Корюхова С.Г.
учитель нач. кл.
МБОУ «Троельжанская СОШ»
Использование технологии активных
методов обучения на уроках с
обучающимися с ОВЗ
Рассматривая
дифференцированный подход как одну из форм коррекционной работы, важно помнить
об использовании неспецифических приёмов – доброжелательности, единства
действий, доступности знаний (по Ю.К.Бабанскому), и специфических, таких, как
повторение, закрепление, учёт темпа восприятия, наводящие вопросы, расчленение сложного,
умения не торопить в обдумывании, учить видеть главное, формировать действия
поэтапно, создавать оптимальный уровень требований, чередовать труд и отдых,
чаще переключать виды деятельности.
Таким образом,
современный урок в специальном классе обучающихся с ОВЗ – это когда, каждый
учитель вносит в него свой творческий опыт. Главный тезис современного урока в
соответствии с ФГОС-2010: «больше ученика – меньше учителя». Урок тогда будет
эффективен, когда будет построен на учительско - ученической деятельности. Это
достигается практическими самостоятельными методами и приемами.
Интерес – это
удовлетворение от процесса деятельности, поэтому конкретные действия на уроке,
такие как самостоятельные упражнения и практические работы, учащиеся классов
VII вида выполняют охотнее, чем познавательные задачи. Я считаю целесообразно
применять технологию «Активные методы обучения» в процессе обучения в том, что
она позволяет активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных
навыков, учебно-информационных и учебно-организационных умений.
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ
ОБУЧЕНИЯ – методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся.
АМО строятся в
основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения
той или иной проблемы на практической направленности, игровом действе и
творческом характере обучения; интерактивности, разнообразных коммуникациях, на
использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации работы,
деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.
Хочется
предложить несколько АМО используемых на уроках:
1.
«Гости»
(заимствованный Новорузова С.Н., учитель нач.кл. г. Москвы). Цель:
введение в занятие и разбиение на группы.
Материалы: поднос и вырезанные картинки каравая с солонкой (3
варианта).
Технология проведения. Дети вспоминают традиции встречи
гостей и, произнося слова «Хлеб да соль» берут картинку с изображение каравая.
Объяснение. Давайте вспомним, что раньше на Руси было принято, войдя в
горницу, сказать: «Хлеб да соль». И в ответ услышим: «Хлеб кушать милости
просим». Возьмите с подноса каравай хлеба с солонкой и присаживайтесь за
соответствующий стол.
2.
«Одно на
двоих» (сборник «Активные методы обучения»)
Цель: Содействовать усвоению обучающимися нового знания при
выполнении задания, закрепить знание во внешней речи обучающихся.
Материалы: Упражнение
Технология проведения.
- Внимательно посмотрите на предложения. Сформулируйте
задание. Что мы должны получить при выполнении задания? (Предложения с
безошибочным написанием слов с пропущенными орфограммами).
- Назовите действия, которые помогут успешно выполнить
задание.
( 1) Шёпотом прочитать предложение. 2) Опознать пропущенные
орфограммы. 3) Вспомнить правило.)
Контроль: учащиеся оценивают свою работу в парах
3.
«Автобусная
остановка»
Цель: научиться обсуждать и
анализировать заданную тему в малых группах.
Материал: листы большого формата,
фломастеры.
Технология
проведения:
Учитель
определяет количество обсуждаемых вопросов новой темы (оптимально 4-5).
Участники разбиваются на группы. Группы распределяются по автобусным
остановкам. На каждой остановке (на стене или на столе) расположен лист
большого формата с записанным на нем вопросом по теме. Учитель ставит задачу
группам – записать на листе основные моменты новой темы, относящиеся к вопросу.
В течение 5 минут в группах обсуждаются поставленные вопросы и записываются
ключевые моменты. Затем по команде учителя группы переходят по часовой стрелке
к следующей автобусной остановке. Знакомятся с имеющимися записями и, при
необходимости, дополняют их в течение 3 минут. Исправлять существующие записи,
сделанные предыдущей группой нельзя. Затем следующий переход к новой автобусной
остановке и еще 3 минуты на знакомство, обсуждение и добавление своих записей.
Когда группа возвращается к своей первой остановке, она в течение 3 минут
знакомится со всеми записями и определяет участника группы, который будет
представлять материал. После этого каждая группа презентует результаты работы
по своему вопросу. В завершении учитель резюмирует сказанное всеми группами,
при необходимости вносит коррективы и подводит итоги работы.
Применение
технологии АМО в образовательном процессе позволяют:
- стимулировать
рост самостоятельности и ответственности учащихся за результаты обучения;
- согласовывать
цели обучения с индивидуальными потребностями учащихся;
- обеспечивать
приобретение обучающимися не только предметных знаний, но и жизненно важных
навыков и качеств;
- воспитывать
уважительное отношение всех участников образовательного процесса друг к другу.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.