Авхимович Александра
Петровна
учитель начальных
классов
МБОУ СОШ № 41
Кировского района
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
КАК СПОСОБ РЕАЛИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
В ОБРАЗОВАНИИ
Не существует сколько-нибудь достоверных
тестов
на одарённость, кроме тех, которые проявляются в
результате активного участия хотя бы в самой
маленькой исследовательской работе
А.Н.Колмогоров
Учиться – это
значит осознавать личную ответственность за результаты обучения и владеть умениями
самообучения. Современная программа ориентирована на развитие индивидуальных
особенностей школьника и поддержку его индивидуальности. Ведущими методами
обучения становятся совместные обсуждения, размышления, поиск, открытия.
Субъектный характер обучения проявляется на всех его этапах: получения и
систематизации знаний, контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Только
такое построение обучения формирует учебно-познавательные мотивы, которые
начинают влиять на процесс и результат деятельности, появляется
заинтересованность ученика и создаётся возможность поддержки его
индивидуальности. Ученик получает право на инициативность, самостоятельность,
индивидуальный поиск и творчество.
Совершенно
очевидно, что одной из приоритетных целей начальной школы является формирование
готовности к самообразованию, определённого уровня познавательной культуры и
познавательных интересов учащихся.
Мы должны
·
способствовать
формированию умения использовать свои знания в нестандартных ситуациях,
самостоятельности и инициативности детей в выборе необходимых средств для
решения учебной задачи;
·
способствовать
формированию умения самостоятельно добывать знания, определять общий способ
построения учебной задачи, инициативности школьника в постановке гипотез,
поиске существенных доказательств, желанию выполнять любую задачу творчески.
Чтобы получить
такой уровень развития младшего школьника в качестве реальных результатов
обучения мы и должны приложить все усилия, знания, опыт.
Одним из методов
обучения является исследовательский метод. Исследование – это
процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной
деятельности.
В основе
исследовательской деятельности лежат:
·
развитие
познавательных умений и навыков учащихся;
·
умение
ориентироваться в информационном пространстве;
·
умение
самостоятельно конструировать свои знания;
·
умение
интегрировать знания из различных областей наук;
·
умение
критически мыслить.
Этот метод
ориентирован на самостоятельную деятельность учеников, которую
они могут выполнять самостоятельно, в группах, в парах и в отведённое для этой
работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, месяцев).
Работа эта
достаточно сложная, поэтому необходимо готовить учеников начальных классов
постепенно.
Исследование – это бескорыстный поиск
истины, всегда творчество. Исследовательская деятельность должна быть свободной.
Задачи
исследовательской деятельности
Образовательные:
активизация
и актуализация знаний, полученных школьниками при изучении определённой темы;
систематизация знаний; знакомство с комплексом материалов, заведомо выходящими
за пределы школьной программы.
Развивающие: развитие умения размышлять в
контексте изучаемой темы, анализировать, сравнивать, делать собственные выводы;
отбирать и систематизировать материал; использовать ИКТ при оформлении
проведённого исследования; публично представлять результаты исследования.
Воспитательные: создать такой продукт,
который будет интересен другим и востребован другими.
Любому обществу нужны
одарённые люди, и его задача состоит в том, чтобы рассмотреть и развить
способности всех его представителей.
Главная задача семьи и школы
состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребёнка и
подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.
Детская потребность в
исследовательском поиске обусловлена биологически, ребёнок рождается
исследователем. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность,
постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать
новые сведения о мире рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.
Именно это внутреннее стремление к исследованию создаёт условия для того, чтобы
психическое развитие ребёнка изначально разворачивалось как процесс
саморазвития.
Поэтому приоритетным
направлением системы обучения и воспитания, по моему мнению, является
формирование у учащихся способности самостоятельно, творчески осваивать и
перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.
Главная задача данного
направления – дать ученику возможность развивать интеллект в самостоятельной
творческой деятельности, с учётом индивидуальных способностей и склонностей.
Проведение учебных
исследований я рассматриваю как особое направление внеклассной или внешкольной
работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на
развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление
и закрепление имеющихся у них знаний, умений, навыков. Эту работу я провожу индивидуально
с каждым ребёнком.
Представлю систему
организации учебно-исследовательской деятельности учащихся.
Начиная с первого класса,
в своей работе использую специальные игры и занятия, позволяющие активизировать
исследовательскую деятельность ребёнка, помогающие осваивать первичные навыки
проведения самостоятельных исследований.
Первый этап-это тренировочные
занятия с классом, дающие возможность познакомить каждого ребёнка с техникой
проведения исследования.
С первых дней занятий в школе
мы рассматриваем методы исследования, т. е. откуда можно получить информацию.
Это задать вопросы самому себе, спросить у взрослого человека, посмотреть в
книгах, понаблюдать, провести эксперимент, посмотреть в компьютере и т. д.
Впоследствии, уже во второй
четверти первого класса, провожу урок-тренинг, на котором мы учимся, как надо
собрать всю доступную информацию и обработать её так, как это делают учёные.
Например, предлагаю задание, приготовить сообщение о животном. Моя задача
подвести ребят к идее, что набор методов зависит от наших реальных
возможностей. Чем их больше, тем лучше и интереснее пойдёт работа. Определив
последовательность работы, начинаем собирать материал. Но эти сведения тяжело
удержать в голове или записать, т. к. нет навыка письма, поэтому приходим к выводу,
нужно создать схему-рисунок.
Способность ребёнка делать
краткие записи, изобретать значки свидетельствует об уровне развития
ассоциативного мышления и творческих способностей. На первых порах посильную
помощь оказывают родители, которым я объясняю цель исследования, их
результативность. Они совместно с детьми делают подбор литературы. Читают
статьи по теме. А мы с учащимися заносим необходимую информацию на лист-схему.
Теперь собранные сведения мы анализируем и обобщаем, затем исследователи делают
сообщения. После выступления обязательно проводим его обсуждение. Даём
слушателям возможность задать вопросы. Так ребята знакомятся с общей схемой
деятельности. Количество коллективных занятий тренировочного плана не превышает
у меня одного раза в четверть. На данном этапе я выступаю в роли
консультанта-помощника.
Начиная со второго класса
работаю над формированием умений видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать
гипотезы, давать определение понятиям, классифицировать наблюдения и навыки
проведения эксперимента, делать выводы и умозаключения, структурировать
материал и др.
Предлагаю задания и
упражнения для развития умения видеть проблемы, которые применяю на
практике. Задание: посмотрите на мир чужими глазами. Одно из самых важных
свойств в деле выявления проблем – способность изменять собственную точку
зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. Естественно, если
смотреть на один и тот же объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь
то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими. Для
этого выполняем следующие упражнения:
- продолжи неоконченный рассказ;
- составь рассказ от имени другого
персонажа (представьте, что вы на какое-то время стали дневником в
портфеле Маши, камешком на дороге;
- опишите один день вашей
воображаемой жизни) или используя данную концовку (…прозвенел звонок с
урока, а Дима продолжал стоять у доски; …и зайчонок мирно заснул на руках
у Оли);
- определи, сколько значений у
предмета (найди как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом
реального использования, например, кирпича, газеты, кусочка мела);
- назови, как можно больше
признаков предмета (например, стола, дома, самолёта, книги и т. д.).
Вслед за выявлением проблемы
идёт поиск её решения. Поэтому далее учимся выдвигать гипотезу,
т. е. строить предположения. В этом процессе обязательно требуется
оригинальность и гибкость мышления, продуктивность, а также такие личностные
качества, как решительность и смелость. Гипотезы рождаются как в результате
логических рассуждений, так и в итоге интеллектуального мышления. Чем большее
число событий может предвидеть гипотеза, тем большей ценностью она обладает.
Изначально, гипотеза не истинна, и не ложна – она просто не определена.
"Познание начинается с
удивления тому, что обыденно",- говорили ещё древние греки. Гипотезы (или
гипотеза) возникают как возможные варианты решения проблемы. Затем эти гипотезы
подвергаются проверке в ходе исследования. Построение гипотез - основа
исследовательского, творческого мышления.
В умении выработать гипотезы
используем следующее упражнение:
- давайте вместе подумаем, почему
летом снег в горах не тает; почему многие дети любят компьютерные игры и
т. д.;
Делая предположения, мы
обычно используем следующие слова: предположим, допустим, возможно, может быть
и т. д.
Ещё важным умением для
исследования является умение задавать вопросы. Ведь любое познание
начинается с вопроса. Для этого использую следующие упражнения: показываю
картинки с изображением людей, животных и предлагаю задать им вопросы. Другое
задание, какие вопросы помогут тебе узнать новое о предмете, лежащем на столе?
Игра «Найди загаданное слово» (дети задают разные
вопросы об одном и том же предмете, начинающие со слов «что», «как», «почему»,
«зачем»).
Я готовлю детей к тому, что
настоящее всегда продолжается в будущем, а потому я приучаю их к дальнейшим
вопросам: что ещё может интересовать тебя в этой проблеме? Что ещё ты можешь
предложить или сделать? Эти вопросы пробуждают любопытство, бросают вызов
воображению ребёнка.
Также необходимо научить
давать определения понятиям. Поступая в первый класс по результатам
исследования, у меня из 29 обследуемых – 10 человек имели высокий уровень
словарного запаса, 15 человек - средний, 4 человек - низкий. Детям трудно было
дать определение какому-либо предмету, ещё сложнее признаку или действию.
Для того чтобы учиться
определить понятие, я применяю относительно простые приёмы: описание, сравнение
своих описаний с описанием этих же предметов учёными-классиками или
одноклассниками различение (например, весна и осень - времена года, но
чем они отличаются), обобщение.
Обобщение – это логическая операция
перехода от видового понятия к родовому путём отбрасывания от содержания
видового понятия его видообразующего признака (признаков). Для этого использую
следующее задание – из приведённых понятий надо построить такие ряды, в которых
каждое последующее понятие было бы родовым по отношению к предыдущему.
Важным средством развития
умений давать определения являются обычные загадки. Я смотрю на них не просто
как на забаву, а как на весёлое, но всё же вполне серьёзное задание. Отгадка
загадки – это её определяемая часть, а формулировка – это вторая половина определения,
его определяющая часть. Составление и разгадывание кроссвордов также можно
рассматривать как упражнение в определении понятий.
Также с детьми мы учимся классифицировать.
Исследование и познание мира
не сводится к восприятию предметов и явлений, их чувственному отражению. Она
предполагает выделение в предметах и явлениях общих существенных признаков. С
помощью классификации люди не только упорядочивают опыт в значимые для них
блоки, но и преобразовывают конкретные наблюдения в абстрактные категории.
Классификацией называют операцию определения понятий по определённому основанию
на непересекающиеся классы. Например, я предлагаю детям популярное задание
«четвёртый лишний». Предметы классифицируем по основному признаку, по цвету, по
форме и т. д. Чем больше деления, больше продуктивность мышления. А это
качество очень важно в творческой деятельности. Для формирования последних
умений использую задачи на классификацию с явными ошибками. Такие задачи
позволяют развивать и критическое мышление, что очень важно в исследовательской
деятельности.
Ещё мы учимся наблюдать.
Для того чтобы наблюдение стало возможным, важно иметь наблюдательность – сплав
внимательности и мышления.
Упражнения на развитие
внимания и наблюдательности: первое – ставлю перед детьми какую-нибудь из
любимых ими вещей. Рассматриваем вместе этот предмет внимательно и спокойно.
Затем предлагаю детям закрыть глаза. Убираю предмет и прошу вспомнить и назвать
все его детали. Следующий этап упражнения – рисуем изученную вещь по памяти. Другой
блок заданий – парные картинки, содержащие различия. Хорошую возможность для
развития способности к наблюдению и умению анализировать зрительные образы дают
задания с намеренно сделанными ошибками.
С ребятами учимся проводить эксперимент
– важнейший из методов исследования. Самые интересные эксперименты – это,
конечно, реальные опыты с реальными предметами и их свойствами.
Учимся анализировать,
выделять главное и второстепенное, делать выводы и умозаключения.
Эти и другие виды заданий
позволяют мне сформировать необходимые умения для создания исследовательской
работы или проекта в третьем классе. Как же мы над этим работаем?
Успех деятельности во многом
зависит и от её чёткой организации. Под моим руководством составляется
план-график выполнения учебного исследования: определяются временные рамки,
объём работы и этапы её выполнения. Смысл технологии учебного исследования
заключается в том, чтобы помочь ученику пройти путь научного познания и усвоить
его алгоритм. Педагогическое руководство учебными исследованиями осуществляется
на всех этапах выполнения работы, но наиболее значительно оно на этапе
формулирования темы, целей, исходных положений, а также при анализе выполнения
проекта.
Темы, которые мы используем в
своей работе, можно определить в три основные группы:
фантастические - ориентированные на
разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений;
теоретические - ориентированные на работу
по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в различных
источниках;
эмпирические - проведение собственных
экспериментов.
Я всегда помню: тема должна
заинтересовать и увлечь ребёнка. С её выбором не стоит затягивать. Большинство
детей, за исключением одарённых, не имеют постоянных пристрастий, их интересы
ситуативны. Действовать нужно быстро, пока интерес не угас.
Исследовательская работа
возможна и эффективна на добровольной основе. Ребят волнуют самые разные
проблемы. Однако тема должна быть выполнима, т. е. соответствовать возрастным
особенностям детей, решение её должно быть полезно участникам исследования. При
совпадении интересов у нескольких школьников организовываю мини-группы.
Индивидуально, или в сформировавшейся паре, или в мини-группе ребята
формулируют возможные темы будущей работы. Также тема должна быть оригинальной,
с элементами неожиданности, необычайности.
На всех этапах работы мы,
учителя, должны ясно осознавать, что основной ожидаемый нами результат -
развитие творческих способностей, приобретение ребёнком новых знаний, умений и
навыков. Точнее говоря, мы должны иметь в виду, что в данном случае мы имеем
дело не с одним результатом, а, по крайней мере, с двумя. Первым можно считать
то, что создаёт ребёнок своей головой и руками - макет, проект, отчёт и тому
подобное. Второй, самый важный - педагогический: бесценный в воспитательном
отношении опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы, новые
знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований,
отличающих истинного творца от простого исполнителя.
Оба эти результата хорошо
видны во время защиты детьми собственных работ. В этой связи защита итогов
приобретает особую значимость. Это необходимый этап работы.
К оформлению результатов
исследования предъявляются следующие требования: наличие титульного листа,
сносок, оформление приложений. Во введении чётко определяются цели
исследования, актуальность, степень изученности темы, обзор литературы. В
основной части в логической последовательности излагаются результаты
исследования. В заключении нужно сделать выводы, которые должны быть краткими и
чёткими, соответствовать целям, задачам, гипотезе.
Защита - венец исследования и
один из главных этапов обучения начинающего исследователя. О выполненной работе
надо не просто рассказать, её, как и всякое настоящее исследование, надо
защитить публично. В ходе защиты дети учатся излагать добытую информацию,
сталкиваются с другими взглядами на проблему, учатся доказывать свою точку
зрения.
Выполненные работы
рецензируются учителями на методических объединениях, где ученик может получить
совет для улучшения работы. Для оценки результатов и присуждения дипломов
формируется жюри. В его состав входят: администратор школы, педагоги и
учащиеся, проекты которых занимали призовые места на предыдущих конкурсах. В
работе оценивается познавательная ценность темы, оригинальность и ценность
собранного материала, структура и логика работы, язык и стиль изложения, ответы
на вопросы. Время представления проекта не более 5-7 минут. Кроме того,
отмечаются работы по номинациям: за самый интересный эксперимент, за самую
оригинальную тему, за самое яркое выступление, за самое научное исследование и
т. д.
Презентация работ становится
праздником для школьников, на котором дети получают оценку своего труда. Ребята
говорят о том, что чувствуют себя настоящими учёными, общаясь между собой,
находя единомышленников. Ученики, чьи работы оказываются наиболее успешными,
получают право на участие в городских научно-практических конференциях.
Анализируя результативность
работы в технологии учебного исследования, можно сделать выводы:
- усвоение алгоритма научного
исследования способствует формированию научного мировоззрения учащихся;
- значительно расширяется кругозор
школьников в предметных областях;
- вооружает учащихся
универсальными способами учебной деятельности, даёт импульс к
саморазвитию, способности к самоанализу, самоцелеполаганию,
самоорганизации, самоконтролю и самооценке;
- формирует социальный опыт в
труде и общении;
- способствует профессиональному
росту учителей, расширяя знания как в области своего предмета, так и в
педагогической науке, даёт возможность лучше узнать учеников, раскрыть их
потенциал, а также расширяет контакты на профессиональный основе с
коллегами, родителями учащихся.
Исходя из вышесказанного,
можно сделать вывод, что исследовательская тактика ребёнка - это не просто один
из методов обучения. Это путь формирования особого стиля детской жизни и
учебной деятельности. Он позволяет трансформировать обучение в самообучение,
реально запускает механизм саморазвития. Главное отличие детей, способных
принимать участие в исследовательской работе, - наличие у них потребности
узнавать новое. Это видно из мониторинга мотивации к исследовательской
деятельности: в первом классе наличие только ситуативного интереса; но уже начиная
со второго класса – рост устойчивого и обобщённого интереса к исследовательской
деятельности.
Исследовательская
деятельность в начальной школе способствует общему развитию школьников, и
непосредственно таких показателей мыслительной деятельности как умение:
1. классифицировать;
2. обобщать;
3. отбирать все возможные
варианты решения;
4. переключаться с одного поиска
решения на другой;
5. составлять программу действий
по своей работе;
6. рассматривать объект с
различных точек зрения;
7. сравнивать различные объекты
и их совокупности;
8. составлять задания по
предложенной теме;
9. проводить самоконтроль.
Наблюдения за учащимися
показывает, что процент детей, у которых данные умения сформированы или
частично сформированы, увеличивается по всем исследуемым модулям. Это говорит о
том, что описанная методика работы активизирует исследовательское поведение
детей.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Сиденко А.С.
Метод проектов: история и практика применения //Завуч. 2003. №6.
С.96-112
2. Н.Б. Шумакова
Обучение и развитие одаренных детей. – М.: Издательство МПСИ 2004.
3. Рабочая тетрадь для учащихся. Собрание 6 (ч.6-10) / Под ред.
Н.Б. Шумаковой. – М.:УЦ «Перспектива» 1999.
4. Савенков А.И.
Методика исследовательского обучения младших школьников. – 2-е изд.,
исправл. И дополн. – Самара:
Издательство «Учебная литература», 2006.
5. Савенков А.И.
Маленький исследователь: коллективное творчество младших школьников.
– Ярославль: Академия развития 2004.
6. Савенков А.И.
Я исследователь: Рабочая тетрадь для младших школьников. 2-еизд.,
исправл. – Самара: Издательство
«Учебная литература»,2005.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.