Использование проектной технологии на всех этапах обучения

• 1 слайд

  ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ НА
  ВСЕХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ
  «ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ»
  Выполнила: преподаватель методик начального образования ИПК
  Юсуфова Л.А.
  
  
  

• 2 слайд

  ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ
  ПОНИМАНИЕ ПРОБЛЕМЫ – использование знаний и умений для понимания текста, диаграмм, схем, формул, таблиц, пр. и интегрирование информации из разных источников.
  ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОБЛЕМЫ – определение переменных, присутствующих в проблеме и связей между ними, выдвижение гипотез, критическая оценка информации.
  ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ – разработка формы представления информации, переход с одной формы к другой.
  РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ – принятие решения в соответствии с условиями поставленной проблемы, проведение анализа системы, планирование достижения цели.
  РАЗМЫШЛЕНИЕ НАД РЕШЕНИЕМ – исследовать полученное решение и при необходимости искать дополнительную информацию, оценивать решение, пр.
  

• 3 слайд

  это совокупность приемов, действий обучающихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи – решения определенной ПРОБЛЕМЫ, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного ПРОДУКТА.
  МЕТОД ПРОЕКТОВ
  Основным назначением внедрения проектных методов обучения является формирование человека с мышлением нового типа – преимущественно продуктивного.
  

• 4 слайд

  СУЩНОСТЬ МЕТОДА ПРОЕКТОВ
  Защита проекта,
  прогнозирование
  Проблемная ситуация
  Поиск способов решения
  (выдвижение гипотез)
  Исследовательская,
  поисковая пр. деятельность
  Проблема??
  НОВАЯ проблема
  Проблема?!
  Проблема!!
  РЕШЕНИЕ…
  Оформление результатов
  

• 5 слайд

  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ И ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
  различаются уровнем проработки новизны:
  Для проектной деятельности характерна
  УЧЕБНАЯ ПРОБЛЕМА – столкновение личного знания и незнания для отдельного человека или группы людей.
  Для исследовательской деятельности характерна
  НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА – столкновение всеобщего знания с всеобщим незнанием.
  В проектной деятельности совершается маленькое собственное открытие.
  При этом, для учебного процесса важно другое – активизация самостоятельной исследовательской деятельности.
  

• 6 слайд

  ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ
  РАЗВИТИЕ важнейших компетенций
  для современной жизни:
  способность брать на себя ответственность;
  участие в совместном принятии решения (коммуникации)
  регулирование конфликтов ненасильственным путём;
  владение устным и письменным общением;
  использование приобретенных знаний для
  решения познавательных и практических задач;
  способность учиться всю жизнь как основы непрерывной подготовки в профессиональной и общественной деятельности, а также в личной жизни.
  РАЗВИТИЕ исследовательских умений: анализа (выявления проблем, сбора информации самостоятельно), наблюдения, построения гипотез, экспериментирования, синтеза (обобщения).
  

• 7 слайд

  КОМПОНЕНТЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  (6.) Портфолио - папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта. Среди них черновики, дневные планы, отчёты.
  ПРОБЛЕМА
  
  ПРОЕКТИРОВАНИЕ (планирование)
  
  ПОИСК ИНФОРМАЦИИ
  
  ПРОДУКТ
  
  ПРЕЗЕНТАЦИЯ
  

• 8 слайд

  ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МЕТОДА ПРОЕКТОВ
  Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированные знания.
  Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
  Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность партнеров.
  Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
  Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий.
  

• 9 слайд

  ТИПОЛОГИЯ УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ
  Исследовательские (напоминает научное исследование),
  Поисковые,
  Творческие (свободные и нетрадиционные подходы),
  Ролевые (игровые, выступают в роли кого-то, чего-то),
  Прикладные
  По доминирующей в проекте деятельности:
  Практико-ориентированные (определенный продукт),
  Ознакомительно-ориентировочные,
  Информационные (сбор информации),
  Творческие.
  По уровню проработки новизны:
  

• 10 слайд

  ТИПОЛОГИЯ УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ
  МОНОПРОЕКТ – в рамках одной области знания
  МЕЖПРЕДМЕТНЫЙ – привлекаются знания из различных предметных областей
  По предметно-содержательной области:
  По характеру координации проекта:
  НЕПОСРЕДСТВЕННЫЙ (жесткий или гибкий)
  СКРЫТЫЙ – не явный, имитирующий деятельность участника проекта (характерен для телекоммуникационных проектов)
  По количеству участников проекта…
  индивидуальный, парные, групповые
  

• 11 слайд

  ТИПОЛОГИЯ УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ
  В зависимости от охвата системного этажа в пределах
  одной группы
  одного потока
  одного факультета, вуза
  города, региона, страны и т.д.
  По характеру контактов:
  По продолжительности проекта:
  краткосрочные (2…6 часов);
  среднесрочные (16…18);
  долгосрочные (на семестр).
  

• 12 слайд

  ВИДЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  На занятии
  В рамках группы
  вне занятий
  В рамках
  учебного заведения
  Телекоммуникационный проект
  ПРОЕКТНАЯ
  деятельность
  

• 13 слайд

  ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЕ ПРОЕКТЫ
  Многоуровневый зал на 150 человек в институте управления, экономики и социологии.
  Мультимедийный зал
  1
  2
  3
  4
  5
  Лекционный зал
  Круглый стол
  Конференц-холл
  

• 14 слайд

  МП и УЧЕБНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
  ГРУППА 1 относительно низкая эффективность внедрения МП
  Формирующие специальные и общеучебные знания и умения:
  русский язык, литература, история, география, биология, химия, физика, математика.
  Систематическое построение учебной программы как условие высокого качества знаний «на выходе» диктует жёсткий отбор форм и методов обучения.
  ГРУППА 2 относительно высокая эффективность внедрения МП
  Формирование компетентностей (гражданской, информационной, коммуникативной и др.) и носят интегрированный и (или) прикладной характер:
  иностранные языки, информатика, изо, технология, экология.
  Для данных предметов вопрос о том, как их изучать, имеет не меньшую, а нередко и большую значимость, чем вопрос о том, что изучать в рамках данных курсов.
  

• 15 слайд

  СТАДИИ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ
  1. Подготовительно-организационная стадия
  (проблематизация, разработка проектного задания)
  2. Планирование
  (планирование и организация деятельности)
  3. Исследование
  (осуществление деятельности)
  4. Выводы
  5. Представление
  (презентация и оценка результатов)
  

• 16 слайд

  ПАРАМЕТРЫ ВНЕШНЕЙ ОЦЕНКИ ПРОЕКТА
  значимость, актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;
  корректность методов исследования и обработки получаемых результатов;
  активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;
  коллективный характер принимаемых решений;
  характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости;
  необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему;
  привлечение знаний из других областей;
  доказательность принимаемых решений, аргументированность своих заключений, выводов;
  эстетика оформления результатов проведенного проекта;
  умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы
  

• 17 слайд

  СВЯЗЬ МЕТОДА ПРОЕКТОВ С ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫМИ МЕТОДАМИ
  Обучение в
  сотрудничестве
  Ролевые игры
  Портфель
  Дискуссии
  Мозговая атака
  МЕТОД
  ПРОЕКТОВ
  

• 18 слайд

  МОТИВАЦИЯ СЛУШАТЕЛЕЙ-СТУДЕНТОВ В ИСПОЛЬЗОВАНИИ МЕТОДА ПРОЕКТОВ
  Студентам-слушателям еще более важно знать, что получаемые ими знания:
  имеют практическую ценность,
  могут быть использованы ими в дальнейшем.
  1
  2
  Метод проектов как активный метод обучения, является для взрослых более актуальным, чем для детей.
  ВЫВОД 1.
  ВЫВОД 2.
  Необходим более тщательный выбор проблемы исследования.
  Учителя должны научиться и быть готовы:
  организовывать проектную деятельность,
  к участию в телекоммуникационных проектах,
  к изменению своей позиции при реализации метода
  

• 19 слайд

  ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
  Эффективность использования метода проектов зависит от качества подготовки педагогов к организации и управлением усвоения студентами новой информации в процессе проектной деятельности – творческой по характеру.
  Функции преподавателя в процессе проектирования:
  Планирование (этапы проектирования)
  Организация (не подача информации, а организация процесса)
  Координация
  Мотивация
  Учебно-воспитательная работа переносится на самостоятельную.
  Эти процессы в педагогике связывают с педагогическим проектированием.
  

• 20 слайд

  ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМАМ И ПОИСКУ ИНФОРМАЦИИ В ПРОЕКТЕ
  Проблема, поставленная в проектной задаче должна содержать в своих условиях некоторое противоречие.
  Противоречие будет носить учебный характер, если информация в задаче будет вносить следующие данные:
  избыточные,
  недостающие,
  ложные,
  альтернативные.
  Обнаружение противоречивости данных приводит участников к интеллектуальному затруднению и осознанию недостаточности ранее усвоенных знаний.
  Вместо попытки разрешения противоречия, возникает субъективная потребность в новых знаниях, но не генерируемых, а к поиску СУЩЕСТВУЮЩЕЙ информации.
  БЕЗ методологии творчества проекты ориентированы на работу с уже существующей информацией и не требуют ее самостоятельного получения
  

• 21 слайд

  РЕЖИМ СОТРУДНИЧЕСТВА и СОРЕВНОВАНИЯ
  В проекте сотрудничества:
  тема должна быть делимой на несколько примерно эквивалентных по объему и сложности задач (частей)
  до определенного этапа группы работают над своими задачами независимо друг от друга
  предпочтительно использовать качественные оценки хода выполнения проекта
  В проекте соревновательном:
  все группы получают одну задачу или задачи одинаковой сложности
  соревнование между группами предполагает сотрудничество внутри групп
  предпочтительно использовать количественные оценки
  

• 22 слайд

  СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!