Использование проблемных ситуаций на уроках математики

Использование проблемных ситуаций на уроках математики

как средства повышения качества знаний учащихся начальных классов

 Переход к обновленной системе начального образования требует от современного учителя умения помочь ученику самому открыть новое знание, а не давать новый материал в готовом виде. В связи с этим возникла необходимость использования в учебном процессе новых образовательных технологий, предполагающих исследовательскую деятельность ученика на уроке. Одной из таких технологий является проблемное обучение.

Технология проблемного обучения обеспечивает высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей школьников, воспитание активной личности.

На современном этапе развития педагогической науки и практики одной из самых актуальных является проблема построения таких технологий обучения, которые были бы ориентированы не только на формирование у школьников знаний, умений и навыков, но и на развитие детей.

Проблемное обучение как особая методическая система состоит из системы вопросов учителя, системы познавательных задач и учебных заданий и особой системы сочетания слова и наглядности. И это еще не все. Речь идет не о любой произвольной системе любых вопросов или задач, рассчитанных на репродуктивное усвоение. Каждая из указанных дидактических категорий является средством активизации мышления лишь в том случае, если она не просто несет информацию для запоминания, а содержит учебную проблему, столкновение с которой создает для учащихся проблемную ситуацию, т. е. состояние интеллектуального затруднения.

Учебный предмет ”Математика” уникален в деле формирования личности. Образовательный, развивающий потенциал математики огромен. Не случайно ведущей целью математического образования является интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств мышления, необходимых человеку для полноценной жизни в обществе. Математика выступает именно как предмет общего образования, который позволяет наделять подрастающего человека способностями, необходимыми для свободной и безболезненной адаптации его к условиям жизни в современном обществе. Развивает и формирует ученика не столько само знание, сколько метод его приобретения. Если учебная деятельность протекает только в рамках воспроизведения усвоенных знаний, то это не способствует развитию человека.

Математика начинается вовсе не со счета, что кажется очевидным,  а  с загадки,  проблемы.  Чтобы  у  младшего  школьника  развивалось   творческое мышление,  необходимо,  чтобы  он  почувствовал  удивление  и   любопытство, повторил путь человечества в познании, удовлетворил  с  аппетитом  возникшие потребности  в  записях.  Только  через  преодоление   трудностей,   решение проблем, ребенок может войти в мир творчества.

 В силу того, что  проблемный  путь  получения  знаний  всегда  требует больших затрат времени, чем сообщение готовой  информации,  нельзя  говорить вообще о переходе на проблемное обучение.

      В обучении всегда будут  нужны  и  тренировочные  задачи,  и  задания,

требующие воспроизведения знаний, способствующие запоминанию необходимого. Лишь сравнительно небольшая часть  новых  знаний  должна  приобретаться способом самостоятельных  открытий,  поэтому  мы  говорим  здесь  только  об использовании  элементов  проблемного   обучения.   Оптимальной   структурой учебного  материала  будет  являться сочетание  традиционного  изложения  с включением проблемных ситуаций.