Использование возможностей модульно-блочной технологии обучения на уроках истории и обществознания.

Использование возможностей модульно-блочной технологии обучения на уроках истории и обществознания.

                                                                                Узнать можно лишь тогда, когда учишься.

                                                                                   Дойти можно лишь тогда, когда идешь.

                                                                                         Вьетнамская пословица

Учителя истории ищут ответ на многогранный  вопрос: как в условиях многообразия учебников, сохранения концентрической модели,  найти наиболее оптимальные пути  обучения старшеклассников истории, обществознанию, соответствующие Обязательному минимуму, задачам развивающего обучения,  требованиям применения новых технологий. Качественное решение целей и задач обучения возможно лишь на основе системного подхода. Идеальной  системы обучения, как известно, не существует. Кроме этого, все педагогические системы развивающие в большей, либо в меньшей степени. Поэтому наиболее целесообразным является  отбор ряда методов из разных обучающих систем и применение их  в определенных сочетаниях, взаимодополняющих друг друга, обогащающих выбранную систему обучения. Преобладающим при этом будут методы, соответствующие типу системы, на основе которой строится урок с разнообразными дидактическими элементами.  Определяющую роль в выборе учителем типа обучающей системы играет характер изучаемого материала. Немаловажными также являются уровень компетентности учащихся (знания, умения, изученность темы)  и цели обучения, как общие, так и характерные данному школьному периоду.  Важно подчеркнуть, что понятию  дидактической системы в современной педагогической психологии соответствует понятие общепедагогической  технологии. Сегодня учителя заняты вопросом как преподавать (несмотря на то, что актуальными остаются серьезные проблемы и в программном содержании). Учитель по-прежнему является носителем, организатором учебно-познавательной деятельности учащихся, имеющей свои особенности на всех ступенях школы. На уроках, вовлекая в учебную деятельность учащихся, учитель формирует у них общеучебные интеллектуальные умения.  Между тем,  учителя истории постоянно беспокоит вопрос: как построить урок наиболее рационально для развития общеучебных и предметных умений?

     Термин «модуль» - пришел в педагогику из информатики, где им обозначают конструкцию, применяемую к различным информа­ционным системам и  структурам и обеспечивающую их гибкость, перестроение.       Модульный подход обычно трактуется как оформление учебно­го материала и процедур в виде законченных единиц с учетом атри­бутивных характеристик.
         Обучающий модуль — это логически завершенная форма части содержания учебной дисциплины, включающая в себя познава­тельный и профессиональные аспекты, усвоение которых, должно быть завершено соответствующей формой контроля знаний, уме­ний и навыков, сформированных в результате овладения обучающимися данным модулем.       

        Наиболее полно основы модульного обучения разработаны П. Ю. Цявичене. В дальнейшем идеи Ю. Цявичене развиты С. Я. Батышевым, К. Я. Вазиной, Н. Н. Суртаевой, Т. Н. Шамовой и др.

        Любой модуль обязательно содержит блок информации (содержание модуля), систему заданий для учащихся, советы учителя ученикам.                   

        Начинается модульное обучение с выбора учителем темы урока (уроков), определения места этих уроков в курсе истории и постановке комплексной и частных дидактических целей. Предполагается широкое использование уровней дифференциации, проблемных заданий и поэтапного контроля за усвоением знаний (в целях выявления пробелов и их ликвидации).

  Главная особенность модульной конструкции - наличие целевого плана действий. Сначала ставится комплексная дидактическая цель – КДЦ. На основе  КДЦ формируется интегрирующие дидактические цели – ИДЦ, после чего создаются модули М.  Выполнение  ИДЦ  позволит достичь КДЦ. В свою очередь ИДЦ  позволяет сформулировать дидактические цели –ДЦ и частные дидактические цели- ЧДЦ, на основе которых выделяются учебные элементы- УЭ. Таким образом, модульная программа строится на основе иерархии целей. Это можно представить в виде следующей схемы:

                                                                         КДЦ

                                                                         ИДЦ

                                                                             М 

                                        МБ 1                          МБ2                         МБ3

 

                                                 МБ 2.1              МБ 2.2              МБ2.3

       На модульных уроках школьники работают с разнотипными источниками, атласами и контурными картами, сравнительными таблицами, графиками, диаграммами, иллюстративным материалом.

       Работа может осуществляться индивидуально, в парах, в подгруппах. На любом этапе работы ученик сориентирован на поиск проблем или выбор путей их решения. Каждый школьник получает возможность работать по индивидуализированным программам в своем темпе, взаимодействуя при этом со сверстниками и педагогом.

      Модульную технологию можно использовать как на уроках повторения, так и в процессе усвоения нового материала.

      Модульный урок включает в себя ряд учебных элементов (этапов). Начинается урок с входного контроля. Осуществляя его, учитель проверяет степень усвоения учениками знаний. Входной контроль даёт возможность логично перейти к изучению нового материала.

      Работа над каждым учебным элементом обязательно мотивируется и локализуется во времени. Самостоятельная работа с источниками сочетается с обсуждением проблемных вопросов.

       Учитель осуществляет текущий и промежуточный контроль в целях выявления пробелов в знаниях и трудностей, возникающих в процессе усвоения материала. Таким образом, преподаватель управляет процессом обучения. Можно применять самоконтроль и взаимный контроль. В этом случае учащиеся сопоставляют свои версии ответов с правильными вариантами в листе ответов и проставляют в оценочный лист оценку в баллах; взаимный контроль осуществляется при работе в подгруппе или учебной паре.

       Эксперты из числа школьников готовятся к уроку заранее, получив опережающие задания и обсудив их с учителем. На модульном уроке эксперты помогают учителю в проведении контроля, а также консультируют одноклассников.

        Модульный урок – один из элементов модульного обучения. Обычно состоит из двух академических часа. Остановимся на этом более подробно. При составлении модульного урока можно использовать следующие элементы:

·         формулировка темы урока;

·         определение и формулировка целей урока и конечных результатов обучения;

·         разбивка учебного содержания на отдельные логически завершенные учебные элементы (УЭ);

·         подбор необходимого фактического материала;

·         определение способов учебной деятельности учащихся;

·         отбор методов и форм преподавания и контроля;

·         составления модуля данного урока.

      Каждый учебный элемент в модульном уроке – это шаг к достижению интегрирующей цели урока, без овладения содержанием которого цель не будет достигнута. Учебный элемент (УЭ) не должно быть очень много (максимальное количество – 7). Предлагается применять следующие УЭ.

·         УЭ-0 – определяется интегрирующая цель по достижению результатов обучения.

·         УЭ-1 – включает, как правило, задания по выявление уровня исходных знаний по теме; задания по овладению новым материалом и т.д.

·         УЭ-2 и т.д. – отработка учебного материала.

·         УЭ-п (где п – номер последнего учебного материала) – включает выходной контроль знаний, подведение итогов занятия (оценка степени достижения целей урока), выбор домашнего задания (оно должно быть дифференцированным в зависимости от успешности работы с учетом оценки окружающих).

        В учебном элементе (УЭ-0) формируются общие дидактические цели занятия. В последующих УЭ ставятся частные дидактические цели. Учебные элементы модуля отличаются сложностью заданий. Одни направлены на репродукцию знаний, другие – на их применение в новых условиях, третьи – на формирование учебных вопросов, составление планов, тестов и т.д. Самые сложные задания связаны с обобщением информации и формулированием выводов по изучаемой теме.

      Модульный урок может включать в себя подготовленные обучающимися сообщения, выполнения творческих заданий, мини-спектакли

      Перед завершающим контролем учитель делает обобщение, напоминает ребятам о поставленных в начале урока целях, кратко характеризует итоги работы экспертов, подгрупп, класса в целом. Цель завершающего контроля – проверить, как ученики усвоили новый материал. Контроль на этом этапе осуществляет учитель.

     В конце урока школьники по десятибалльной шкале оценивают свою работу на уроке, определяют, что эта работа дала им. Оценка осуществляется как бы в трёх измерениях, которые можно условно обозначить словами «дело», «я», «мы». Таким образом, ребята уясняют, чего они достигли в деле изучения исторического материала, что они получили как индивиды и как члены коллектива. Этот – завершающий – этап работы называется рефлексией.

      Учитель формулирует вопросы, позволяющие без особого труда оценить достигнутые на уроке результаты. Например, школьникам можно предложить проставить количество баллов, характеризующее степень усвоения материала: 9-10 баллов – материал усвоен прочно, ученику вполне ясны обсуждавшиеся на уроке вопросы; 7-8 баллов – материал усвоен частично; 4-6 баллов - над материалом нужно ещё проработать. Соответственно 9-10 баллов – «5», 7-8 баллов – «4», 4-6 баллов – «3».

       Далее ученики оценивают работу коллектива и свою роль на уроке. После этого дети отмечают, что им особенно понравилось. Ученические самооценки и суждения дают учителю немалую пищу для размышлений о выборе форм работы, о доступности предлагаемых заданий, о способах достижения поставленных целей.

      Модульный урок даёт учащимся возможность усвоить новые знания в течение двух учебных часов и обойтись без домашних заданий. Обязательным условием проведения модульного урока является наличие у каждого обучающегося отпечатанного дидактического материала и учебных пособий.

       Стоит помнить, что практика внедрения модульной технологии показала, что не следует сразу выходить с модулями на весь класс. Лучше вначале попробовать на малой группе. Это позволит оценить объем, структуру, уровень трудности содержания, логику построения деятельности обучающихся, систему контроля и самоконтроля и на этой основе внести коррективы.

        Однако именно модульное обучение, возникшее как альтернатива традиционному, интегрирует все то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике. Из программированного обучения заимствуется идея активности ученика в процессе его четких действий в определенной логике, постоянное подкрепление своих действий на основе самоконтроля, индивидуализированный темп учебно-познавательной деятельности. Из теории поэтапного формирования умственных действий используется самая ее суть – ориентировочная основа деятельности. Кибернетический подход обогатил модульное обучение идеей гибкого управления деятельностью учащихся, переходящего в самоуправление. Из психологии используется рефлексивный подход. Накопленные обобщения теории и практики дифференциации, оптимизации обучения, проблемности – все это интегрируется в основах модульного обучения, в принципах и правилах его построения, отборе методов и форм осуществления процесса обучения.

     Принципиальное отличие модульного обучения от других педагогических технологий заключается в том, что обучающиеся на уроке работают самостоятельно и в паре, руководствуясь технологической картой, состоящей из учебных элементов (УЭ). Творческие задания и задачи учебных элементов модуля направлены на активное чтение изучаемого текста учебника, дополнительной литературы. Учащиеся из пассивных исполнителей и наблюдателей превращаются в активных участников творческого процесса самообразования.

Приёмы повышения качества знаний

учащихся на уроках истории и обществознания.

Методические приёмы представляют собой совокупность приёмов преподавания , т.е. способов деятельности учителя и адекватных им способов деятельности учащихся.  Под приёмами мы понимаем действия с предметами, а также словесные или письменно-графические действия. Я представлю приёмы, применяемые в методике модульного (блочного) обучения.

1.      Приёмы изучения фактического материала:

·         образное повествование, при котором главные исторические факты излагаются  с использованием графической наглядности;

·         ролевая игра, при котором учащиеся получают роли участников исторических событий или деловые игры, где учащиеся получают роли современников и в процессе игры активно оппонируют друг другу.

2.      Приёмы изучения теоретического материала:

·         объяснение информации, которая должна быть усвоена в виде готовых понятий, суждений, умозаключений, оценок, выводов. Объяснение помогает убедительно показать внутренние связи и зависимости, смысл, сущность и значение исторических фактов и явлений (барщинное хозяйство, ремесленное производство, мануфактура, предпосылки феодальной раздробленности).

·         рассуждение применяется для выявления причинно-следственных связей, существенных черт понятий. Этот приём позволяет втянуть учеников в ход активной познавательной деятельности. Перед рассуждением обязательно ставиться вопрос, который позволяет привлечь внимание учащихся  к основному смыслу изучаемого материала. На каждый поставленный  вопрос учитель даёт несколько альтернативных вариантов, сопоставляет факты и мнения. В результате последовательной постановки вопросов и ответов на логическую цепь вопросов учащиеся без труда осмысливают теоретическое содержание учебного материала.

Эти приемы наиболее доступны, когда учитель применяет такие средства обучения, как логические схемы, учебные памятки, рисунки, аппликации, текстовые таблицы, смысловые планы, диаграммы. По ходу объяснения учащиеся ведут записи в рабочих тетрадях. Им  надо лишь изучаемый материал понять и запомнить.

3.      Приёмы изучения хронологии:

·         основные даты связанные с главными фактами, например, первое упоминание о Москве (1147), Куликовская битва (1380);

·         опорные даты способствующие временной локализации менее значимых, второстепенных фактов. Они необходимы для понимания внутренней связи и внутреннего смысла исторических явлений. Например, по отношению к основной дате 1380 опорными будут 1382 ( поход Тохтамыша ), 1389 ( начало правления Василия I );

·         «лента времени» способствует усвоению протяженности и размещению исторических событий во времени, а также помогает понять (особенно в младших классах) обратный счёт лет

    ( до н. э.). Например, 72г.до н.э. восстание Спартака и 1861г. отмена крепостного права в России.

                       776                   72                                         0                   1380                  1861          1917

       

                                     до  новой эры                                              новая эра

                                                                                    линия  времени

·         хронологические комплексы  способствуют временные отношения и датированные факты связывать в логические цепочки. Например,  1497,1550,1581,1649 – закрепощение крестьян;

·         календарь важнейших событий способствует изучению важнейших событий. Например, 1700,1703,1709,1714,1720,1721 – основные события петровской эпохи;

·         синхронистические таблицы способствуют взаимосвязанному изучению событий и явлений из всеобщей и отечественной истории. Например,

Европа	Россия
1648	1653
Предоставление лютеранам и кальвинистам свободы вероисповедания	Начало реформы патриарха Никона

4.      Приёмы работы с документом:

·         Документы повествовательно-описательного характера (летописи, хроники, мемуары, письма, описания путешествий)  дополняют рассказ учителя, не требуют обязательного анализа;

·         Документы актового характера  (грамоты, законы, указы, прошения, челобитные, росписи, договоры, статистические и следственные документы, программы, речи) дополняют рассказ учителя, однако требуют комментария или анализа;

·         Памятники художественного слова: произведения устного народного творчества (мифы, басни, песни, крылатые выражения). Например: миф о Тесее, гордиев узел, «Вот тебе бабушка и Юрьев день!», песнь о Роланде) дополняют и украшают рассказ учителя, создают яркие образы и картины прошлого, способствуют ощущению духа эпохи.

Все указанные группы документов учитель может включить в свой рассказ, если он передаёт сущность событий, хочет усилить эмоциональность в изложении материала. Отрывок должен быть небольшим, простым и понятным, легко восприниматься на слух. Незнакомые термины и понятия разъясняются.

5.      Приёмы использования художественной литературы:

·         Литературные источники -  произведения, авторы которых являлись свидетелями или участниками описываемых событий. Эти источники способствуют познанию прошлого, однако их использование должно быть фрагментарно и заранее отобрано. Например, отрывки из книга «Путешествие из Петербурга в Москву» А.Н.Радищева, «Путь русского офицера» А.И.Деникина, «Тихий Дон» М.А.Шолохова.

·         Историческая беллетристика – произведения об изучаемой эпохе, созданные писателями более позднего времени. Например, «Илиада» и «Одиссея» Гомера.

Использование художественной литературы помогает воссоздать картины быта, общественных отношений. Краткий пересказ  художественного произведения и задание на выявление деталей, с тем чтобы ученики его обязательно прочитали, закрепляет, осмелюсь сказать, цементирует изученный материал.

Вообще, цитирование художественного произведения всегда у учащихся формирует яркий образ прошлого.

6.      Приёмы использования исторической карты:

·         При работе с картами следует учесть, что учащимся бывает сложно соотнести общую и тематическую карты. Поэтому на уроке в начале изучения темы следует иметь две карты, показывающей местоположение того или иного объекта (государства) на общей карте,  например карте мира, а потом уже на тематической.

7.      Приёмы обучения по опорным сигналам:

·         опорные сигналы в  графическом, рисуночном, словесном, буквенном отображении информации достаточно эффективно закрепляют в памяти учащихся изученный материал. Опорными сигналами(ОС), подчёркиваю, можно пользоваться, когда ученики получили знания по новой теме. Например, ОС по теме «Крестьянская война под предводительством Степана Разина» 

 

8.      Приёмы проверки знаний и умений учащихся:

·         письменные: составление планов, таблиц, сочинения, письменные контрольные работы (чаще в виде тестов). Например:

Таблица. Сравнение политики Юрия Долгорукого и Андрея Боголюбского.

	Юрий Долгорукий	Андрей Боголюбский
1. Главная политическая цель	Киевский престол; независимость собственного княжества	Укрепление Владимиро-Суздальской государственности; уничтожение Киева; единовластное правление
2. Тип освоения земель	Захват соседних княжеств; Создание новых городов и поселений	Укрепление городов княжества; грандиозное строительство во Владимире
3. Социальная опора	Суздальские бояре, своя дружина; Растущие городские сословия новых городов, верхушки купечества и ремесленников	Опора на город, городские сословия; роспуск старой дружины отца, удаление от престолов братьев
4. Направление внешней политики	Войны с Волжской Булгарией, противоборство с Новгородом	Походы на Киев, войны с Волжской Булгарией

Тест

1.При Иване Грозном было введено:

а) опричнина;

б) местничество;

в) отмене Юрьева дня.

2.Иван III окончательно захватил:

а) Казань;

б) Тверь;

в) Новгород.

3.. Ливонская война велась с:

а) Речью Посполитой;

б) Ливонский Орденом;

в) племенами ливов.

4.Максим Грек был:

а) греческим живописцем;

б) переводчиком и писателем;

в) другом Андрея Крупского.

5. Нестяжатели – это:

а) название ереси;

б) административная должность в Московской Руси;

в) одно из направлений в церкви.

6. Ермак известен как:

а) завоеватель Вятской земли;

б) первопроходец в Астрахань и Ногайское ханство;

в) покровитель сибирских народов.

7. «Домострой» - это:

а) название свода законов;

б) свод норм поведения, традиций и обычаев;

в) руководство по строительному делу.

8. Каково было название Московского государства в других

странах при Иване Грозном:

а) Русь;

б) Россия;

в) Московия.

·         устные: беседа по теме, рассказ у доски, устное тестирование, ответ по цепочке (повторение и закрепление терминов и понятий проводится в форме игры «Морской бой»: класс делится на три группы, по количеству рядов парт. Ученики называют свои корабли, используя свои знания из истории морских сражений, выбирают капитанов. По команде капитана  начинается морское сражение (экипаж корабля стреляет по противнику т.е. задаёт вопрос). Стрельба считается меткой, если противник не ответил на вопрос. Ученик не ответивший на вопрос  выбывает из сражения. Побеждает корабль сохранивший больше членов экипажа.

Игра пользуется  у учащихся большой популярностью, принимается с энтузиазмом,  особенно в 5-8 классах.

·         практические: ответ по картине, иллюстрации; обсуждение отрывков учебного кинофильма или кадров презентации

9.      Исследовательская работа учащихся по заданной теме: учащиеся проявившие интерес к предмету, являются членами научного общества и ведут поисковую, исследовательскую работу – пишут рефераты, доклады .

Модуль по теме «Внутренняя политика Николая I и социально-экономическое развитие России в 20 – 50-е гг. XIX в.» (2 ч)

Учебный элемент (УЭ-0)

В результате работы ты должен узнать:

·         Каким человеком был император Николай I, как проходило укрепление государственного управления в правление Николая I, как и почему проходили попытки решения крестьянского вопроса, какими методами государство боролось с революционными настроениями в стране.

·         Каковы предпосылки промышленного переворота в Российской империи начала XIX в.

·         Какие изменения произошли в развитии сельскохозяйственной сферы, финансов и торговли.

В ходе работы над заданиями ты должен уметь:

·         анализировать исторические факты;

·         определять исторические даты на основании известной информации;

·         работать с исторической картой;

·         обобщать материал и делать выводы;

·         составлять тесты;

·         работать по тексту учебника, составлять вопросы;

·         работать в группах;

·         подготавливать устное выступление в виде докладов;

·         оценивать ответ товарища;

·         отвечать на поставленные вопросы.

Источники изучения темы:

1.      Учебник. Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России. XIX в. – М.: Дрофа, 2007.

2.      Выступление Николая I на заседании Государственного Совета 30 марта 1842 года.

3.      Статья А. И. Кошелева «О выгоде вольнонаемного труда».

4.      Карта «Экономическое развитие в середине XIX в.».

5.      Раздаточный материал с заданиями.

6.      Рабочая тетрадь.

Учебный элемент  - 1 (УЭ-1)

Император Николай I. Укрепление государственного аппарата. Усиление борьбы с революционными движениями. Дворянство и крестьянский вопрос.

1.      Прослушайте доклад обучающегося «Николай I», воспользуйтесь информацией, представленной в учебнике (& 8, страница 60-61). Ответьте на вопрос: какие качества личности императора вас привлекают, какие отталкивают? Почему?

2.      Используя материал учебника, составьте 5 вопросов к тексту (страница 61-62), которые начинались бы со слов «кто» и «как».

3.      Работа в паре. Познакомьте товарища со своими вопросами. Попытайтесь ответить на вопросы товарища.

4.      Прочитайте пункт учебника (страница 65-66), обратитесь к раздаточному материалу с заданием.

О чем идет речь?

«Император Николай стремился к искоренению злоупотреблений, вкравшихся во многие части управления, и убедился из внезапно открытого заговора, обагрившего кровью первые минуты нового царствования, в необходимости повсеместного, более бдительного надзора, который окончательно стекался бы в одно средоточие; государь избрал меня для образования высшей полиции, которая бы покровительствовала утеснимым и наблюдала за злоупотреблениями и людьми, к ним склонным».

5.      Работа в группах.

1 группа. Познакомьтесь с материалом учебника (страница 63). Сделайте вывод: как изменилось положение дворянского сословия в начале правления Николая I.

2 группа. Ознакомьтесь с документом (Выступление Николая I на заседании Государственного совета 30 марта 1842 года). Ответьте на вопрос: почему император считал, что отмена крепостного права стала бы «посягательством на общественное спокойствие»?

Учебный элемент – 2 (УЭ-2)

Предпосылки и начало промышленного переворота. Помещичье и крестьянское хозяйство. Финансы и торговля. Города.

1.      Прочитайте пункт учебника (страница 68-70).  Обратитесь к раздаточному материалу и ответьте на вопрос.

Выберите верные утверждения.

Начавшийся в России промышленный переворот имел следующие особенности:

1) более ранние сроки, чем в Западной Европе

2) начался в условиях феодально-крепостнической системы

3) начался в металлургической отрасли производства

4) основные классы уже были сформированы

5) сохранялось технико-экономическое отставание от ряда стран Запада.

2.      Работа в парах (по диагонали). Используя материал учебника (страница 70-72) и документ (Статья А. И. Кошелева «О выгоде вольнонаемного труда), составьте два теста из 3 вопросов относительно развития помещичьего и крестьянского хозяйств.

3.      Используя карту «Экономическое развитие в середине XIX века»,  подготовьтесь к работе с картой у  доски по вопросам:

1)      территории, где господствовала барщинная система;

2)      территории, где преобладала оброчная система;

3)      районы, где крепостное право было отменено в первой четверти XIX века;

4)      районы, где помещичье хозяйство не имело большого значения.

4.      Используя материал учебника (страница 75) и карту, приготовьтесь показать по карте крупнейшие промышленные центры Российской империи середины XIX века.

5.      Сделайте вывод об экономическом развитии Российской империи в середине XIX века.

Учебный элемент – 3 (УЭ-3)

Проверка выполнения всех заданий. Обобщение и контроль усвоения учебного материала.

1.      Решите тест (индивидуальное задание).

Внутренняя политика Николая I и социально-экономическое развитие

России в 20 – 50-е гг. XIX в.

Выберите один правильный ответ.

1.   Годы правления Николая I (1 балл):

1) 1801 – 1825

2) 1825 – 1855

3) 1824 – 1856

4) 1825 – 1856

2.   Подготовка единого Свода законов Российской империи была выполнена под руководством (1 балл):

1) П. Д. Киселева

2) М. М. Сперанского

3) А. А. Аракчеева

4) А. Х. Бенкендорфа

3.   С 1828 г. в высшие и средние учебные заведения могли принимать (1 балл):

1) всех желающих способных детей

2) из разных сословий за плату

3) детей дворян и чиновников

4) только дворянских детей

4.   В первой половине XIX в. в России господствовал экономический уклад (1 балл):

1) феодально-крепостнический;

2) мелкотоварный (ремесленный);

3) капиталистический;

4) кустарный.

Выберите верные утверждения.

5.   Начавшийся в России промышленный переворот имел следующие особенности (2 балла):

1) более ранние сроки, чем в Западной Европе

2) начался в условиях феодально-крепостнической системы

3) начался в металлургической отрасли производства

4) основные классы уже были сформированы

5) сохранялось технико-экономическое отставание от ряда стран Запада.

6.   О чем идет речь? (3 балла)

«Император Николай стремился к искоренению злоупотреблений, вкравшихся во многие части управления, и убедился из внезапно открытого заговора, обагрившего кровью первые минуты нового царствования, в необходимости повсеместного, более бдительного надзора, который окончательно стекался бы в одно средоточие; государь избрал меня для образования высшей полиции, которая бы покровительствовала утеснимым и наблюдала за злоупотреблениями и людьми, к ним склонным».

        Итого в сумме получается 9 баллов. Оценка «3» выставляется за воспроизведение информации первого уровня (задания № 1-4). Оценка «4» выставляется за правильное выполнение информации первого и второго уровней (задания № 1-5). Оценка «5» выставляется за правильное выполнение всего тестового задания.

Учебный элемент – 4 (УЭ-4)

Анализ выполнения тестовой работы. Самооценка и рефлексия.

1.      Анализ выполнения тестовой работы. Выявление типичных ошибок.

2.      Продолжите заполнение таблицы.

Дата урока

Изучаемый §

Выполнение д/з

Творческое задание

самооценка

Устный ответ

Тест

Работа с картой

3.      Рефлексия.

1)      Как я усвоил материал? («дело»)

·         Получил прочные знания, усвоил весь материал – 9-10 баллов.

·         Усвоил новый материал частично – 7-8 баллов.

·         Мало, что понял. Необходимо еще поработать – 4-6 баллов.

2)      Как я работал? Где допустил ошибки? Удовлетворен ли своей работой? («Я»)

·         Со всеми заданиями справился сам, удовлетворен своей работой – 9-10 баллов.

·         Допустил ошибки – 7-8 баллов.

·         Не справился – 4-6 баллов.

3)      Как работала группа, учебная пара? («мы»)

·         Дружно, совместно разбирали задания – 9-10 баллов.

·         Не все активно участвовали в обсуждении – 7-8 баллов.

·         Работа была вялая, неинтересная. Много ошибок – 4-6 баллов.