Использование проектной деятельности на уроках русского языка и литературы

Обобщение опыта

Чаши Галины Анатольевны,

учителя русского языка и литературы

МБОУ «СШ №13 им. Э.Д.Балтина»

«Использование проектной деятельности на уроках русского языка и литературы»

Смоленск   2015 г.

Актуальность и перспективность опыта.

Среди стратегических задач развития системы образования выдвигается и задача формирования конкурентоспособной, саморазвивающейся, творческой личности, которая сможет не только социализироваться в среде, но и эффективно рационально ее преобразовывать.

Нам нужна не конкурентоспособная личность вообще, а личность, чья конкурентоспособность достигается цивилизованными методами и средствами. А это возможно только при условии развития субъектных качеств человека, воспитания у подрастающего поколения высокого уровня готовности к творческой, проектной деятельности, нравственной культуры и социального опыта, самостоятельности, самодеятельности, ответственности, конкурентоспособности на рынке труда, способности не терять себя в сложных обстоятельствах жизни, решать задачи самого разного свойства: от бытовых до мировоззренческих, для чего необходимо обладать значительным запасом знаний и умений, творческим потенциалом.

Становление этих личностных структур предполагается содержанием современного образования, которое, наряду с приобретением знаний, способов деятельности, опыта эмоциональных отношений, предусматривает формирование личности на основе использования проектных методов в деятельности учителя и учащихся (в соответствии с дидактической концепцией И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина).

В последние годы в отечественном образовании наблюдается интерес к проектной деятельности, ориентированной на самостоятельную (индивидуальную, групповую) работу, предполагающую использование исследовательских и поисковых методов, творческой деятельности учащихся, знакомство с разнообразными источниками информации, несущими вариативные точки зрения.

Во-первых, все большее внимание школа, общество и государство проявляют к интересам личности (умению адаптироваться в изменяющихся условиях жизни - видеть

проблемы, анализировать их, оценивать и находить пути решения; умению работы с информацией - находить необходимый источник, применять его для решения возникших проблем; умению коммуникации в широком социальном плане), отчего школа с усвоения готовых знаний пытается переходить на овладение процессом приобретения знаний.

Во-вторых, возрастает внимание самой школы к использованию в учебном процессе средств новых информационных технологий, способных быстро изменяться и так же быстро изменять мир вокруг себя, отчего меняются учебные программы, вводятся новые предметы, развиваются в школах  информационные центры, располагающие «точкой открытого доступа к Интернету

Условия формирования опыта.

Проектная деятельность становится сегодня неотъемлемой частью учебного процесса, так как она является личностно- и практико-ориентированной, что соответствует современной Концепции профильного образования.

В 2015 году я была участником  Всероссийского  педагогического марафона предметов  (литература  и русский  язык) .  Где меня очень заинтересовала  тема    проектной исследовательской деятельности,  поэтому я  активнее стала использовать  данную методику  на практике.

Теоретическая база опыта

Проектная деятельность - способ познания мира через исследование, решение проблемных задач, который способствует развитию и становлению личности ребенка, его социализации, готовности на выходе из школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Эту технологию относят к технологиям 21 века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни современного человека, направленным на применение и приобретение новых знаний путем активного включения учащегося в создание тех или иных проектов, что позволяет ему осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде.

Проектная деятельность - способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Проектная деятельность включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой сути. Она всегда ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного промежутка времени. Проектная деятельность предполагает решение какой-то проблемы, требующее интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, творческих областей.

Обеспечение и сопровождение проектной деятельности строится на принципах сотрудничества и включает:

помощь в определении школьником сценарного замысла проектной деятельности (идеи, гипотеза, модели)

консультирование стадий проекта: поиска информации, решений проектных задач, поощрение практического опыта непосредственной работы с материалами;

внимание к индивидуальным формам и способам аналитического и образного мышления, рассуждений и интерпретации, инициирование навыков продумывания деятельности и прогнозирования ее продукта;

поощрение инициативы и творческого характера проектной деятельности;

участие в обеспечении презентации и общественной экспертизы результатов проектной деятельности детей.

Исходя из потребностей практики  и актуальности проблемы, мною была определена тема самообразования: «Организация проектной деятельности на уроках русского языка».

В соответствии с темой были определены следующие задачи:

- охарактеризовать понятие проектной деятельности как педагогической

категории;

- выявить особенности процесса формирования проектной деятельности на уроках русского языка;

- охарактеризовать условия оптимизации процесса формирования проектной деятельности на уроках русского языка.

Существуют разные виды проектов на уроках русского языка (классификация В.Соколовой):

по доминирующей деятельности учащихся:

- информационный (направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории);

- ролевой (учащиеся берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев);

- практико-ориентированный (нацелен на интересы самих участников проекта; продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса и школы.);

- творческий проект (предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов);

- исследовательский проект (по структуре научное исследование: включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и т. д.)

по продолжительности:

- мини-проекты (укладываются в один урок);

- краткосрочные проекты (занимают 4-6 урока);

- недельные проекты (работа выполняется в группах, под руководством учителя, на их выполнение требуется 30-40- учебных часов);

- годичные проекты (выполняются как в группах, так и индивидуально, проводится в рамках ученических научных обществ. Это серьезное исследование, защита которого чаще всего проводится на районных, городских, республиканских научно-практических конференциях)

Ход осуществления учебного проекта от момента объявления его темы до завершения учащимися самоанализа на проделанной исследовательской работой можно представить в виде таблицы (классификация В. Соколовой)

Учитель

Ученик

Первый этап – погружение в проект

Постановка проблемы, целей и задач исследования

Выбор проблемы. Вживание в ситуацию

Второй этап – организация деятельности

Организация групп, распределение ролей, планирование деятельности

Разбивка на группы, распределение ролей, планирование работы

Третий этап – осуществление деятельности

Консультирование и контроль

Самостоятельная и активная работа в соответствии с намеченным планом (поиск информации, консультации с учителем, подготовка презентации)

Четвертый этап – презентация проекта

Обобщение и резюмирование результатов

Демонстрация результатов исследования

Пятый этап- оценка работы

Подведение итогов обучения, оценка умений исследователей

Взаимооценка

Технология опыта.

Мною была обоснована необходимость соблюдения определенных педагогических условий, учет которых будет способствовать эффективному обогащению опыта проектной деятельности учащихся на уроках русского языка.

К педагогическим условиям относятся:

активизация творческой и познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы;

специальная подготовка учителя к использованию в учебном процессе методов проектной деятельности, заданий и ситуаций проблемного характера.

Проектная деятельность - это самостоятельный вид деятельности, отличающийся от познавательной деятельности. Этот вид деятельности существует в культуре как принципиальный способ планирования и осуществления изменения реальности.

Проектная деятельность на уроках русского языка имеет целый ряд достоинств. Эта работа способствует:

развитию умения работать в коллективе

расширению кругозора учащихся

повышению учебной, познавательной мотивации учащихся

поощрению творчества

воспитанию самостоятельности

интеграции всех видов речевой деятельности

развитию общеучебных умений и навыков

Проектная методика на уроках русского языка. Это связано прежде всего с тем, что содержание предмета русского языка заключает в в себе меньше возможностей для проведения экспериментов, лабораторных работ в сравнении с содержанием естественных предметов.

Необходимо помнить, что проект - это исследование, добывание ответа с помощью самостоятельного мыслительного процесса. Конечно, в результате учащиеся не совершат какого-либо научного открытия качественно новых закономерностей и явлений.

«Учащиеся решают проблемы, уже решенные обществом, наукой и новые только для школьников... Учитель предъявляет ту или иную проблему для самостоятельного исследования, знает ее результаты, ход решения и те черты творческой деятельности, которые требуется проявить в ходе решения, постепенно приводящую к формированию необходимых черт творческой личности» (И.Я.Лернер). Таким образом, ученики совершают не как готовый результат, а как итог своих собственных наблюдений и решений. Открытия, сделанные учащимися, должны вытекать из их личного опыта, и выводы, к которым они придут, не могут быть прочитаны в учебной литературе.

Что же может стать содержанием исследования по русскому языку? Изменения в языке происходят очень медленно, и, как правило, у учащихся складывается представление о нем как явлении нормированном, закрепленном в словарях и справочниках. Трудность подобного исследования объясняется также тем, что взятый для анализа материал должен иметь очень большой охват. Здесь возможно создание проектов, связанных с историческими изменениями в языке, с лексическими пластами, с лингвистическим анализом.

           Мною опробованы разные виды проектов на уроках русского языка и литературы :

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. К таким проектам можно отнести «Речевой портрет школьника», «SMS как новый речевой жанр», «Прозвища жителей  посёлка Колодня  : история и современность», «Говорящие улицы Смоленска».

В ролевом проекте учащиеся берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев. “Экзамен Митрофана” (Д.И. Фонвизин “Недоросль” (это мини-проект 2 учащихся). Учащиеся придумывают сценку, героями которого являются Митрофан и экзаменатор. Как отвечал бы на вопросы экзаменатора Митрофан?

Практико-ориентированный проект по русскому языку нацелен на социальные интересы самих участников проекта. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса или школы. Так, например, результатом разработки темы «Причины появления неологизмов в русском языке» проведена подборка материалов «Неологизмы двадцатого столетия», составлен словарь неологизмов. К практикоориентированным проектам можно отнести и «Создание методических пособий для учащихся 5 класса». В данном проекте принимают участие ученики 10. 11 классов. При повторении темы, параллельной темам учебника 5 класса, десятиклассники составляют таблицы, буклеты, помогающие в ознакомлении с определенной темой. В 5 классе ребята составляют алгоритм выполнения домашнего задания. компьютерные презентации по заданной теме.

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализованные представления произведений изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы, творческие вечера.

Например, на уроке развития речи был создан проект «Театрализованное представление картины Ф.П.Решетникова «Опять двойка» , а на уроке литературы  изучая «Войну и мир» Л.Н.Толстого в 10-м классе  « Салон   А.П.Ферер»

Исследовательский проект по русскому языку - по структуре научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и т.д. К этому виду работы можно отнести следующие исследования: «Влияние жаргонизмов на современное состояние русского языка», «Диалектизмы  Смоленщины», «Прозвища жителей поселка Колодня : история и современность» и др.

           Организовывая в 5 классе проектную деятельность, мы обучаем детей ставить цели к заданиям, упражнениям:

С какой целью я выполняю это задание, упражнение? Зачем это нужно делать?

Определять конечный результат, уметь его сформулировать устно.

Предлагая такие задания, как “Сделать подборку пословиц на определенную тему, составить каталог этих пословиц по определенным разделам”, составить словарик фразеологизмов, составить словарик “Из истории фразеологизмов”, «Этимологический словарь» даем учащимся возможность добывать нужную информацию из разных источников, общаться с другими участниками мини-проекта, намечать план действий, фантазировать, как это получится, а затем сравнивать с тем, что получилось.

Важно в учебной деятельности дать каждому ученику возможность почувствовать сопричастность к миру, соприкоснуться с собственным творчеством, найти в себе читателя, зрителя, и в решении этой задачи помогают такие формы, как мини-сочинения, инсценировки, составление кроссвордов, рисование иллюстраций и т.д.

Обязательные условия при этом - четкое определение выполнения задания по времени и рефлексия деятельности, т.е. оценка того, что лично дало каждому выполнение того или иного учебного задания, что удалось, а что нет, в чем заключались причины неудач и как этого избежать в будущем. Важно, что в таком размышлении учащиеся учатся адекватно оценивать себя и обсуждать результаты своей деятельности.

Чтобы у учащихся выработать навыки сотрудничества, вовлечь в активный процесс получения и переработки информации, организую такое взаимодействие, которое включает в себя связки “ученик - ученик”, “ученик - учитель”, “учитель - ученик”, “ученик - класс”, при помощи методов, фиксирующих внимание на большой группе: опрос, дискуссия , диспут, обзор информации, инсценировки, обсуждения.

Когда ученики научатся взаимодействовать между собой, можно предлагать задания - проекты.

Вот некоторые примеры проектных работ учащихся, выполненных на уроках или

дома.

1. Изготовление учебных пособий десятиклассниками, составление сборника кроссвордов по теме - это умение применять на практике свои знания, обдумать и создать новый продукт - свой проект. Учащимся интересно, когда нет готового однозначного ответа, потому что они активно включаются в общую работу.

Занятие в 5 классе по теме “Части речи. Имя прилагательное и имя существительное” начинается со сценки “Экзамен Митрофана” (Д.И. Фонвизин “Недоросль” (это мини-проект 2 учащихся).Учащиеся придумывают сценку, героями которого являются Митрофан и экзаменатор. Как отвечал бы на вопросы экзаменатора Митрофан?

Создание проекта «Сложные случаи орфографии». С учениками 9-го класса проводилась работа с опорой на выбор тем самими школьниками. Ребята самостоятельно предлагали трудные для усвоения темы из курса русского языка, исследовали учебный материал, формулировали правила, проводили примеры, составляли тесты для практических работ, брошюры и буклеты по темам: «НЕ с разными частями речи», «-Н- и -НН- в различных частях речи», «Правописание глаголов».

3. Создание проектов учащимися старших классов:

создание наглядных,

методических пособий, написание рефератов, научно-исследовательских работ.

Так на уроке русского языка по теме «Язык, великий наш язык!», я использовала мини-исследование:

Проведи мини-исследование:

Запишите отрывок А.А.Ахматовой.

Не страшно под пулями мертвыми лечь,

Не горько остаться без крова.

Но мы сохраним тебя, русская речь,

Великое русское слово!

Свободным и чистым тебя пронесем,

И внукам дадим, и от плена спасем  Навеки!

найдите метафоры;

звучание слов, ритма, интонации;

авторской позиции;

понаблюдайте над именами существительными, именами прилагательными и глаголами , Сделайте вывод.

Что такое метафора?

Какова роль метафоры в языке и в художественном тексте?

Как мы слышим авторскую позицию?

Назовите языковые средства выразительности речи (в фонетике, лексике, грамматике, изобразительные средства синтаксиса).

В домашнем задании по литературе можно предложить учащимся провести мини-исследование:

Дифференцированные задания по языку конкретных произведений:

звучание слова в стихотворном произведении (по выбору учащегося);

фразеологизмы в художественном тексте (по выбору учащегося);

значение слова в стихотворной речи (по выбору учащегося).

Элементы проектной деятельности можно использовать на разных этапах уроков, если в этом есть педагогическая целесообразность. Когда учащиеся освоили основные приемы, необходимые при работе с проектом, можно проводить уроки-проекты.

Во внеурочное время учащиеся занимаются проектной деятельностью на факультативных и элективных занятиях.

Учащиеся 5 классов составляют презентацию по заданной теме. Например, при закреплении материала по разделу «Лексика» учащиеся делятся на несколько групп и составляют презентации по темам: «Омонимы в стране «Лексика», «Синонимы: для чего они нужны в речи?», « Сказочная страна Антонимов»

Десятиклассники составляют презентации - дидактические игры для учащихся 5 классов по заданной теме, создают исследовательские проекты.

Если проанализировать деятельность преподавателя во время проектной деятельности, то на начальном этапе преподаватель превращается в организатора познавательной деятельности. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности обучающихся.

Результативность опыта.

Русский язык как учебный предмет - плодотворная почва для проектной деятельности. Учителя часто сталкиваются с такими проблемами, как отсутствие читательского интереса среди учащихся, узкий кругозор, отсутствие навыка анализа и обобщения. Интересная работа в группах дает ребятам возможность почувствовать предмет, получить новые знания, а учителю - решать вышеперечисленные проблемы.

В процессе работы по организации проектной деятельности на уроках русского языка отмечены следующие положительные результаты:

обучающиеся самостоятельно осваивают изученный материал по учебной программе, расширяя тем самым словарный запас и кругозор, закрепляя имеющиеся грамматические навыки;

повышается уровень коммуникативных навыков, приобретается опыт работы в группах;

повышается уровень автономности обучающихся посредством самоорганизации в проведении исследовательских, творческих работ.

формируется умение ориентироваться в информационном пространстве, умение интегрировать знания из различных областей наук.

приобретаются навыки работы с компьютером.

повышается учебная, познавательная мотивация учащихся

поощрению творчества

Особенностью организации проектной деятельности на уроках русского языка

является то, что самостоятельная деятельность учащихся доходит до 80-90%.

Учащимися старших классов проводится научно-исследовательская работа, осуществляемая в рамках организации проектной деятельности во внеурочное время.

Например, ученицей 10 класса Васильевой Натальей  был проведен исследовательский проект по теме «Влияние жаргонизмов на современный   русский язык»

Трудоемкость опыта.

Ограниченное использование проектной деятельности связано с трудностями, которые возникают при введении метода проектов в учебный процесс. В ходе проекта должна решаться проблема, которая интересна ученикам и сформулирована ими. Для этого учащийся должен ясно осознавать цель проекта. Но как тогда связать проект с учебной темой? Ведь самим школьникам трудно определить тематику проекта, тем более связать ее с учебной темой. В данном случае роль учителя заключается в том, чтобы подвести ученика к осознанию проблемы в учебной теме, помочь сформулировать эту проблему. Сама тема проекта может не совпадать с учебной темой, она может быть уже или шире ее. Главное, чтобы решение проблемы вызвало необходимость получения новых знаний.

Создание системы уроков с использованием данной техники отнимает у учителя много времени на сбор и обработку данных, и создание презентаций. Появляется риск перегрузки информацией.

Адресность опыта.

Опыт может быть использован как начинающими, так и опытными учителями русского языка.

Проектную деятельность можно применять как на уроках, так и на внеклассных мероприятиях, например, при проведении предметных недель, тематических вечеров.

Использование учителем разнообразных форм и методов организации работы учащихся позволяет создать атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса, активизирует мыслительную деятельность: учит ребят самостоятельно вычленять главное, делать выводы.

Именно в совокупности всех методов можно добиться важнейшей задачи – обучить школьников литературной речи, подготовить выпускников в широком смысле слова.

Наглядные приложения.

Конспект урока развития речи в 6 классе.

Разработала: учитель русского языка и литературы Чаша Галина Анатольевна

Тема урока: Описание внешности человека

Тип урока: урок изучения нового, формирования и систематизации знаний, выработка умений и навыков.

Вид урока: урок с применением групповой формы работы.

Технология: личностно-ориентированная; проектный метод

Цели урока:

Формирование умения учащихся находить главное в облике конкретной личности и описывать свои наблюдения

Развитие познавательного интереса, творческой деятельности учащихся.

Развитие у школьников устной и письменной монологической речи.

Межпредметные связи: связь литературы с уроками развития речи.

Воспитание коммуникативных качеств у учащихся.

Задачи:

Образовательные: научить учащихся работать с дополнительным материалом и использовать его в качестве инструкции.

Воспитательные: воспитывать общую культуру, внимание и уважение к окружающим людям, эстетическое восприятие окружающего; создать условия для реальной самооценки учащихся, воспитание творческой личности.

Развивающие: развивать образное мышление, выявлять связи, формулировать и аргументировать выводы; развивать коммуникативные навыки при работе в группах, развивать познавательный интерес, умение сопоставлять, сравнивать, анализировать.

Коммуникативные методы обучения: объяснительно-иллюстративный, частичнопоисковый, творческий

Методы и приемы познавательной активности учащихся: нестандартный урок, соревновательный момент, метод проектов, метод удивления

Ход урока

1. Беседа.

Ребята, сегодня утром, когда вы шли в школу, что вы видели по дороге?

А кого вы видели?

А кто из вас обратил внимание на лица людей, спешащих по своим делам? Что вы можете о них сказать?

Скажите, а смотрели ли вы сегодня в глаза своим одноклассникам, учителям?

Наверное, редко кто из вас заметил печальные глаза одноклассника или побледневшее лицо учителя. Мы разучились смотреть друг другу в глаза...

Поэтому сегодня разговор у нас пойдет о внешности человека, который, думаю, поможет вам быть более наблюдательными и внимательными к людям, замечать слезы в глазах у бабушки и преждевременные морщинки на лице мамы. Вы должны научиться постигать внутренний мир человека, его характер и настроение, находить главное (неповторимое!) в облике конкретной личности и описывать свои наблюдения.

2,Викторина.

На уроках литературы вы познакомились со многими литературными героями.

Определите, о портретах каких литературных героев идет речь в данных отрывках?

Какие элементы внешности использованы авторами при описании героев?

«Женщина эта, необычайно прекрасная, была вся изо льда, из ослепительного, сверкающего льда... Глаза ее сияли, как звезды, но в них не было ни тепла, ни мира».

«Месяц под косой блестит,

А во лбу звезда горит;

А сама-то величава.

Выступает, будто пава,

А как речь- то говорит,

Словно реченька журчит».

Это был мальчик лет девяти, худощавый и тонкий, как тростинка. Одет был в грязной рубашонке, руки держал в карманах узких и коротких штанишек. Темные курчавые волосы лохматились над черными задумчивыми глазами.

Это было бледное, крошечное создание, напоминавшее цветок, выросший без лучей солнца. Несмотря на свои четыре года, она ходила еще плохо, неуверенно ступая кривыми ножками и шатаясь, как былинка; руки ее были тонки и прозрачны; головка покачивалась на тонкой шее, как головка полевого колокольчика...

Девка небольшого росту, из себя ладная и уж такое крутое колесо - на месте не посидит. Вперед наклонится, ровно у себя под ногами ищет, то опять назад откинется... На ноги вскочит, руками замашет, потом опять наклонится. Одним словом, артуть-девка.

«Мужчина двенадцати вершков роста, сложенный богатырем и глухонемой от рождения. Отчужденный несчастьем своим от сообщества людей, он вырос, немой и могучий, как дерево растет на плодородной земле»

На доске предложение:

«Глаза - зеркало души»

Учащиеся записывают его в тетради.

Обратите внимание на это высказывание. Глаза - самая выразительная деталь на лице.

Но не цвет и форма обычно интересуют нас, а глубинная наполненность глаз, их выражение. М.А.Шолохов писал в «Судьбе человека»: «Я сбоку взглянул на него, и мне стало что-то не по себе... Видали вы когда-нибудь глаза, словно присыпанные пеплом, наполненные такой неизбывной смертной тоской, что в них трудно смотреть? Вот такие были глаза у моего случайного собеседника.»

Скажите, еще ничего не зная о судьбе героя, можно догадаться о тех испытаниях, которые выпали на его долю и навсегда лишили его радости жизни, забрали у него огонь сердца и умертвили глаза?

Самостоятельная работа.

Определите выражение глаз героев и запишите эпитеты в тетрадь.

Выберите из предложенного списка те прилагательные, которые вам будут нужны при описании этого человека.

Редактирование текста.

Представьте, что нас просят составить словесный портрет девочки. Что из предложенного текста надо оставить?

■ «Она маленькая, худенькая. Светлые, кудрявые волосы. Глаза задумчивые,

голубые. На ней белые гольфы, голубые босоножки, платье в красную ленточку. Она любит долго спать, есть мороженое «Эскимо». Увлекается коллекционированием марок. Любит петь веселые песни. Над левой бровью шрам. Дружит с девочкой Машей. У нее есть кошка Мурка».

Ребята, а с каким человеком вам приятнее общаться: с человеком улыбающимся или хмурым? Доброжелательное, озаренное лукавой улыбкой лицо, всегда располагает к себе, поднимает настроение, снимает усталость. Л.Н.Толстой писал: «Улыбка скажет о человеке все. Добр или зол, умен или нет, красив ли - все скажет».

Посмотрите на фотографию мальчика. Какое впечатление произвел он на вас? Какой он? (Он смешливый, т.е такой, который часто смеется и его легко рассмешить.)

Какое определение характера мальчика более удачно: смешливый, веселый или жизнерадостн ый!

Из чего видно, что он смешливый? В момент съемки он смеется, но можем ли мы обоснованно полагать, что он вообще часто смеется?

«Веселый» же - это более узкое понятие, чем жизнерадостный: жизнерадостный – значит, веселый, бодрый и энергичный. Какое слово более подходящее, по-вашему?

Вообще по портрету легче догадаться о состоянии мальчика в момент съемки или о его характере? В тот момент ему было, конечно, весело.

Что заставляет так думать? Существенные детали: веселая улыбка, ямочки на щеках, зажмуренные глаза.

Зажмурить глаза он мог потому, что солнце слепит; а может быть, он татарин или казах и у него глаза узкие?

-Посмотрим внимательно, почему он зажмурился? У него светлые, возможно, рыжие (совсем не татарские волосы, все лицо в веснушках, тип лица вполне славянский; яркого солнца, видимо не было, так как на лице у мальчика нет резких теней - значит, мы правы: это он так смеется.

А разве все люди так смеются? А какие люди смеются так? Ведь глаза зажмуривают от удовольствия, правда? Значит, мальчик очень любит смеяться, это для него удовольствие: выходит, мы были правы, что он веселый.

Мы пока назвали три существенные детали, связанные с характером; а еще есть одна такая деталь? (Есть: спутанные волосы - он, видимо, не любит расчесываться)

А теперь скажите: что- какие детали - создает у нас впечатление, что мальчик смешной? (оттопыренные уши, веснушки, недостаток переднего зуба) Это существенно для понимания характера? Можно ли сказать: раз у человека нет зуба - значит, он веселый?

А еще какие несущественные детали вы можете назвать? (Светлые волосы, короткая стрижка, клетчатая рубашка, большие уши, прямой нос).

Итак, мы догадались, что этот мальчик - веселый человек, потому что он не просто смеется, но и зажмурился от удовольствия, - а так делают те, кто очень любит посмеяться, догадались, что он не слишком внимателен к своей внешности, потому что у него волосы не расчесаны.

Дополните предложения:

Лицо мальчика усыпано...

Его рот растянулся... в улыбке.

Не хватает...

Его волосы... цвета.

Глаза у него..., ..., ....

Взгляд мальчика устремлен....

Теперь попробуйте сами рассказать о вашем однокласснике.

5.Работа в группах

Описание внешности одноклассника.

Рост, фигура

Худощавый, стройный, высокий, изящно сложенная, как выточенная, небольшого роста.

Лицо

Круглое, худощавое, широкое,: краснощёкий, бледный, кумачовый, смуглый, загорелый, усеяно веснушками, грустное, испуганное, серьёзное, волевое, сосредоточенное, открытое, доброе, обиженное, хмурое. улыбающееся.

Глаза

Бесцветные, карие, голубовато-серые, янтарные, васильковые ,черноглазая; лучистые, задумчивые, лукавые, озорные, правдивые, скорбные, удивлённые, изучающие, ясные, гневные, беспокойные, внимательные, добрые., широко расставленные, прищуренные, опушённые густыми ресницами.

Брови

Тонкие, высокие, нависшие, насупившиеся, дугой, белесоватые.

Нос

Слегка вздёрнутый, прямой, с небольшой горбинкой, картошкой; курносый.

Волосы

Пепельного цвета, огненно-рыжие, тщательно причёсанные гладко прилизанные, взлохмаченные; черноволосый, блондин, тёмно-русый, белокурый.

Чтение работ. Угадывание.

6. Рефлексия.

Что узнали. Чему научились. Создайте классный альбом.

Д\з Напишите сочинение «Мой сосед по парте»

Конспект урока по русскому языку.

Тема урока: Время глагола.

Тип урока: урок закрепления и систематизации знаний, выработка умений и навыков.

Вид урока: урок-проект.

Технология: личностно-ориентированная; проектный метод

Цели урока:

Формирование умения учащихся находить главное в облике конкретной личности и описывать свои наблюдения

Развитие познавательного интереса, творческой деятельности учащихся.

Развитие у школьников устной и письменной монологической речи.

Воспитание коммуникативных качеств у учащихся.

Задачи:

Образовательные: научить учащихся работать с дополнительным материалом и сетевыми ресурсами.

Воспитательные: воспитывать любовь к наследию русского народа; создать условия для реальной самооценки учащихся, воспитание творческой личности.

Развивающие: развивать образное мышление, выявлять связи, формулировать и аргументировать выводы; развивать коммуникативные навыки при работе в группах, развивать познавательный интерес, умение сопоставлять, сравнивать, анализировать.

Коммуникативные методы обучения: объяснительно-иллюстративный, частичнопоисковый, творческий

Методы и приемы познавательной активности учащихся: нестандартный урок, метод проектов, метод удивления

Ход урока

1.Погружение в проект. (выбор проблемы, целей, задач исследования, вживание в ситуацию)-Здравствуйте, ребята! меня зовут Марина Николаевна.

Вас, наверное удивил мой костюм?

Как вы думаете, почему я в нем пришла?

А можно сегодня увидеть кого-нибудь на улице в таком наряде?

(Нет)

Да, действительно, когда-то в далеком прошлом русские женщины одевали их по праздникам.

У меня есть для вас еще один сюрприз.

-Что это?

-(лапти)

Это обувь, в которой ходили ваши прабабушки и прадедушки в далеком прошлом.

А это что?

-(Это диск.)

-Этим предметом мы пользуемся сейчас, в настоящем. Благодаря ему звучала сегодня музыка вначале урока.

А могу я вам показать предмет из будущего?

Нет, потому что мы не можем знать , что будет в будущем. Можем только предполагать.

Прошедшее, настоящее, будущее. С какой частью речи можно связать эти слова?

(С глаголом)

Вы, наверное, догадались , о чем пойдет речь на уроке. Назовите тему урока.

Время глагола.

А что такое глагол?

-Часть речи.

-Что вы знаете о глаголе?

Давайте составим кластер. Называйте по одному слову, которые относятся к слову глагол.

( время, часть речи, действие, вопрос, вид, сказуемое, лицо, число, род)

Какие времена имеет глагол?

Прошедшее, настоящее, будущее.

На какой вопрос отвечают глаголы настоящего времени?

(Что делает?)

Как образуются глаголы будущего времени?

(Глаголы будущего времени имеют две формы: простую и сложную. От глаголов совершенного времени образуется будущее простое .

От глаголов несовершенного вида - будущее сложное.

-На какие вопросы отвечают глаголы прошедшего времени.

-Что сделал? Что сделал?

Как образуются глаголы прошедшего времени?

(При помощи суффикса -л-)

2. Определение цели, задач.

Мы с вами говорили о том, что я не могу показать вам предмет из будущего. Но сделать предмет, который пригодится в будущем, мы сможем.

Сегодня мы с вами создадим журнал под названием "Время глагола", который поможет нам повторить и закрепить тему "Время глагола" и послужит помощником для будущих пятиклассников. А поместим мы в него все богатство русского народа - сказки, пословицы, скороговорки, загадки.

Организация деятельности

У вас на столах лежит материал, который необходимо поместить в номер журнала, но над ним надо еще поработать. Помните, важен не только личный результат, но и результат всей группы.

Первая группа должна составить кластер "Время глагола". Все необходимое у вас есть Нужно только вспомнить все, что вы знаете о времени глагола. Этот кластер будет рекламой времени глагола.

Вторая группа должна выбрать те пословицы, в которых есть глаголы настоящего времени, и вписать их на лист будущего журнала, (работа с интернетом)

Задание третьей группе: найти загадки, в которых имеются глаголы будущего времени.(работа с интернетом).

Четвертая группа: найти скороговорки, в которых есть глаголы будущего времени.( работа с интернетом)

Ну а пятая группа поработает редакторами, перед вами сказка, вы должны восстановить ее, вставив подходящие по смыслу глаголы и продолжить сказку.

Осуществление  деятельности. Работа в группах

Приступаем к работе в группах.

Презентация проекта.(демонстрация результатов)

А сейчас переходим к презентации проекта. Каждая группа должна прочитать нам, что у них получилось.

5,Оценка работы.(Подведение итогов обучения, оценка умений исследователей)

-Итак, подведем итоги . Все группы сегодня очень активно работали. Поэтому у нас получился замечательный журнал, который, думаю, послужит хорошим подспорьем для будущих пятиклассников, при изучении темы "Время глагола". Они смогут не только изучить время глагола, но и насладиться красотой устного народного творчества, обогатить свою речь пословицами, загадками, поговорками. Ведь устное народное творчество - это та ниточка, которая связывает наше прошлое с настоящим и будущим.

6. Рефлексия.

А сейчас посмотрите, ребята, у вас на столах есть еще не использованные предметы. Это лепесточки цветка, который мы с вами сейчас соберем. У меня в руках сердцевина этого цветка. А вы выберете лепестки (каждая группа по одному) которые приклеите к этой сердцевине.

Вы все выбрали светлые теплые тона, это говорит о том, что вы сегодня получили положительные эмоции, что урок вам понравился. Это действительно так?.

На этом наш урок окончен Спасибо вам, ребята, за работу.