Исследовательская
и проектная деятельность как способ достижения метапредметных результатов по
биологии.
(из
опыта работы)
Короткова
Людмила Алексеевна
учитель биологии
МКОУ
СШ № 2 г. Котельниково
Волгоградской области
Для
организации продуктивной работы методом проектов по биологии важно знать,
формирование каких умений и навыков обеспечивает данная образовательная
технология, и понимать, какими способами можно достичь позитивного результата.
Начинать
работу над проектом лучше внеурочно или урочно-внеурочно, то есть часть работы
выполнить на уроке, а другую часть сделать вне уроков. Например: «погружение в
проект» (тема, цели, задачи и т.д.) – выполняется на уроке, а работа с
литературными источниками, оформление проекта – дома; проведение
экспериментальной части – в кабинете биологии под руководством учителя, а
презентация полученных результатов – на уроке.
Учебный
проект позволяет организовывать целенаправленную деятельность учащихся, в
процессе которой актуализируемые предметные знания по биологии закрепляются и
расширяются, приобретается личный опыт их практического применения, развиваются
метапредметные навыки, что способствует более глубокому усвоению знаний по
биологии.
Так,
в 6 классе при изучении темы «Рост и развитие растений» учащимся выполнен исследовательский
проект по биологии по теме: «Изучение тигмонастии и влияние биологически
активных растворов на рост и развитие фасоли», в ходе которого проведены две
исследовательские работы «Влияние разных видов почвы на рост и развитие
фасоли», «Проращивание фасоли в различных биологически активных растворах». В
проекте представлены полученные результаты в виде таблиц, графиков и диаграмм.
В
7 классе при изучении Царства грибов учащиеся выполняли проект по теме: «Дрожжи,
они живые?», целью которого было выяснить особенности и свойства дрожжей.
Учащиеся рассмотрели в микроскоп дрожжевую клетку и на основе наблюдений определили
разные штаммы дрожжей, отличающиеся видом клеток. В ходе данного проекта
определены условия хранения дрожжей и запасной углевод - гликоген.
В
8-м классе при изучении темы «Пищеварительная система человека» учащиеся
выполняют исследовательский проект по биологии по теме: «Йогурт: вред или
польза», где для получения достоверной информации об употреблении йогуртов и по
выявлению знаний о них, проводят социологический опрос в классе; выясняют
влияние йогурта на организм человека, выявляют вред и пользу йогурта; изучают
состав продаваемых (магазинных) йогуртов, исследуют образцы йогуртов на содержание
крахмала и кислотность. Продуктом данного проекта является выработка
рекомендаций по выбору йогурта, и создание буклета.
В
старших классах подход к исследовательской деятельности становится более
традиционным. Прежде всего, это творческие домашние задания, подбираемые
индивидуально для каждого учащегося. В ходе каждого урока преподаватель
контролирует, направляет и корректирует деятельность учеников. Итогом такой
работы является представление учебно-исследовательских проектов по биологии на школьной
научно-практической конференции. Лучшие проектные работы защищаются на
муниципальном и региональном уровнях.
Особенностью
курса биологии является деятельностный подход к обучению: активное развитие
практических умений и навыков исследовательской деятельности. Опыт преподавания
говорит о том, что на уроке невозможно уделить все время практической
составляющей. Решением проблемы может стать внеурочная деятельность по
биологии.
Внеурочная
деятельность допускает варьирование форм и методов, позволяет посвятить
занятие только проведению наблюдений, постановке опытов, работе с
дополнительными источниками информации.
Исследовательская
и проектная деятельность способствует достижению метапредметных результатов –
способности использовать знания учебной, познавательной и социальной практики.
Так,
во внеурочное время учащимися 10-11-х классов с профильным изучением биологии
были выполнены и получили призовые места на муниципальном конкурсе ученических
проектов исследовательские работы по следующим темам:
1.
«Вирусы: кто или что?», где приведены примеры вирусных заболеваний человека,
животных и растений; раскрыты способы защиты от вирусов. Экспериментальной
частью проекта было выяснить, что знают учащиеся нашей школы о вирусах, поэтому
с этой целью проведено анкетирование учащихся 10-х классов. Собраны статистические
данные о вирусных заболеваниях и прививках (вакцинации) по МКОУ СШ № 2.
2.
«ГМО в жизни человека», цель которого выяснить опасны или полезны ГМ продукты
для здоровья человека. Учащимися проведено исследование 15 различных продуктов
на содержание ГМО. В данном проекте представлен список компаний, производящих
ГМ продукты и выработаны рекомендации по отличию трансгенных продуктов от
натуральных.
3.
«Генеалогический метод исследования наследственности. Анализ собственной
родословной». В данном проекте выполнена практическая работа по сравнительно-визуальному
анализу фотографии автора, его матери и отца, проведено наследование онкологических
заболеваний и заболеваний выделительной системы, сделаны определенные выводы.
Знания,
приобретенные учащимися в ходе проектно-исследовательской деятельности по
биологии, оказываются более прочными и максимально осознанными. Данная
деятельность дает возможность ученикам приобрести не только знания, но и
умения, которые пригодятся в жизни, в выборе профессии.
Из
выше сказанного можно сделать вывод: чтобы не оказаться позади, надо смотреть
вперед, применять в своей работе по биологии технологию проектной
деятельности, поскольку школа
будущего – это школа проектов!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.