«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ФОРМ, МЕТОДОВ, И ПРИЕМОВ РАБОТЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В УСЛОВИЯХ ГРУППЫ ПРОДЛЕННОГО ДНЯ»

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 40 Г МОГИЛЕВА»

ОПИСАНИЕ ОПЫТА  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ФОРМ, МЕТОДОВ, И ПРИЕМОВ РАБОТЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В УСЛОВИЯХ ГРУППЫ ПРОДЛЕННОГО ДНЯ»

Троц  Инна Леонидовна

Воспитатель группы продленного дня

(8-029) 24-36-808

e-mail:  [e-mail]

                                               [e-mail]

I.         Информационный блок.

Формирование читательской самостоятельности младших школьников через приобщение к детской литературе в условиях группы продленного дня.

Актуальность опыта

  Совсем недавно ценность книги и чтения у нас была неоспорима. Но сегодня ситуация кардинальным образом изменилась. В наш век научно- технического прогресса, где господствуют телевидение, компьютеры и видеоигры, дети потеряли интерес к чтению. Об этом ярко поведали мне результаты опроса учеников 1 класса и их родителей. Чтобы исправить ситуацию, необходимо определить причины, по которым дети не любят читать [3, с 68].

 Во –первых, у детей просто нет опыта совместного чтения с родителями, в ходе которого родители могли бы заразить их любовью, интересом и восторгом по отношению к героям книг.

Во-вторых, дети слишком рано учатся читать - раньше, чем обсуждать новые сюжеты и проблемы с родителями. Кто-то ошибочно запустил в массы стереотип о том, что уровень интеллекта ребенка проявляется в его способности читать.

Еще одна из причин- это то, что сегодня принадлежность к элите, к сожалению, не определяется интеллектуальными способностями. Утерян основной мотив образования — изменить в дальнейшем жизнь к лучшему, применив свои интеллектуальные навыки. Общество в целом не настроено на познание и открытия.

Сегодня, конечно, дети читают гораздо больше, чем мы думаем. Но это -чтение ради чтения. Чтение перестало удовлетворять детскую потребность в фантазировании. Виртуальные миры, которые раньше придумывали писатели, в большом количестве поставляет телевидение и Интернет. Первые письменные сообщения для большинства детей — это компьютерные команды, которые они набирают, чтобы проникнуть в виртуальные миры экранных игр. Феномен «механического чтения» стал распространяться со скоростью компьютерного вируса.

В современном мире поменялся язык общения между людьми. В нем стало больше глаголов, действия, меньше — существительных и почти не осталось прилагательных, которые бы отражали теплую, эмоционально насыщенную атмосферу. Потеряв интерес к нам, дети не ждут ничего интересного и от тех текстов, которые мы им настойчиво предлагаем. А ведь принудительное чтение отрицательно сказывается на его качестве. Педагоги всерьёз озабочены проблемой детского чтения. Многие родители не знают, что читают их дети и не интересуются, какими книгами они увлекаются. Ученик идёт в библиотеку, чтобы выполнить задание учителя. Общение с книгой дома или в библиотеке он воспринимает как продолжение урока за рамками класса. Это никак не отражает высшей цели чтения: познавать себя, то есть найти для себя в мире книг подходящих собеседников.        

Уметь читать в широком смысле этого слова – значит «… извлечь из мёртвой буквы живой смысл, – говорил великий педагог К. Д. Ушинский, – Читать – это ещё ничего не значит, что читать и как, понимать прочитанное – вот в чём главное» [4, с 124] . По заверениям ученых, XXI век будет веком новых ценностей, где капиталом станут не деньги, земля, орудия и средства производства, а знания, владение информацией и умение распорядиться ими. Чтобы современный ребенок был подготовлен к жизни необходимо развивать в детях любовь художественному слову, уважение к книге, воспитывать грамотного читателя.

Как учить чтению, чтобы дети полюбили книгу, ведь книга, прочитанная в детстве, остаётся в памяти на всю жизнь и влияет на последующее развитие человека? Особую актуальность приобретает эта проблема в начальной школе.                          В начале учебного года я установила, что дети моей группы читают только по принуждению, а на мой  вопрос «Какая твоя любимая книга?» ответа не находят, очень мало у кого дама есть библиотека детской книги. По итогам анкетирования: на вопрос «Нравиться ли тебе читать книги?» 13 человек ответили «Нет», 7 –«не знаю» и лишь 13 учеников из 30 родители хвалят во время чтения.

          Цели и задачи опыта, длительность работы над опытом

Учитывая вышесказанное, я поставила перед собой цель: совершенствование читательской активности младших школьников через приобщение к детской литературе на основе использования современных форм, методов и приемов.

 Задачи:

•                    изучить и обобщить опыт работы  по формированию интереса к чтению;

•                    апробировать приемы, методы, влияющие на формирование интереса к чтению;

•                    определить эффективность использования разнообразных форм и методов работы с книгой для повышения интереса к чтению.

Длительность работы над опытом.

Длительность работы над   опытом - 4 года (2012-2016 г.г.).   В течение данного периода времени мною проанализирован уровень сформированности самостоятельной читательской деятельности детей группы и  на основе анализа определены основные направления работы по формированию интереса к чтению.  

II.      Описание технологии опыта

Воспитание интереса к книге является одним из направлений моей  воспитательной работы в группе продлённого дня. Мы, педагоги, прекрасно знаем, что заставить нельзя, чтением надо увлечь! Но как? Основная задача по воспитанию читателей ложится на плечи родителей. В школе обучают чтению и письму, но мы же говорим о любви к книге, об удовольствии от процесса чтения, о привычке быть постоянно с книгой и невозможности существовать без нее. А это,  большей частью, «семейное» дело. Существует мнение психологов, что привить любовь к книге и чтению возможно только до 9 лет. Позже это сделать очень трудно, а подчас  практически невозможно. Поэтому, в первую очередь, я стараюсь обратить внимание родителей на формирование у детей читательского интереса и помочь им привить младшему школьнику любовь к книге.   В работе с родителями я использую следующие формы:

№ п/п	Время проведения	Формы работы с родителями
1.	Сентябрь	Анкетирование родителей. Создание книги-раскладушки «Мудрые советы моей бабушки»
2.	Октябрь	Родительское собрание с привлечением библиотекаря. Рекомендации для родителей об организации домашнего чтения. Рисование персонажей кукольного спектакля «Сказка своими руками для бабушек и дедушек».
3.	Ноябрь	Выставка  родительских предложений  «Детские книги на все времена»
4.	Декабрь	КТД «Новогодняя сказка»
5.	Январь	Организация буккроссинга внутри группы
6.	Февраль	Создание проекта «Бумага –источник мудрости» (либо «Сказка, сказка, открой свою тайну»
7.	Март	Литературные посиделки «Расскажу стишок я маме»
8.	Апрель	Музей любимых семейных книг
9.	Май	Смотр –конкурс «Книги своими руками»

Во время проведения смотра - конкурса "Книги своими руками" дети совместно с родителями изготавливают книги, проявляя при этом творчество и фантазию. Дети знакомятся с составными частями книги: обложкой, страницами, текстом, иллюстрациями. Дети и родители выступают в роли соавторов и иллюстраторов детских книг.

 Для привлечения внимания к чтению, в группе мною организован уголок чтения. Эта маленькая библиотека помогает научить ребенка пользоваться книгами и ухаживать за ними. Необходимо спрашивать ребенка, нравится ли ему книга, давать рассмотреть 2-3 книги, чтобы выбрать одну: по собственному выбору ученик читает охотнее. Не следует бояться того, что ребенок на первых порах чтения не выбирает классические книги, а останавливается на книжке – игрушке, короткой немудреной сказке. Это его действительный уровень чтения: простоквашинские герои Успенского, вредные советы Остера. Они сделают свое доброе дело: проложат мостик интереса и доверия между книгой и читателями.

Начинать работу по формированию любви к книге лучше 15 сентября (День библиотек).  Для учеников в этот день я организовываю экскурсию в библиотеку на тему «Где живут книги»,  во время которой работники библиотеки, в игровой форме знакомят детей с правилами поведения в библиотеке и правилами обращения с книгой (Приложение  1 ). Так же предлагаю воспитанникам посетить виртуальную экскурсию «Библиотеки мира», после которой можно пофантазировать на тему «Библиотека будущего». Дети видят такое великолепие, что начинают осознавать, что библиотека-это храм мудрости и познания. Рассказываю своим ученикам  о неформальном  книжном клубе, стирающим границы пространства и времени- буккроссинге ("книговорот").  Это движение, меняющее отношение людей к чтению и книгам. Важна идея буккроссинга - освободить книги от бесполезного простаивания на полках и превратить весь мир в "огромную библиотеку". Книгообмен организовываю внутри группы: ребята приносят свои самые любимые книги и предлагают почитать товарищу.

В формировании   самостоятельной читательской деятельности младших школьников  важно учитывать возрастные особенности. В первом классе навык чтения несовершенен и детям книги я рекомендую рассматривать «по правилам». Данный этап включает в себя несколько стадий: изучение обложки; запоминание книги по обложке; просмотр иллюстраций; определение содержания книги; подведение итогов. Роль воспитателя - обеспечить детей разнообразием книг и научить правильному отношению к книге (брать книгу чистыми руками, листать ее бережно, аккуратно, при чтении пользоваться закладкой, держать книгу на расстоянии 30 см от глаз, рассматривать и читать книгу внимательно, не торопясь, думая о прочитанном и др).

Чтобы развить интерес, привлечь внимание к книге настолько, чтобы захотелось читать самому, мною организовываются ежедневные прочтения перед дневным сном. Поскольку чаще всего приобщение детей к миру книг начинают со сказок, которые читают им вслух родители, любовь к ним сохраняется и в начальной школе.  Но если у малышей в приоритете сказки о животных, то в младшем школьном возрасте им на смену приходят сказки волшебные и поучительные бытовые. Основная соответствующая черта этого вида – магический, умопомрачительный мир, в каком живут и действуют главные герои. Законы этого мира отличаются от обычных, в нем все не так, как по сути, что завлекает молодых читателей и делает этот вид сказок, непременно, самым возлюбленным среди деток. Магическое окружение и сюжет позволяют создателю проявить все свое воображение. Детские сказки расширяют словарный запас детей, учат правильно строить диалог и задавать вопросы, развивают связную логическую речь. Важно донести до детской аудитории, почему эти сказки считаются волшебными, какие волшебные предметы или слова, действия используются [2, с 112].  

Чтобы не перечитывать те сказки, которые уже хорошо знакомы  моим воспитанникам, я предлагаю разгадать сказочный кроссворд  и определяю  область «известных  детям сказок» ( Приложение 2). Когда прочитано достаточное количество сказок и ясна структура построения сказки, дети начинают сами их создавать, мы играем в игру «Сам себе сказочник».

В работе с первоклассниками я использую  следующие методы

·                   метод Кассиля,

·                   метод детского психолога Искры Даунис  (можно использовать в преддверии нового года),

·                   метод древнего Народа Книги,

·                   метод неграмотной татарской женщины  (Приложение 3).

Издательство «Пачатковая школа» выпускает для детей  5-6 лет «Сказочный журнал». В журнале сказка разбита на части: одну из них можно прочитать взрослому до определенного момента, затем поиграть в игры  по сюжету сказки вместе с ребятами, которые предлагает журнал и далее часть сказки разбита по слогам для самостоятельного чтения. Этот журнал очень удобно использовать в работе с первоклассниками.

В работе с детьми 2 класса мною используются методы досуговой педагогики:

•        метод игры и игрового тренинга. Игра самостоятельный и очень важный для детей вид деятельности, в ней они самовыражаются без внешнего побуждения. Мною проводятся следующие игры: игры на внимание по сюжету сказки, игра «Сам себе сказочник»,  «Ветер и рукописи», игра-аукцион «Какое значение для современного человека имеет книга и чтение?», литературная рыбалка, литературная аптека, марафон присказок, игра «Угадай мелодию», игра «Откуда этот предмет», «Сказочный герой», «Назови сказку правильно»,

ролевая игра «Запись в библиотеку»  и  др. (Приложение 4).

•    метод театрализации – основан на бесконечном множестве сюжетов и социальных ролей (праздники, кукольные представления и т.п.);

•    методы состязательности – основан на развитии когнитивных навыков: понимать инструкцию, помнить правила, с этим методом связаны все задания, в которых происходит деление на группы;

•    метод импровизации – он выводит детей на практическую предприимчивость и привнесении своего творческого начала (театр- экспромт);

•    метод равноправного духовного контакта – основан на равноправной совместной деятельности взрослых и детей.

Важно не просто познакомить ребенка с определенной книгой, но и научить его понимать текст. Понимание художественного текста зависит от многого: глубокого понимания каждого слова, способности сосредоточить свое внимание, подключить воображение, умения сравнивать, прогнозировать, извлекать смысл из сюжетной основы художественного произведения. Важно почаще спрашивать ребенка, что ему хочется слушать и читать, устраивать комбинированное чтения (по очереди), прерывистое чтение с паузами для короткой беседы-стимула («какое удивительное место мы прочитали в книге, обратили внимание?»), комментируемое чтение (с объяснением трудных слов, эпизодов), переключение с текста на иллюстрацию и наоборот (для общения с художником и писателями в сравнении). Я выделяю несколько направлений деятельности в обучении младших школьников пониманию текста, среди них :формирование у детей внимание к слову, развитие воображения, обогащение текста прилагательными, которые отражают теплую, эмоционально - насыщенную атмосферу, помощь в раскрытии смысла текста, проверка понимания содержания произведения.

Кроме того, для привития интереса к чтению и книге в работе с детьми я использую следующие приемы: «Доскажи сказку», «Пять удивительных открытий за 60 секунд», «Назови пять прилагательных»,  «Машина времени», «Любимая страничка», «Запись коллективной аудиокниги», «Незаконченное предложение», «Новая обложка для книги (иллюстрация)», «Листок календаря»,  «Сочини загадку» и др. (Приложение 5).   

Во втором классе  важной задачей является закрепление детьми последовательных типовых читательских действий, основных умений в самостоятельном общении с новой книгой до чтения, в процессе чтения и после ее прочтения. Дети обсуждают прочитанное,  учатся новым приемам работы с книгой и текстом, узнают новые книги. Формы работы: индивидуальное чтение, групповое громкое чтение, беседы и обсуждения.

В своей деятельности я стремлюсь развивать и сохранять устойчивый интерес к чтению, тщательно подбирая книгу  к возрастным и индивидуальным особенностям моих воспитанников. Каждая книга должна прийти к ребёнку в определённом возрасте, иначе дружба с ней может и не состояться! Детям 2классов очень интересно читать о самих себе, то есть о таких же мальчишках и девчонках.  Не одно десятилетие в списке детских предпочтений повести и рассказы Н. Носова, В. Драгунского. Среди зарубежных авторов -книги А. Линдгрен «Малыш и Карлсон», Л. Кэролла «Алиса в стране чудес».

Скажи  мне, что ты читаешь, и я скажу, кто ты! От того, какие книги читает ребёнок, во многом зависит, каким человеком он станет. Веселые книги С. Маршака, С. Михалкова, А. Барто, М. Зощенко, и др. воспитывают способность чувствовать и понимать юмор, умение видеть смешное в жизни и литературе. Хочу отдельно отметить  книгу Я.Н. Длуголенского "Вова, кастрюлька и дедушка" - сборник из двенадцати рассказов о самом главном - о правилах поведения. О том, как важно быть вежливым и аккуратным. Мальчики Вова и Боря учатся тому, что нужно здороваться, говорить "спасибо", не перебивать старших и уступать им место в транспорте. А помогает им в этом дедушка Дормидонт.

Стать добрее, научить понимать братьев наших меньших и любить природу помогают книги В. Бианки («Лесные домишки», «Первая охота»), Ю.Куклачев «Мои друзья кошки», М.М. Пришвин «Этажи леса».  В клубе любителей книг всегда с интересом читаются «Вредные советы»  Г. Остера,  рассказы В.Осеевой («Почему?», «В одном доме», «Хорошее» и др), Э. Успенского «Про Веру и Анфису», С Козлова «Трм! Здравствуйте!», рассказы А. Курляндского, сказки А. Волкова («Волшебник Изумрудного города»), Е. Велтистова («Приключения Электроника»), К. Булычева «Приключения Алисы»).Каждой дате «Календарного плана» соответствует   книга, с которой я знакомлю своих воспитанников (Приложение 6)

Результативность и эффективность опыта

Обобщая полученные результаты, можно говорить о том, что приемы, методы, которые я использую в своей работе, дают свои положительные результаты  (Приложение  7). Раньше мои ученики не знали многих сказочных героев, не утруждали себя вопросами и размышлениями, не могли выделить мысли и чувства автора, которые он пытался донести до читателя. На вопрос  «Какая книга для тебя самая любимая?» отвечали «не знаю», «никакая». Мотивы обращения к книге осознавались как учебные: «Все учатся читать и я должен». К концу пребывания в группе читательская деятельность у детей приобретает личностный смысл, книги воспринимаются как собеседники, появляется читательская самостоятельность – способность без побуждения извне выбирать, читать и понимать нужные данной личности книги.  В итоге книга  становиться для воспитанников источником знаний о детском и взрослом мирах, об окружающей среде, о живой и неживой природе, о социальном устройстве мира, о фантастических, виртуальных мирах, созданных человеческим воображением. По итогам  последнего анкетирования ребятам очень нравится читать книги, особенно сказки, стихи, приключения. У них дома появилось много детских книг. Родители очень внимательно следят за подбором книг, которые читают их дети, покупают, берут в детских библиотеках .А на вопрос «почему ты читаешь?» мои ученики так: «хочу многое узнать про жизнь в разных странах», «когда я читаю, то становлюсь умной», «хочу сама научиться сочинять интересные книги», «при чтении развивается речь», «узнаешь много новых слов», «хочу улучшить скорость чтения».

Как видно, у детей есть внутренний мотив к самостоятельной работе с книгой. Мне остается методически точно организовать читательскую деятельность детей.

III.  Заключение

В заключении мне хотелось бы предложить коллегам следующие рекомендации по организации работы по формированию читательского интереса у воспитанников:

1.      Книжное окружение – это в доме, в классе должна быть библиотечка т.к. «дом без книг, подобен телу, лишенному души

2.      Активных читателей надо поощрять, чтобы стали образцом для подражания перед коллективом. В начале года обьявляется конкурс «Лучший читатель», в конце года подводить итоги, награждать всех в разных номинациях.

3.      Важно учитывать желание детей при выборе литературы для чтения. После чтения важно завоевать доверие у ребенка, чтобы он захотел поделиться своими впечатлениями, ни в коем случае не навязывать ему свои мысли о прочитанном.

4.      Всячески поддерживайте, одобряйте и хвалите, особенно неуверенного в себе ребенка.

Работа с книгой богата и разнообразна. Задача каждого педагога- научить детей любить книгу, понимать ее. В обучении, воспитании и развитии ребенка книга играет огромную роль. Подтверждением сказанного могут служить слова Сесиль Лупан : " Привить ребенку вкус к чтению - лучший подарок, который мы можем ему сделать".

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1.       Бусел, Е. Читаем с детства вместе / Е. Бусел // Бібліятэка прапануе: Кніжнае лета. — 2015. — С.16-19. — (Бібліятэка прапануе).

2.     Клевжиц, М. Поможем детям полюбить чтение / М. Клевжиц, Л. Садовская // В здоровом мире — здоровая нация / сост. О. А. Томашева. — Минск : Красико-Принт, 2015. — С. 112-125

3.     Маховская, О. Непослушный ребенок: перезагрузка. /О.Маховская— М., Эксмо, 2012

4.     Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения : в 6 т. / сост. С. Ф. Егоров. - М. : Педагогика, 1989. - Т.4. - 528 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Правила поведения в библиотеке и правила пользования книгой.

Правило 1. Чтобы записаться в библиотеку, надо заполнить формуляр читателя (фамилия, имя, класс, адрес, дата записи). Все книги, которые ты будешь брать в библиотеке, записываются в формуляр. В конце года будет видно, что ты читал и сколько.

Правило 2. Береги книгу! Если 300 учеников перегнут страницу книги, то на ней образуется дыра. С книгой надо обращаться бережно. Помни, что в библиотеке книги не личные, а общие. Они принадлежат всем ребятам.

Правило 3. Возврати книгу в срок!

Если бы этого правила не было, то каждый держал бы у себя книги по году и больше. Разобрали бы книги по домам, а в библиотеке ничего бы не осталось. Вы пришли за книгами, а полки пусты! Запомни: книги выдаются не более, чем на две недели. А если не успел ее прочесть, приходи перерегистрировать книгу.

Правило 4. Взял книги с полки- поставь ее на место.

Каждая книга имеет свой «адрес» и свое место на полке.

Правило 5. В библиотеке нельзя шуметь, спешить, суетиться.

Если вы пришли втроем, то надо вести себя так, чтобы никому не мешал ваш разговор. Тишина помогает думать. И, конечно, ты не должен обижать книгу!

Запомни:

·        Книгу бери только чистыми руками

·        Не перегибай книгу- от этого выпадают страницы.

·        Не загибай страницы- пользуйся закладкой.

·        Не читай книгу во время еды

·        Чтобы книга дольше служила – оберни ее.

    ПРИЛОЖЕНИЕ 2

1.     За какими цветами отправилась под Новый год героиня сказки «Двенадцать месяцев»?

2.     Из чего была сделана карета Золушки?

3.     Что купила Муха-Цокотуха на базаре?

4.     Почтальон из деревни Простоквашино.

5.     Как звали девочку, путешествующую по стране Чудес  и Зазеркалью?

6.     Великан , побывавший в стране Лилипутов.

7.     Сколько золотых монет Какрабас-Барабас дал Буратино?

8.     Имя сказочного царя-долгожителя.

9.     Грозное оружие Соловья Разбойника.

10. Что досталось медведю, когда мужик выкопал репу?

11. Самый знаменитый житель Цветочного города

12. Как звали пуделя Мальвины?

13.  Что нужно было получить Страшили у Великого и Ужасного?

14. Удав из сказки Киплинга «Маугли»?

15. Жених Мухи-Цокотухи.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Метод Кассиля.  Этот метод годится для ребенка младшего школьного возраста, который читает уже достаточно свободно, но читать не любит, и фактически все равно находится на этапе продвинутого технического чтения. Выбирается интереснейший текст с ярким сюжетом и воспитатель (родитель)  читает ему, вдруг останавливаясь на самом интересном месте, а потом у взрослых категорически уже нет времени на чтение ребенку. Ребенок без особого энтузиазма берется за книгу, в надежде, что все-таки кто-то сжалится, и прочитает ему,  что случилось дальше  с главным героем. Важно похвалить ребенка в данный момент. Можно почитать  с ним вместе - строчку ты, две строчки взрослый. Навык из технического по мере укрепления переходит в содержательный.

Метод Искры Даунис (детского психолога). Однажды ребенок просыпается и находит под подушкой письмо от Карлсона, где он всего в двух крупных строчках сообщает ему, что его любит и хочет с ним дружить, а подарок для него находится там-то и там-то. Ребенок подозревает игру, но все же очень радуется. На следующее утро еще одно письмо, где уже про подарок ни слова, а говорится, что он хотел оставить ему билеты на сказку, но видел, как он дергал девочку за косичку, а она плакала. И потому билеты откладываются. С каждым днем письма длиннее, а читаются быстрее. Навык становится содержательным, а у ребенка с чтением связывается чувство удовольствия и радости. Такой  метод применим в группах продленного дня первых классов, где в режиме есть дневной сон. В преддверие новогодних праздников  дети охотно включаются в игру.

Метод древнего народа (который еще называют Народом Книги)  Ребенку разрешают читать красиво оформленную книгу, только когда он хорошо себя ведет и в награду. Чтение — радость и праздник. И это ребенок должен знать каждый раз, когда берется за книгу. Если ребенок плохо себя ведет, книгу читать нельзя. Правда, родился этот метод, когда дети начинали читать Священную книгу.

Метод неграмотной татарской женщины. Это история о том, как в классе для особо одаренных детей был очень одаренный ребенок, мать которого плохо говорила по-русски. Мальчик в четыре года освоил буквы, но читал, естественно, плохо. Семья питалась чуть ли не одной картошкой. Мать каждый день просила сына,  когда она чистит картошку, что-нибудь почитать ей. «Тогда, — объясняла она сыну»,  — ручки меньше болят. Сын охотно соглашался. И так три раза в день. И каждый раз мальчик спрашивал мать:  «Когда пойдем картошку чистить, когда я буду читать, чтобы у тебя ручки не болели?»

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Метод игры и игрового тренинга .

     1.  Игры на внимание по сюжету сказки.

Например, читаем сказку «Айболит». Заостряю внимание детей на том, что заболеть могут только живые существа, а не предметы и предлагаю поиграть: когда прозвучит название животного или человека, нужно быстро поднять руки вверх. Дети могут читать по очереди и при этом они внимательно слушают друг друга.

2       Игра «Сам себе сказочник»

Карточки по 6 в ряд , рисунками вниз раскладываются на столе. 1-ый ряд картинки со словами «жили- были» (дед со своей старухой, принц с принцессой, король с королевой, сестрица Аленушка и братец Иванушка, три брата, современная семья), 2-ой ряд- со словами «и очутились они  …»  ( в городе, в лесу, в космосе, в замке, на острове, на дно морском и др), 3-ий ряд – картинки со словами «там встретились они с…»  (Бабой Ягой, Волшебником, Змеем Горынычем, Гномиком, Золотой Рыбкой, Звездочетом и др), 4-ый ряд- картинки со словами «и получили они волшебный дар…» (волшебную палочку, яблочко на тарелочке, сундук, заварной чайник, цветочек, конька и др), 5-ый ряд – «вот что из этого получилось…» (ракета, пъедестал, лягушка, много игрушек, золото и богатства, каменные скульптуры). Из 6 ряда дети выбирают завершение сказки, те слова, которые наиболее подходят по смыслу(«Вот вам сказочка, а мне бубликов вязочка!», «Пошли они домой, стали жить счасчтливо, помогали ближнему и никогда не забывали своего спасителя!, «С того дня они ладно живут –поживают и Вам того же желают!» и др)

3. Игра  «Ветер и рукописи».

«Ветер ворвался в класс и раскидал по столу листы рукописей ,-сообщает воспитатель смысл задания, - давайте правильно сложим фрагменты сказки. Читаем и складываем». Либо задание может носить другой  смысл. Необходимо по фрагменту, который читает воспитатель, определить из какой это сказки (книги).

4. Игра-аукцион «Какое значение для современного человека имеет книга и чтение?»

Ученики соревнуются в  том, кто больше назовет ролей книг в жизни человека. Например, книга – это источник информации, знакомство с окружающим миром, источник открытий, источник изучения исторического прошлого, фантазии о будущем, доверительные беседы с ровесниками, рассказы ровесников и людей старшего поколения, источник человеческой мудрости и рассказы о человеческих ценностях, источник обогащения жизненного опыта и др.

6.      Литературная рыбалка.

Заранее создаются «удочки» с крючком –магнитом и картонные рыбки, на обратной стороне которых могут быть написаны загадки, ребусы, высказывания героев по которым надо определить название книги и ее автора. Также рыболов может задать аудитории свой вопрос по сюжету данного произведения.

7.      Литературная аптека.

Командам воспитатель предлагает вспомнить какие болезни встречались в произведениях, известных им и как, какими средствами, этот недуг лечили  (Царевна –Несмеяна плакала, лечили-смехом. Карлосон от всех болезней лечился вареньем. Царь в сказке о Синеглазке недуг слепоты лечил живой водой и молодильными яблоками. Спящую царевну смог разбудить поцелуй прекрасного принца и т.д.)

8.      Марафон присказок.

Чтобы потренировать память учащихся, в конце года можно организовать  марафон присказок по известным им сказкам. Разнообразить  можно  чтением скороговорок.

9.      Угадай мелодию.    Детям предлагается прослушать мелодию (песню) и угадать из какой она сказки.

10.    Игра «Откуда этот предмет». В сказках упоминаются различные орудия труда (веретено, прялка, соха, плуг, серп),  предметы разной утвари ( чашки, блюдца, горшки, топор, умывальник, игла, ухват) , предметы одежды ( свитер из крапивы , хрустальный башмачок, сапоги-скороходы, шапка –невидимка и т.д)и многое другое. Воспитатель предлагает открыть картинку на доске и угадать из  какой сказки данный предмет.

11.    Игра «Сказочный герой». Учащиеся должны назвать сказку, где встречается данный сказочный герой : Баба-Яга, Кощей, лиса, волк и т.д.

12.    Игра «Назови сказку правильно». Воспитатель говорит, что Незнайка  составил список сказочных книжек, но список получился у него неправильный. Детям предлагается исправить данный список:

«Шурочка Ряба», русская народная сказка  («Курочка Ряба»)

 «Гусли-лебеди», А.Н.Толстой  («Гуси-лебеди»)

«Двери в яме», русская народная сказка («Звери в яме»)

«Кусалочка», Х-К. Андерсен   («Русалочка») и т.д.

13.    Ролевая игра «Запись в библиотеку».

Дети разыгрывают сценку: Незнайка приходит в библиотеку, он хочет записаться и взять книгу, но ведет себя неправильно. Знайка объясняет ему правила читателя библиотеки. Затем учащиеся записываются в библиотеку. По очереди они выполняют роль библиотекаря.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Приемы, которые я использую в своей работе с детьми:

•        «Доскажи сказку». На определенном моменте, когда сказочные слова повторяются, останавливаюсь, чтобы ребята досказали самостоятельно, а также когда главные герои попадают в затруднительную ситуацию, я предлагаю ребятам пофантазировать и представить свою версию о том, кто или что помогло главным героям.

•        «Пять удивительных открытий за 60 секунд».  Перед знакомством с новой книгой подготавливаются 5 интересных малоизвестных фактов про книгу, автора, главных героев.

•        «Назови 5 прилагательных».  Читается фрагмент сказки, затем воспитатель просит 5 ребят по очереди ответить на вопрос «Какой?», «Какая?»и т.д. не повторяясь в ответах. Например, « Лиса Алиса какая?» Ответы детей: хитрая,  рыжая, ловкая, жадная, плутоватая.

•        «Машина времени»  После прочтения книги, детям предлагается подумать, чем книга может заинтересовать читателей следующего столетия, какие мудрые советы она даст. Что можно изменить в  сказке, рассказе, чтобы это произведение стало интересно читателям будущего.

•        «Любимая страничка»   После того, как дети прочитали книгу, им предлагается пересказать  (прочитать) тот момент, который больше всего понравился (заинтересовал).

•        «Запись коллективной аудиокниги».  Современные информационные технологии дают возможность развивать творческий потенциал детей, выразительность их речи. Во 2классе ребятам предлагается  прочитать произведение по ролям и сделать  аудиозапись для первоклассников.

•        «Незаконченное предложение»  Интересный методический прием, во время которого, дети обязаны закончить предложение по смыслу. Например, Мальвина-девочка, которая любила… Репку удалось вытащить потому, что….           

  •        «Новая обложка для книги (иллюстрация)».

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Календарь книголюба на первое полугодие.

01.09 - 09.09	Я.Длуголенский  «Вова, кастрюлька и дедушка»
12.09-20.09	Повести о ВОВ «Никто не забыт, ничто не забыто…» Лев Кассиль «У классной доски»
21.09	Николай Носов  «Бабушка Зина»
04.10	М. Пришвин  «Этажи леса»
04.10	Антон Чехов  «Ванька»
05.10-11.10	К 95 летию со дня рождения Джанни Родари «Приключение Чиполлино»
12.10	И.Соколов-Микитов «Год в лесу:осень»
19.10	Д.Н. Мамин –Сибиряк «Серая шейка»
20.10	Стихотворение В Лазарева « Японский журавлик»
24.10- 08.11	Сказки Г-К.Андерсена
09.11	Корней Чуковский «Мойдодыр»
14.11-18.11	С. Прокофьева «Приключение желтого чемоданчика»
21.11	С. Козлов «Трям! Здравствуйте!»
23.11	Стихотворение С. Михалкова  «Не спать».
29.11	М. Пришвин  «Еж»
24.11-30.11	Главы из книги Памелы Треверс «Мэри Поппинс»
01.12-11.12	Г-К Андерсен «Снежная королева»
13.12-16.12	Н. Носов  «Бенгальские огни»
19.12	Г-К.Андерсен   «Девочка со спичками»
21.12	И.Соколов-Микитов «Год в лесу: зима»
22.12-2312	С. Маршак  «Двенадцать месяцев»

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Анкета для детей:

1.                 Может ли человек жить без книги?

2.                 Нравится ли тебе читать книги?

3.                 Какие книги ты любишь читать?

4.                 Дарят ли тебе книги?

5.                 Хвалят  ( нет, ругают) тебя родители во время чтения?

Ответы детей в начале учебного года:

 К концу пребывания в группе:

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Библиотечка ГПД

         Ваших воспитанников  заинтересуют:

o   Сказки народов мира, белорусские народные сказки, сказки советских писателей, русские народные сказки.

o   Книги Астрид Линдгрен. Невероятно интересные и поучительные истории, например, «Пеппи Длинныйчулок», «Малыш и Карлсон, который живет на крыше», «Приключения Эмиля из Леннеберги».

o   Истории про Муми-Троллей Туве Янссон. Это цикл про семью, дружбу и взаимовыручку.

o   Произведения В.Ю. Драгунского: стоит прочитать весь цикл «Денискиных рассказов», куда входят «Заколдованная буква», «Похититель собак», «Чики-брык» и т. д.

o   М.М. Зощенко: цикл интереснейших рассказов о Лёле и Миньке.

o   Н.Н. Носов – «Витя Малеев в школе и дома»,

o   В.В. Медведев – «Баранкин, будь человеком!»,

o   Ян. Л. Ларри – «Необыкновенные приключения Карика и Вали»,

o   Сказки Бажова «Серебряное копытце», «Голубая змейка»,

o   В.И. Даль – «Старик-годовик», «Девочка Снегурочка».

o   А.Погорельский – «Черная курица».

o   А.М. Волков – «Волшебник изумрудного города».

o   В.П. Катаев – «Цветик-Семицветик», «Дудочка и кувшинчик».

o   С.В. Михалков – «Праздник непослушания».

o   О Генри «Вождь Краснокожих»,

o   Л.Лагин «Старик Хоттабыч»,

o   Д.Свифт «Путешествие  Гулливера»,

o   Л.Кэрролл «Алиса в стране чудес»,

o   В Губарев «Королевство кривых зеркал,  и др.