие наиболее типичные ошибки учащихся. Далее следуют фрагменты с образцами озвученных текстов.

 Эти фрагменты могут быть использованы либо как образцы (они воспроизводятся и анализируются до выполнения школьниками самостоятельных заданий), либо как контрольные тексты (они анализируются после выполнения учащимися предложенных учителем заданий).

Использование диафильмов со звуковым сопровождением требует от учителя тщательной подготовки.

Видеофильмы, видеоролики, кинофильмы.

Данные видеоматериалы характеризуются синхронной подачей звукового сопровождения и изображения. Изобразительный материал динамичен.

Целостные учебные фильмы, состоящие подчас из нескольких частей (продолжительность каждой части 10 мин), и кинофрагменты, демонстрация которых занимает от 3 до 5 мин, применяются для решения учебных задач различного характера.

Как и все остальные наглядные пособия, видеофильмы, видеоролики, кинофильмы используются и на уроках русского языка, и на уроках развития речи.

Кинофильмы на уроках русского языка в начальной школе дополняют материалы учебника, помогают учащимся более глубоко разобраться в сущности языковых явлений, освоить способ применения правил на практике. Для этой цели используется различный изобразительный материал: рисунки, таблицы, мультфильмы, игровые и видовые ситуации, документальный материал и т.п. Закадровый текст обеспечивает звуковой комментарий к изобразительному материалу, рассказ, деловые инструкции, вопросы, использование отрывков из художественных произведений.

Кинофильмы можно использовать для работы над различного рода описаниями. Именно для этого созданы такие фильмы, как «Па­мятник», «Лесное озеро», «Медвежонок» и др. Используются кинофильмы и для обучения рассказу.

Данный вид звуковой наглядности очень эффективен при работе с младшими школьниками,

В начальной школе в самом начале обучения произвольное внимание учеников ещё в большей степени развито недостаточно хорошо. Дети быстро утомляются.  Использование видеоматериалов вносит в урок элемент занимательности, способствует мобилизации учеников на деятельность, повышает их познавательную активность, повышает интерес к урокам русского языка, помогает легче усвоить изучаемый материал.В ходе выполнения специальных заданий, направленных на познание языковых явлений или на развитие речи, учитель подводит учащихся к необходимым выводам.

Ни один из видов наглядных пособий не обладает абсолютными преимуществами перед другим. Выбор наглядного материала зависит от специфики предмета, целей и содержания урока.

Выводы:

Таким образом, делая вывод из всего вышеизложенного, можно сказать, изучением понятия наглядности и влиянием ее на процесс обучения занимались многие ученые. Наукой доказано, влияние наглядных средств на эффективность процесса обучения. В основе применения наглядности на уроках лежит дидактический принцип обучения. Наглядность выступает не только источником знаний, но и оказывает огромное влияние на развитие учащихся. Применение наглядности на уроках русского языка способствует развитию мышления и речи, помогает организовать восприятие и внимание, повысить познавательную активность учащихся, играет большую роль в усвоении учебного материала.

Знание видов наглядных пособий дает возможность правильно их подбирать и эффективно использовать в процессе обучения.

1.3 Условия использования наглядности на уроках русского языка во втором классе.

Использование средств наглядности на уроках русского языка способствует формированию у детей интереса к предмету, развивает мышление, помогает легче усвоить программное содержание, делая процесс обучения интересным и занимательным, облегчают процесс запоминания. Именно поэтому, использование средств наглядности необходимо и целесообразно практически на всех уроках русского языка во втором классе: на уроках открытия новых знаний, уроках закрепления, на обобщающих уроках.

В начальный период обучения русскому языку наглядность является одним из способов объяснения новых слов. Понятие, обозначаемое новым словом, непосредственно связывается с предметом, признаком, действием.

Лексический материал предварительного устного курса позволяет использовать в качестве наглядности большое количество натуральных предметов: игрушки, предметы окружающей обстановки, одежду, учебные принадлежности, части тела, продукты питания, посуду и т.д.

Сущность объяснения нового слова с помощью наглядных пособий заключается в том, что учитель после создания определенной поисковой ситуации показывает предмет, действие, цвет и называет действие его словом, употребленным в предложении в определенной грамматической форме. Например, вводится новое слово «посуда». Учитель показывает слайд и говорит: «Что моет мама? – Мама моет посуду. Посуда – это тарелка, чашка, кастрюля, ложка. Какая посуда? – Она чистая»

Каждый урок должен быть оснащен необходимыми наглядными пособиями. Часто все эти виды наглядности используются комплексно, в сочетании.

Для учащихся начальных классов наиболее эффективным будет сочетание зрительного вида наглядности со слуховым. При использовании зрительной наглядности в сочетании со слуховой учащиеся слушают речь и одновременно опираются в раскрытии ее содержания на зрительные образы.

Дети мыслят конкретно, поэтому им необходимо показывать предметы, их признаки, действия. Такая последовательность работы помогает установить определенную рефлекторную связь между зрительно воспринимаемыми предметами, действиями и их словесными выражениями.

У детей ещё очень слабо развиты речевые навыки. Это требует широкого использования разнообразных наглядных пособий для повышения эффективности упражнений.

На разговорных уроках предварительного устного курса используются различные наглядные пособия:

1) натуральные предметы

2) картины с изображением отдельных предметов

3) картины с изображением нескольких предметов, объединенных одной темой («Моя семья», «Наш класс», «Учебные вещи и игрушки», «Работа в огороде» и др.)

4) сюжетные картинки

5) технические средства обучения

Работа по развитию речи направлена на расширение опыта детей в устном общении: в умении участвовать в диалоге, дискуссии, строить содержательное монологическое высказывание, а также на развитие письменной речи.  Для формирования и развития связной речи целесообразно использовать динамическую наглядность, которая поможет описать события при составлении небольших рассказов.

Сюжетные картины служат для коллективного составления небольших рассказов, закрепления пройденного материала. Книги и картинные словари используются также и для индивидуальной работы.

На разговорных уроках широкое применение находят лингафонные пособия: звукопроизводящие и звукозаписывающие средства. Систематическое использование звуковой наглядности способствует выработке произносительных навыков и связной речи.

Картины, репродукции, рисунки демонстрируются с помощью различных экранных средств (интерактивная доска, диапроектор).

Комплексное использование технических средств обучения повышает интерес к учебной деятельности, способствует выработке навыков

Основными видами работ на разговорных уроках являются слушание, беседа, фонетические упражнения, заучивание наизусть, дидактические игры и упражнения.

Практически все виды работ проводятся с использованием наглядных пособий. Например, слушание:

Текст, предлагаемый учителем, строится на строго отобранной поурочной лексике, которая подается в составе типовых предложений с учетом количества знакомых и новых слов активного и пассивного усвоения. По ходу слушания текста учитель демонстрирует иллюстративный материал.

После слушания учитель проводит беседу. При проведении беседы необходимо использовать естественно возникшие или специально созданные ситуации, картинки. Так, организуя беседу по теме «У нас в комнате», учитель привлекает картинки с изображением или игрушечный материал – мебель для раскрытия значения слов, создает ситуацию с тем, чтобы дети обставляли комнату мебелью и использовали новые слова в своем рассказе или диалоге.

Если в состав новых слов входят звуки и звукосочетания, представляющие трудности для учащихся, то необходимо отвести специальное время на проведение фонетических упражнений с использованием наглядностей (предметных картинок, картинного алфавита). Например, фонетические упражнения на отработку правильного произношения звука Ж. Учитель, показывает детям картинку с изображением жука, говорит: «Дети пошли в лес и вдруг слышат: ж-ж-ж. Кто это? Покажите и повторите, как летит жук». Учащиеся поднимают руки и произносят ж-ж-ж. Учитель следит за четкостью, правильностью произношения звука.

Учитель предлагает: «Повторяйте за мной» и произносит чистопоговорку: жа-жа-жа – у ежа, жу-жу-жу – ежу, жи-жи-жи - ежи, жи-жи-жи живут в лесу ежи, жа-жа-жа я нашла в лесу ежа, жу-жу-жу – молоко даю ежу.

Большое место на разговорных уроках отводится разучиванию стихотворного материала, загадок, считалок, чистоговорок с голоса учителя или с использованием аудиозаписи, что помогает закреплять лексику, предназначенную для активного усвоения.

На занятиях устного курса многие виды учебной деятельности, содержат игровые элементы. Поэтому на разговорных уроках особое место занимают дидактические игры. Игровые занятия повышают интерес детей к русскому языку, способствуют развитию познавательной деятельности.

Большое значение имеют для решения лексических задач урока наглядные дидактические игры. Их рекомендуется проводить как при введении новых слов, так и при дальнейшем их закреплении в речи учащихся.

Для проведения наглядных игр и упражнений учитель проецирует на экране тематическое лото, наборы сюжетных и тематических картинок, игрушки.

Дидактические игры с помощью картин очень разнообразны. Например, игра «Отгадай, кто убежал», в которой учащиеся догадываются, кто из зверей «убежал в лес»; игра «Кто живет в лесу», где нужно составить связный рассказ, или «Кто больше?», в которой побеждает тот, кто больше придумает слов или предложений по картинке.

Дидактическая наглядная игра дает возможность учащимся самим находить ответы, вспомнить, как называется тот или иной предмет на картинке, использовать в игре, имеющейся активный словарь и расширить его.

Составлять рассказы, сказки можно с игрушками. Это игра проходит и в коллективной и индивидуальной форме. Дети придумывают предложения в той последовательности, в какой появляются игрушки или изображаются действия с ними.

Действенная наглядность также широко может быть использована при проведении игр. К таким играм относится игра «Где вы были и что делали? 

Все названные наглядные игры используются в основном, с целью усвоения и закрепления значения слова.  Иногда в игре может быть поставлена и грамматическая цель. Так, учащиеся затрудняются в постановке вопросов «Кто это?», «Что это?» и к именам существительным. Для выработки навыков постановки этих вопросов организуется игра «Найди свой ряд». Учитель подбирает соответствующие карточки с изображением предметов, людей, животных, объясняет правило игры: каждый ученик должен поставить вопрос к своей картинке и ответить на него. Все, кто ставит вопрос «Что это?» строится в первый ряд, а вопрос «Кто это?» - во второй ряд. Водящий проверяет правильность рядов по их картинкам.

В дидактической наглядной игре решают и фонетические задачи. Например, игра в фонетическое лото, где картинки подобраны по признаку наличия в словах смешиваемых звуков Ц-С. Учитель называет слово (цветок, солнце, цыпленок, собака), а учащиеся накрывают клетку лото фишкой, на которой написана буква Ц или С. При проверке дети называют звук, показывают букву на фишке, произносят слово.

Наглядные средства обучения применяются на всех уроках русского языка в начальной школе. Важным условием применения средств наглядности в учебном процессе является соответствие наглядных средств обучения целям и задачам урока, его содержанию, правильное соотношение наглядности и других источников знания.

Выводы:

Делая вывод из всего изложенного, можно сказать, что учебный предмет «Русский язык» главный предмет в начальном обучении. Он является одновременно и объектом изучения, и средством обучения. Содержание предмета «Русский язык» в начальной школе направлено на решение основных задач образовательной области «Филология». Обучение русскому языку ведется в соответствии с основными принципами дидактики (принцип научности, доступности, систематичности и последовательности, научности,  наглядности, сознательности и активности), а также с учетом специфических принципов: принципа внимания к материи языка, к развитию органов речи, к правильному развитию речевых навыков; принципа понимания языковых значений, как лексических, так и грамматических, морфемных, синтаксических; принципа развития чувства языка; принципа оценки выразительности речи; принципа опережающего усвоения устной речи перед письменной. При обучении русскому языка в начальной школе  используются разне технологии: развивающего обучения, проблемного обучения, дифференцированного обучения, компьютерных технологий и др.

Особое значение при обучении русскому языку младших школьников имеет использование наглядных средств. В основе их использования  лежит принцип наглядности. При обучении младщих школьников использование наглядных средств играет важную роль. Применение наглядности дает возможность повысить эффективность образовательного процесса, позволяет сформировать интерес к предмету, повысить познавательную активность учащихся. Использование наглядных средств обучения позволяет облегчить усвоение нового материала, закрепить ранее изученный материал.

В зависимости от того, какие анализаторы задействованы в большей степени, различают зрительне, слуховые и зрительно-слуховую виды наглядности. Выбор конкретных тех или иных наглядных средств на уроках русского языка обусловлен целями урока, его содержанием..

Применятся наглядные средства обучения должны  постоянно, на каждом уроке русского языка,  не зависимо от его типа.

2.2 Рекомендации по теме исследования

На основе проведенной работы по теме исследования нами было установлено, что использование наглядности на уроках русского языка приводит к повышению эффективности процесса обучения. Однако, пользу наглядные средства обучения могут принести только при правильном их применении.

Исходя из этого, нами были составлены рекомендации по применению наглядности на уроках русского языка во втором классе:

1.     Наглядные средства обучения выбирать в соответствии с целями и содержанием урока.

2.     Виды наглядности нужно комбинировать в соответствии с задачами урока.

3.     Зрительные виды наглядных средств обучения, используемые на уроках русского языка во втором классе, должны быть эстетичными, яркими, красочными, соответствовать возрастным особенностям второклассников.

4.     Следует применять разные виды наглядности. Это позволит задействовать различные анализаторы при восприятии нового материала, поможет на этапе закрепления знаний.

5.     Использование наглядных средств, изготовленных собственными руками, повысит мотивацию к обучению. Уже в процессе изготовления элементарных наглядных пособий дети будут запоминать программный материал.

6.     Не рекомендуется чрезмерное использование наглядных средств обучения на уроках русского языка, так как это может привести к ослаблению внимания детей.

Заключение

В ходе проведенной работы по исследованию использования наглядности на уроках русского языка в начальной школе нами было рассмотрено понятие наглядности; теоретическое обоснование применения наглядности в образовательном процессе; изучены виды наглядности, используемой на уроках русского языка в начальной, составлены рекомендации по теме исследования. В результате были сделаны следующие выводы:

 Проблема использования наглядности в образовательном процессе издавна интересует выдающихся педагогов, ученых, психологов. Теоретическое обоснование применения наглядности в процессе обучения дал Я.А. Коменский, сформулировав и доказав принцип наглядности в обучении.

Средства наглядности имеют видовое разнообразие. Применительно к каждому изучаемому предмету, применяемые наглядные средства имеют свою специфику. Применительно к курсу русского языка выделяют зрительную, слуховую и зрительно-слуховую наглядность.

Значение применения наглядности на уроках русского языка в велико, так как позволяет организовать обучение с учетом возрастных особенностей младших школьников, способствует успешному усвоению новых знаний, закреплению ранее изученных. Наглядность помогает развить познавательную активность младших школьников, чувственное восприятие, умственные способности, мышление, способствует эмоциональному восприятию материала урока.

Наглядность - это сильнодействующее средство, однако, эффективно оно будет только при соответствии содержанию урока, его структурным элементам, целям и задачам обучения.

Целью нашего исследования было:

Изучить теорию использования наглядности на уроках русского языка в начальной школе. Мы считаем, что поставленной цели достигли.

Библиографический список.

1.       Власенков, А.И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе / А.И. ВласенковМ.: Просвещение 1973

2.                               Голуб, Б.А.Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студ. педвузов / Б.А. Голуб. - М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 96 с.

3.       Григорьева, Е.В. Методика преподавания естествознания/ Е.В. Григорьева М.: - Владос. 388 с.

4.       Зельманова, Л.М. Кабинет русского языка / Л.М. Зельманова. М.:-22с.

5.       Каджаспирова, Г.А.Педагогика в схемах, таблицах и опорных таблицах / Г.А. Каджаспирова. – М, - 2004. -254 с.

6.       Ильина, Т.А.Педагогика/ Т.А. Ильин. М.: Просвещение.1969

7.       Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. - М., 1955. - С. 302

8.       Коменский, Я.А. Т.1 Великая дидактика. / Я.А. Комаенский. Государственное учебно-педагогическое издательство Наркомпроса РСФСР.1939 321 с.

9.       Кустарев, В.А. Методика русского языка/ В.А. Кустарев М.: Просвещение. – 1968.

10.   Литневская, Е.И. Методика преподавания русского языка в средней школе / Е.И. Липневкая, В.А. Багрянцева.  – М.: Академический проект. 2006. – 590 с.

11.   Львов, М.Р.  Словарь-справочник по методике русского языка: учебное пособие для студентов пед. Институтов / М.Р. Львов. – М.: - Просвещение, 1988- 240 с.

12.   Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальной школе / М.Р. Львов. - М.: Академия. 2013.- 464

13.   Леонтьев, А.Н. Психологические вопросы сознательности учения / А.Н. Леонтьев М.: - Просвещение. //Известия АПН РСФСР.Вып.7 1947.

14.   Молочков, Е.В. Наглядность как принцип обучения /Е.В. Молочков. Информатика и образование. 2004. №3

15.   Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – 3-е изд. – М. : Большая Рос. энцикл., 2009. – 528 с.

16.   Подласый, И.П. Педагогика начальной школы. М. – ВЛАДОС. -464 с.

17. Рамзаева, Т.Г. Методика обучения рускому языку в начальных классах. Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. Заведений / Т.Г. Рамзаева. М.Р.Л ьвов. – М.: Просвещение. 1979. 431 с.

18.   Сластенин, В.А. Педагогика. Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. Заведений./ Сластенин В.А. – М.: Академия. – 576 с.

19.   Орлов, В.И.Процесс обучения: средства и методы./ В.И. Орлов М.: - Просвещение 1996 г.

20.   Тихомирова, Е.М. Тесты по русскому языку/ Е.М. Тихомирова М.: -ЭКЗАМЕН. 2016. 63 с.

21.   Ушинский, К.Д. Собрание сочинений. Т. 6/ К.Д. Ушинский – М.: - Л., 1949. – 449 с.

22.   Яценко, И.Ф. Рабочая программа по русскому языку. 1 класс. /Сост. И.Ф. Яценко. М.: - ВАКО. 2015.32 с.

Приложение 1.

Тест по русскому языку. УМК «Школа России» (автор Е.М. Тихомирова)

1.      Какой знак ставится перед словами участников диалога?

- точка;

- тире;

Восклицательный знак.

2.     Найди верное высказывание6

- В конце предложения ставиться точка;

- Группа предложений образует текст;

-Первое слово в предложении пишется с заглавной буквы.

3. Отметь слово, называющее признак предмета:

- рисует;

- загадочный;

- малина.

4. Ученик приводил примеры многозначных слов. Какое слово он подобрал неверно?

-ручка

-собака

-звезда

5. С какой буквой слог всегда ударный?

-с буквой и

- с буквой ё

- с буквой е.

6. При каком количестве слогов ударение в слове не ставитс7

- один слог

-2 слога

- три слога

7. Ученик выписывал из упражнения слова, в которых четыре слога. Какое слово он выписал неверно7

- продавщица

-электровоз

Горизонт.

8. Укажи слово, которое разделено для переноса с ошибкой.

-пластилин;

- окошко;

- листопад.

9. Назови предмет. Сколько звуков в названии предмета? (ящик0

- 4 звука

- 5 звуков

-6 звуков.

10. Какая пара слов начинается с одинакового звука?

-гора-кора

-град-голубь

-герой-гармонь.

Время выполнения теста 10-15 минут.

Оценивание:

10 правильных ответов – «высокий уровень»

7 - 8 правильных ответов - «средний уровень»

6 и менее правильных ответов – «низкий уровень».

Приложение 2.

Диктант.

Собака.

Собака жила в лесу. Она пошла искать товарища. Собака встретила человека. Она осталась жить у него

Оценивание:

Высокий уровень – нет ошибок;

Средний уровень – допущена 1 - 2 ошибки;

Низкий уровень – допущено 3 и более ощибок.

Краткое описание документа:

В данной статье рассмотрены наглядные средства обучения, используемые на уроках русского языка во 2 классе: понятие, виды, классификация, условия использования наглядных средств обучения..