Использование
технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания
Пичугина
Светлана Анатольевна, учитель истории и обществознания
МБОУ «СОШ №
1» г.Братск
Технология «Развитие критического мышления»
разработана Международной ассоциацией чтения университета Северной Айовы и
колледжей Хобарда и Уильяма Смита. Авторы программы - Чарльз Темпл, Джинни
Стил, Курт Мередит. Эта технология является системой стратегий и методических
приемов, предназначенных для использования в различных предметных областях,
видах и формах работы. Она позволяет добиваться таких образовательных
результатов как умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся
информационным потоком в разных областях знаний; умение выражать свои мысли
(устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;
умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта,
идей и представлений; умение решать проблемы; способность самостоятельно
заниматься своим обучением (академическая мобильность); умение сотрудничать и
работать в группе; способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с
другими людьми.
В последние годы личностно-ориентированный подход
стремительно завоёвывает образовательное пространство России. Педагогические
коллективы страны осваивают разные технологии использования данного подхода в
учебно-воспитательном процессе. Такое положение востребовано объективным ходом
исторического развития общества, необходимостью проявления личностных качеств и
умений: коммуникативных, когнитивных, организационных, креативных и т.д. В этом
смысле, по моему мнению, большую роль в становлении современной личности играет
технология развития критического мышления (ТРКМ) – одна из технологий
личностно-ориентированного подхода (ЛОП). Формирование критического мышления в
период расширения информационного пространства приобретает особую актуальность.
Сегодня в различных научных источниках можно найти
разные определения критического мышления. Все они сводятся к тому, что
критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое
мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации
на личный жизненный опыт. В этом и есть отличие критического мышления от
мышления творческого, которое не предусматривает оценочности, а предполагает
продуцирование новых идей, очень часто выходящих за рамки жизненного опыта,
внешних норм и правил.
Под критическим мышлением в обучающей деятельности
понимают совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень
исследовательской культуры учащихся и преподавателей, а также “мышление
оценочное, рефлексивное”, для которого знание является не конечной, а отправной
точкой, аргументированное и логичное мышление, которое базируется на личном
опыте и проверенных фактах.
Основа технологии – трехфазовая структура урока:
вызов, осмысление, рефлексия. Технология предлагает разнообразный набор приемов
и методов работы с учебным текстом и рекомендации по их использованию на каждой
из этих стадий.
1.Вызов – этап, (восстановление
в памяти – пробуждение любопытства), который подготавливает, настраивает на ту
информацию и тот процесс, которые предполагаются на следующих этапах. Этот этап
усиливает мотивацию учения. Происходит актуализация имеющихся знаний; пробуждение
интереса к получению информации и постановка обучающимися собственных целей
обучения.
Приемы, используемые на стадии вызова: «Верное или
неверное утверждение» (в форме игры «крестики –нолики») ; «Проблемные вопросы»;
«Толстые и тонкие» вопросы; Рассказ-предположение по ключевым словам; Перепутанные
логические цепочки; Кластеры; Таблицы.
Одной
из технологий, используемых на стадии вызова, является технология “Понятийное
колесо” Свое название она получила из– за того, что в законченном виде
действительно напоминает колесо, в центре которого пишется ключевое (изучаемое
на уроке) понятие (тема), а вокруг него, соединенные лучами слова– ассоциации
(словосочетания), которые предлагают обучающиеся. Например, на уроке
обществознания по теме: “Что такое общество”я предлагаю обучающимся перечислить
известные им типы обществ (синонимы, слова– ассоциации, словосочетания),
изобразив их схемой. В дальнейшем работу на уроке можно строить, используя
готовое понятийное колесо. Например, дать задание сгруппировать похожие
понятия, а затем назвать признаки, по которым проводилось объединение. Так
хаотичное, на первый взгляд, “колесо” выстраивается в стройную логическую схему
урока.
2.Осмысление – этап
осознания значения новой информации (смысловая стадия), предполагает ввод новой
информации.
Происходит осмысление новой информации, её соотнесение с уже имеющимися
знаниями, корректировка учащимися поставленных целей обучения.
Стадия осмысления содержания может осуществляться
по-разному: чтение текста, рассказ учителя или видеофильм. В любом случае у ребят
создается целостное представление о событии, и они могут уточнить свою цепочку
и определить последовательность элементов события. Тут большую роль играет
внимание, поэтому не у всех обучающихся получается правильно. После завершения
индивидуальной работы они проверяют друг друга, сверяются либо в группах, либо
в парах. В конце всего этого звучит верный вариант , и все могут проверить
качество своей работы.
Приемы, используемые на стадии осмысления:
Методы
активного чтения: «инсерт», «фишбоун», «идеал»; ведение различных записей(например,
«бортовой журнал») ; поиск ответов на поставленные в первой части урока
вопросы.
Например,
на стадии осмысления можно использовать фрагмент литературного произведения.
Так, при изучении темы «СССР в предвоенные годы» учащиеся анализируют данный
текст и выполняют задание к нему:
«Глядя
на сидевших в зале молодых людей – строителей метро, на их радостные, веселые
лица, обращенные только к НЕМУ, ждущие только ЕГО слова, он думал о том, что
молодежь за НЕГО, молодежь, выросшая в ЕГО эпоху, - это ЕГО молодежь, им,
детям из народа, он дал образование, дал возможность осуществить свой трудовой
подвиг…Этот возраст, самый романтичный, навсегда будет связан в их памяти с
НИМ, их юность будет озарена ЕГО именем, преданность ЕМУ они пронесут до конца
своей жизни. Им он должен открыть дорогу к власти, своим возвышением они будут
обязаны ЕМУ и только ЕМУ…»
1)
О каком явлении в жизни советского общества идет речь?
2) Почему стало
возможным обожествление Сталина? Может дело в его личных выдающихся качествах,
как до сих пор считают многие?
3.Рефлексия
(размышление), является особо значимым этапом, так как способствует
осознанию новой информации и творческому развитию личности.
Происходит целостное осмысление, обобщение полученной информации. В результате
размышления рождается новое знание, у каждого из обучающихся формируется собственное
отношение к изучаемому материалу.
Приемы, используемые на стадии рефлексии:
Резюме
(Я понял(а), что…); Синквейн; Кластер; возврат к ключевым словам; устный
круглый стол; различные виды дискуссий; написание творческих работ; исследование
по отдельным вопросам.
Что дает технология критического мышления обучающимся?
повышение
эффективности восприятия информации; повышение интереса как к изучаемому
материалу, так и к самому процессу обучения; - умение критически мыслить; умение
ответственно относиться к собственному образованию; умение работать в
сотрудничестве с другими; повышение качества образования учеников; желание и
умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.
Что дает технология критического мышления учителю?
умение
создать во время занятий атмосферу открытости и ответственного сотрудничества; возможность
использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые
способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе
обучения; стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою
деятельность; стать источником ценной профессиональной информации для других преподавателей.
Мы учимся учиться, мы учимся жить в современном мире. Меняется
общество, жизнь устанавливает свои приоритеты. Меняется образовательный
процесс, неизменно одно - мы должны подготовить
своих учеников к успешной жизни, к успешному будущему.
Список литературы.
Власова Т.А.
“Развитие критического мышления на уроках истории в старших классах”. //
“Преподавание истории и обществознания в школе” - 2005 № 3.
Долженко Ю.А.
“Методическое сопровождение личностно-ориентированного образования”. Б.,
2003г.
Заир-Бек С.И.,
Муштавинская И.В. “Развитие критического мышления на уроке”. М., “Просвещение”,
2004г.
Мельникова Е.Л.
“Проблемный урок, или как открывать знания с учениками”. Пособие для учителей.
М., 2002г.
Селевко Г.К.
“Современные образовательные технологии”. М., 1998г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.