Использование
приёмов словоизменения в коррекции и развитии грамматического строя речи
дошкольников
Трушникова А.Г.
учитель-логопед высшей категории
«Учите ребёнка каким-нибудь
неизвестным ему пяти словам-
он будет долго и напрасно мучиться,
но свяжите двадцать
таких слов с картинками, и он их
усвоит на лету»
(К. Д. Ушинский)
Хроническая школьная неуспеваемость – наиболее острая
проблема детей младшего школьного возраста. Трудности усвоения различных
школьных предметов являются основной причиной неуспеваемости, школьной
дезадаптации. На первом месте из них стоят нарушения чтения и письма. По самым
общим подсчетам (Е.А.Соболева) [6,64] таких детей сегодня 25% от всех
школьников. Зачастую неуспеваемость детей – логопатов связана не только с
их соматической ослабленностью или сопутствующими основному диагнозу
заболеваниями, но и с низким словарным запасом.
Развитие
словарного запаса, включает в себя работу по формированию словообразовательных
навыков, которая способствует [6,4]:
· первоначальному
ознакомлению ребёнка с морфологическим составом слова;
· способствует
более точному и глубокому пониманию смыслового значения слов;
· овладению
навыком подбора однокоренных родственных слов;
· обогащению
словарного запаса.
Большой словарный запас и правильное понимание смыслового значения слов
помогает ребёнку быстро и безошибочно подбирать однокоренные и проверочные
слова и научиться применять на практике грамматические правила, что в свою
очередь способствует грамотности письменной речи [2].
Изучением
и разработкой проблемы дифференциальной диагностики общего
недоразвития речи, а также его коррекцией и устранением у детей занимались
Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, Р. Е. Левина, ,Н.А. Никашина, А.В. Ястребова и
др. Исходя из характеристики структуры общего недоразвития речи исследователи
рекомендуют использовать в коррекционно-образовательном процессе упражнения по
подбору родственных слов, по изменению грамматической формы, по обучению
навыкам словообразования.
Поэтому, в связи с назревшей необходимостью и актуальностью проблемы коррекции
и развития грамматического строя речи, я решила использовать в своей работе
систему приёмов количественного и качественного обогащения словарного запаса за
счёт обучения старших дошкольников с ОНР навыкам словообразования.
Идея заключалась в том, чтобы формировать предпосылки к успешному обучению в
школе старших дошкольников путём использования в системе логопедических занятий
приёмов словообразования для коррекции и предупреждения возникновения
дисграфических ошибок и формирования компетентности в общении. Поэтому особую
педагогическую значимость приобретает использование деятельностного подхода при
выборе методов и приёмов обучения для старших дошкольников. На материале
специально подобранного лексического материала, грамотно используемого в
загадках, занимательных стихах, рифмованных текстах, игровых ситуациях, посредством
которых дети в ненавязчивой форме учатся устанавливать родственные связи между
однокоренными словами [4,4].
При логопедическом воздействии различают три
формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная и
групповая. Работу над родственными словами я провожу на индивидуальных,
подгрупповых и фронтальных занятиях, а также дома с родителями в виде заданий в
индивидуальных тетрадях.
Проведённый анализ содержания учебного материала позволяет структурировать его
и выделить три основных этапа логопедической работы по использованию системы
приёмов по формированию словообразовательных навыков [29-31]:
1) в течение
первого этапа
дети наблюдают за языковыми явлениями и знакомятся с понятием «родственные
слова», происходит группировка родственных слов и самостоятельный их подбор;
2) на втором
этапе коррекционная работа направлена на формирование у детей полноценных
представлений синонимии русского языка, расширение запаса однокоренных слов,
совершенствование навыка
определения
родственных слов в тексте;
3) основной
задачей третьего этапа является развитие умений и совершенствование навыков использования
родственных слов в собственной речи, развитие коммуникативных навыков.
Работа
по формированию у детей понятия «родственные слова» может проводиться на
различных этапах коррекционного занятия - это прежде всего зависит от целей
занятия или конкретных задач каждого этапа.
1. На этапе
создания мотивационного поля (организационный момент), целью которого является
создание ситуации детей на включение в речевую деятельность, могут быть
включены игровые задания типа «4 лишний» на развитие слухового внимания, когда
нужно определить слово, «не похожее» на другие
Например:
Дом-дома-домино-домик;
Водитель, вода, водный,
водичка;
Лес, лесник, лестница, лесная; и т.д.
2. Второй
этап занятия – актуализация знаний может начаться с загадки- отгадка которой
приведёт детей к самостоятельной формулировке темы занятия и постановки
проблемы:
Например: Дел у
меня немало-
Я белым покрывалом
Всю землю укрываю,
В
лёд реки убираю,
Белю поля, дома,
Зовут меня…… ЗИМА [5, c. 3-463].
На доске появляется
картинка «Зима». Проводится беседа по картинке,
детей просят с
помощью наводящих вопросов придумать «слова – родственники» к слову «зима».
·
назовите
зиму ласково ? (зимушка)
·
сапоги
зимой, носят какие ?(зимние)
·
как
можно назвать день зимой? (зимний.)
·
как
называют птиц, которые на зиму не улетают в тёплые
края (зимующие)
·
что
остаются делать птицы (зимовать)
·
как
называют птицу (зимородок)
·
как
называют избушку охотника в лесу (зимовье)
Итак, какие же вы
вспомнили слова-родственники к слову «зима»? (Зимушка, зимние, зимовать,
зимующие, зимовье, зимородок)
Задача данного этапа:
формирование речевого умения, навыка, необходимого для «открытия» нового
знания. Учитель-логопед в совместной деятельности постепенно, через систему
вопросов подводит детей к осмыслению проблемы, темы занятия.
3. На этапе
открытия детьми нового знания, задачей которого является побуждение детей к
открытию нового знания в совместной деятельности с педагогом допустимо задание
по включению родственных слов в словосочетания и предложения. которое будет
намного легче выполнить с опорой на наглядный материал.
Например: Про что
можно сказать «зимний» (лес, сад, день); «зимняя»
(дорога, погода, пора, стужа); «зимнее» (небо, солнце, утро).
4. Этап
самостоятельного применения нового знания на практике.
Задача этапа:
закрепление у детей речевых умения на уровне самостоятельного применения их в
ситуации общения. Данный этап наиболее продолжительный по времени, так как дети
учатся контролировать свои действия и действия сверстников в процессе речевого
общения. Предшествующая работа позволяет перейти к упражнениям, направленным на
использование родственных слов детьми в собственной речи. На данном этапе
следует учить составлению рассказов и пересказывать тексты.
Например: Зима.
Наступила зима. Небо зимой затянуто тучами. Солнце прячется за
облаками. Оно холодное и совсем не греет. С севера подул холодный зимний ветер.
Дети одели тёплую зимнюю одежду, и вышли во двор. На ветках деревьев,
засыпанных снегом, жались друг к другу зимующие птицы. В этом году среди
синиц, воробьёв и снегирей был заметен зимородок. Дети вынесли кормушку
и насыпали зёрен, чтобы птицам легче было зимовать.
Вот
такая она зимушка-зима!
Подобные задания можно давать для выполнения дома с родителями. Родители вместе
с ребёнком составляют мини-рассказ с заданными родственными словами, которое
можно красочно оформить в виде книжки-малышки. Родственные слова по лексическим
темам представлены Стендовой информации родительского уголка и меняется
еженедельно. Чтобы процесс отработки родственных слов был непрерывным
воспитателям логопедических групп, также предлагаются для выполнения различные
игровые упражнения – это могут быть игры с мячом. «4 лишний», «Найди в
стихотворении родственные слова», "Объяснялки" и т.п. Для закрепления
родственных слов во второй половине дня подготовлены карточки с загадками,
рассказами и специально подобранным картинным материалом.
Таким
образом, в результате умелого использования строгой системы заданий и
упражнений, сочетания словесных, наглядных и практических методов обучения
позволяет добиться необходимого эффекта при знакомстве детей с родственными
словами, расширить пассивный и активный словарный запас за счёт развития
практических навыков словообразования. Овладение словообразованием
осуществляется на основе мыслительных операций анализа, сравнения и синтеза,
обобщения и предполагает достаточно высокий уровень интеллектуального и
речевого развития[3,22].
Представленная
методическая система имеет в образовательном процессе положительный эффект и
применима как в дошкольных учреждениях, так и в школе.
Информационные ресурсы:
1. Александрина
И.Н., Изучение родственных слов при работе с детьми с ОНР. ж-л. Логопед №1 2008? 29-31
- Ипатьева
И.В. Формирование словообразовательных операций у дошкольников в системе
работы над родственными словами
http://www.polyaush-komsml.edu.cap.ru/?t=eduid&eduid=5014
- Лалаева Р.И,
Серебрякова Н.В.
Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников.-СПб., 1999, 22
- Лебедева
Л.В., Козина И.В., Кулакова Т.В. Игры и упражнения с
родственными словами. Учебно-методическое пособие.- М, Центр
педагогического образования, 2009, 4
5. Новоторцева
Н.В. Развитие речи. – Ярославль, 1995,3-463
- Соболева
А.Е., Кондратьева Н.Н. Русский язык с улыбкой: для учителей, логопедов,
шк. психологов и родителей. -- М. : ТЦ Сфера: Секачев, 2007. - 64 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.