«Использование технологии
развивающего обучения на уроках в начальной школе»
(Из опыта работы учителя
начальных классов Цветковой И. Ю.)
В связи с интенсивной
технологизацией образовательного процесса передовые идеи обучения и
воспитания облекаются в форму технологий. Одной из общепризнанных является технология
развивающего обучения.
Психологические основы развивающего
обучения были обоснованы выдающимся отечественным психологом Л.С.
Выготским. Он впервые раскрыл приоритет развития в обучении и воспитании.
Ориентация на понятие Л.С.Выготского «зона ближайшего развития» в обучении
стала основой многих психолого-педагогических исследований, экспериментов в
образовании.
Последователи ученого А.Н. Леонтьев, П.Я.
Гальперин разработали психологическую теорию деятельности, в которой идеи
Л.С.Выготского получили дальнейшее развитие. Реализация развивающего обучения в
начальной школе была предпринята Л.В. Занковым, а в дальнейшем Д.Б. Элькониным
и В.В. Давыдовым в практике экспериментальных школ.
Способность к развитию существует в
человеке с рождения. Развитие обусловлено некоторыми наследственными
механизмами, однако и социальная среда является существенным фактором в
формировании личности. Важное свойство личности – саморегуляция, самоуправление
– влияет на процесс развития человека, который протекает в индивидуальном
варианте. Процессу развития присущи стадийность и неравномерность. Возрастные
изменения определяют количественные и качественные возможности развития.
В связи с разработкой теории развивающего
обучения, были выдвинуты предположения, о том, что ребенок с дошкольного
возраста способен овладеть многими общими теоретическими понятиями. В этой
связи возможно активизировать умственное развитие через содержание учебного
материала, в котором приоритет отдается повышению теоретического уровня.
Технология развивающего обучения предполагает
взаимодействие педагога и учащихся на основе коллективно-распределительной
деятельности, поиске различных способов решения учебных задач посредством
организации учебного диалога в исследовательской и поисковой деятельности
обучающихся.
Технология развивающего обучения включает
стимулирование рефлексивных способностей ребенка, обучение навыкам самоконтроля
и самооценки.
Технология развивающего обучения основывается
на концепциях развивающего обучения отечественных ученых
(Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б .Эльконин,
З.И Калмыкова, Е.Н. Кабанова, Г.А .Цукерман,
И.С. Якиманская, Г.К.Селевко и другие) в основе которых лежат различные
аспекты развития ребенка и определенные мотивационные компоненты.
Так, например, Л.В. Занков,
В.В. Давыдов, Д.Б .Эльконин опираются в разработке концепций
развивающего обучения на познавательный интерес. И.С.Якиманская отдает
приоритет индивидуальному опыту личности. Г. Альтшуллер, И. Волков, И. Иванов
акцентируют внимание на творческих потребностях школьников, а Г.К.Селевко – на
потребности самосовершенствования. В любом случае, технологии развивающего
обучения рассматривают ребенка как самостоятельного субъекта процесса обучения,
взаимодействующего с окружающим миром.
В практике школьного обучения получили
наибольшее распространение технологии развивающего обучения Л.В.Занкова и
Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.
Дидактические принципы развивающего
обучения Л.В.Занкова:
- Высокий уровень сложности при быстром
темпе изучения учебного материала.
- Теоретические знания играют ведущую
роль.
- Содействие осознанию учащимися процесса
обучения.
- Общее развитие всех учащихся.
Дидактические основы развивающего обучения
Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова:
- Цель обучения – формирование
теоретического мышления и сознания.
- В содержании обучения преобладает
система научных понятий, основанная на общих способах учебных действий.
- Методические особенности – проблемное
изложение учебного материала, использование метода учебных задач, организация
коллективно-распределительной деятельности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.