Исследовательская работа "Продуктивное взаимодействие общеобразовательных школ и УДОД в условиях их интеграции"

Направленность работы: социально-педагогическая

Тема исследования: Продуктивное взаимодействие общеобразовательных школ и УДОД в условиях их интеграции.

                                                      Автор: Шемякина Вероника Нурмухамедовна,

                                       педагог дополнительного образования

                                        высшей квалификационной категории

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………...3

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ ОСНОВНОГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ…………………………………….6

1.1. Анализ литературы по теме исследования………………………………..6

1.2. Понятие интеграции……………………………………………………….13

1.3. Нормативное и организационно-управленческое обеспечение

интеграции……………………………………………………………………...15

1.4. Методическое и кадровое обеспечение интеграции…………………….17

1.5. Информационное обеспечение интеграции………………………………19

Глава 2. ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧРЕЖДЕНИЙ ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ …………………………………………………………………………..20

2.1.  Алгоритм организации интеграционного взаимодействия…………….20

2.2. Общеобразовательная программа дополнительного образования как основа и условие интеграции учебной деятельности и дополнительного образования………………………………………………………………………29

Заключение………………………………………………………………………37

Список литературы……………………………………………………………...40

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Введение.

     С 1992 года в российском образовании начался процесс преобразования такой сферы деятельности педагогов, как внешкольная работа, в систему дополнительного образования детей. Закон Российской Федерации «Об образовании» утвердил новый правовой статус в отношении внешкольных учреждений – дворцов и домов пионеров и школьников, станций юных техников, туристов, натуралистов и т.д. теперь они называются учреждениями дополнительного образования детей и являются специализированными заведениями, созданными для оказания дополнительных образовательных услуг, организации содержательного досуга детей. Кроме того, дополнительное образование может осуществляться и в детских образовательных учреждениях другого типа – детских дошкольных учреждениях, общеобразовательных школах, гимназиях, лицеях, колледжах.

     Обычно термином «дополнительное образование детей» характеризуют сферу неформального (по терминологии ЮНЕСКО) образования, связанную с индивидуальным развитием ребенка в культуре, которое он выбирает сам (или с помощью значимого взрослого) в соответствии со своими желаниями и потребностями. Здесь одновременно происходит его обучение, воспитание и личностное развитие.

     Вряд ли найдется сегодня педагог или руководитель образовательного учреждения, который не утверждал бы, что важнейшим условием успешной работы в сфере образования является интеграция педагогических усилий всех ее субъектов. Слово «интеграция» стало одним из самых распространенных из современного педагогического лексикона. В повседневной педагогической практике ее организаторы зачастую не задумываются над смыслом понятия «интеграция», рассматривают этот феномен как само собой разумеющееся явление, считая очевидным тот факт, что все должно быть интегрировано, взаимосвязано. Подобный интуитивный подход к пониманию интеграции приводит к тому, что на практике она нередко слабо реализует свои функции, а усилия, прилагаемые для организации интеграционных процессов, остаются малоэффективными.

    Для того, чтобы понять такое сложное явление, как интеграция, необходимо верно выбрать те теоретические основания, которые позволяют оценить его с разных сторон. Сущность интеграции будет более понятной, если ее рассмотреть с разных позиций, что, с одной стороны, позволяет комплексно оценить это явление, с другой стороны, показать его многогранность.

     Интеграция общего и дополнительного образования детей подразумевает тесную связь и взаимодействие. Основная цель – это создание целостного образовательного пространства как условия развития личности ребенка.

    В нашем понимании интеграция - такая форма взаимодействия, при которой школа и учреждения дополнительного образования функционируют в рамках единого организационного пространства, где специфика содержания образовательного процесса сохраняется, но их совместная деятельность направлена на социум в целом.

  Актуальность темы исследования.

    Проблема воссоздания целостности образовательного пространства приобретает все большую актуальность в наши дни. В педагогическом

сообществе происходит осознание важности поиска путей и средств противостояния деструктивным явлениям в социально-политической жизни страны. Образование выступает одним из наиболее важных стабилизирующих факторов, той сферой, где возможно реальное объединение человеческих, материально-технических, программно-методических ресурсов.

    Очевидно, что сегодня речь идет не столько о поиске различных межпредметных связей, сколько о взаимосвязи различных образовательных сфер: об интеграции основного и дополнительного образования. Решение этой проблемы позволяет рассчитывать на создание содержательного единства образования, на взаимодействие педагогов различных специальностей, формирование у детей и подростков более целостной картины мира.

    Кроме того, дополнительное образование представляет широкие возможности для расширения и углубления знаний учащихся общеобразовательных школ. Многие общеобразовательные программы дополнительного образования детей могут быть использованы в качестве факультативных курсов, стать продолжением базовых образовательных программ и дать детям практические навыки, необходимые для жизни.

     Уникальный образовательный потенциал дополнительного образования следует активно использовать в процессе профильного обучения на старшей  ступени общего образования.

Объект исследования: процесс взаимодействия РЦДТ с. Вавож и общеобразовательных школ района.

Предмет исследования: условия, обеспечивающие творческое развитие школьников в процессе интеграции основного и дополнительного образования.

Цель исследования: определить механизмы сетевого взаимодействия основного и дополнительного образования.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что интеграция основного и дополнительного образования детей является необходимым условием целостности образовательного пространства и будет осуществляться более эффективно, если удастся:

•         Определить наиболее значимые концептуальные положения, раскрывающие сущность интеграционных процессов в образовании и во взаимодействии основного и дополнительного образования детей;

•         Выяснить роль общеобразовательной программы дополнительного образования в процессе интеграции учебной и внеурочной деятельности средствами дополнительного образования;

•         Определить организационные условия сетевого взаимодействия основного и дополнительного образования.

База исследования: районный Центр детского творчества с. Вавож и общеобразовательные школы района.

Задачи исследования:

•         проанализировать теоретические подходы к исследованию проблем интеграции основного и дополнительного образования;

•         изучить роль образовательной программы как основы и условия интеграции учебной деятельности и дополнительного образования детей

•         выяснить эффективность предложенных программно-методических условий для интеграции основного и дополнительного образования.

Методы исследования.

     Для решения поставленных задач использовался комплекс методов, как теоретических (анализ психолого-педагогической, философской, культурологической литературы, общеобразовательных программ), так и эмпирических (педагогическое наблюдение, изучение передового опыта, анкетирование, беседы).

Глава 1. Теоретические основы интеграции основного и дополнительного образования детей.

1.1.          Анализ литературы по теме исследования

     В отечественной педагогике исследователями уделяется немало внимания вопросам интеграции образования. Как отмечает исследователь А.Я. Данилюк, «проблема интеграции активно обсуждалась педагогами еще тогда, когда ею серьезно не интересовались ни философы, ни методологи, ни политики. Эта категория в педагогике представляет собой продукт сложных диалектических превращений научного сознания, подчиняющегося не каким-то конъюнктурным устремлениям, но впитавшего в себя достижения мировой культуры и порой драматический опыт развития отечественного образования». Проблема интеграции рассматривается, прежде всего, в отечественной науке: философии на общетеоретическом уровне – синтез научного знания; психология на уровне интеграции отдельных наук и научных направлений (педагогическая психология, гендерная психология); в педагогике на уровне межпредметных и междисциплинарных связей в образовании.

     Педагогический аспект интеграции, как показывает анализ работ в данном направлении, нашел отражение в исследованиях В.С. Безруковой, Г.М. Доброва, В.М. Максимовой, О.М. Сичивицы, И.П. Яковлева и др. В частности, И.П. Яковлев, называя интеграцию ведущей тенденцией развития общества, науки и образования, указывает на большое значение выявления условий наиболее успешного протекания интеграционных процессов в образовании и на «необходимость их теоретического анализа» .

     Первоочередной задачей исследования интеграции образования является исследование ее природы (Б.М. Кедров, М.Г. Чепиков, Г.М. Добров и др.). Эти ученые рассматривали интеграцию как неотъемлемую составляющую дифференциации научного знания. В частности, Б.М. Кедров указал на то, что в развитии научного знания «выступают две прямо противоположные и, казалось бы, взаимоисключающие тенденции: одна состояла в раздроблении и разветвлении наук, их дифференциации, другая, напротив, в стремлении объединить разобщенные науки в общую систему научного познания, то есть в их интеграции». В интеграции Б.М. Кедров видит движение, развитие научных знаний от их замкнутого изучения к их взаимодействию, а затем и к их целостности, при которой один и тот же объект изучается одновременно с разных сторон.

     Вопросы практической интеграции в педагогическом процессе нашли свое отражение во многих научных работах С.М. Арефьева, С.Ю. Бурилова, В.В. Гузеев, В.А. Кленикова, В.М. Панфилова, В.Б. Синников, С.Ю. Страшнюк, П.А. Хроменкова и др. Анализ работ этих авторов показывает, что практическая интеграция подразумевает использование различных приемов, методов и путей обучения. В первую очередь, это создание интегрированных курсов, интеграции предметов и их составляющих. Предлагая различные пути реализации интеграции в педагогическом процессе, авторы подчеркивают их положительное влияние на процесс обучения и воспитания и выделяют ряд преимуществ: исключение дублирования материала; возможность опираться на уже полученные знания при изучении нового материала; формирование в сознании учащегося целостной картины мира, основ научных знаний и умений, и, как следствие, повышения интереса к учебе.

     Анализ изученной нами литературы позволяет установить, что впервые понятие интеграции в педагогике было введено И.Д. Зверевым и В.Н. Максимовой: «Интеграция есть процесс и результат создания неразрывно связного, единого, цельного. В обучении она осуществляется путем слияния в одном синтезированном курсе (теме, разделе программы) элементов разных учебных предметов, слияния научных понятий и методов разных дисциплин в общенаучные понятия и методы познания, комплексирования и суммирования основ наук в раскрытии межпредметных учебных проблем».

     Следует отметить, что не менее важными задачами являются задачи, решение которых позволяет исследовать подходы к интеграции образования на основе существующих интегративно-педагогических концепций. Н.К. Чапаев выделяет среди них две группы. К первой из них автор относит концепции, которые непосредственно своим предметом имеют интеграционные процессы, что находит отражение в их названиях: концепция интеграции воспитательных систем (В.Д.Семенов, Ю.С.Бродский); концепция внутрипредметной интеграции педагогического знания (В.И.Загвязинский), концепция интегративной картины образования (Г.Н.Сериков); концепция синтеза дидактических систем (Л.А.Артемьева, В.В.Гаврилюц, М.И.Махмутов); концепция интеграции общего и профессионального образования (М.А.Берулава, Ю.С.Тюнников); концепция интегрирования содержания начального профессионального образования (Л.Д.Федотова); концепция интеграции и дифференциации форм организации обучения (И.Г.Ибрагимов).

     Во вторую группу автор относит образовательно-воспитательные концепции, в которых интегративный элемент внешне не проявляется, а задается его определенными характеристиками и выступает в качестве результата интеграции: концепция культурно-образовательного центра (А.Я.Найн и др.); концепция голографического образования (А.С.Белкин).      На основе существующих концепций интеграции образования разрабатываются его теории. Мы считаем, что заслуживает внимания теория интеграции образования, разработанная  А.Я. Данилюком. В ней автор раскрывает понятие интеграции образования: «Интеграция образования - это осуществление учеником под руководством учителя последовательного перевода сообщений с одного учебного языка на другой, в процессе которого происходит усвоение знаний, регулирование понятий, рождение личностных и культурных смыслов». Другими словами это не столько формальное соединение разного знания в новый учебный текст, сколько соединение разных текстов в сознании ученика, приводящее к формированию ментальных понятийных и смыслообразующих структур.

     В этой теории автор выделяет три принципа интеграции образования:

1. Диалектическое единство интеграции и дифференциации. Интеграция диалектически связана с дифференциацией. Интеграция и дифференциация рассматриваются как две тенденции человеческого познания: а) представлять мир как единое целое, б) глубже и конкретнее постигать закономерности и качественное своеобразие различных структур и систем. Дифференциация и интеграция проявляются одна в другой и одна через другую. Дифференциация не ведет к утрате целостности системы, напротив, она является необходимым условием ее развития и функционирования.

2. Антропоцентризм – особое, исторически складывающееся отношение педагога к образовательному процессу, в котором центральное место и активная роль отводится ученику. Согласно принципу антропоцентризма, ученик занимает центральное положение в образовательной системе, а его сознание является важнейшим фактором интеграции учебного содержания. Ученик становится не только смысловым (тем, ради чего), но и организационным центром образования (субъектом учения, субъектом конструирования учебного содержания) при условии, что он интегрирует в сознании разные учебные тексты. Интеграция разного знания сознанием приводит к появлению нового знания, так что важнейшим показателем антропоцентрированного, развивающего образования является способность ученика генерировать новые (условно-новые) тексты.

3. Культуросообразность. Современное образование все более приобретает культуросообразный характер. Культура выступает для него в качестве модели-образа, в соответствии с которым оно само организуется. Образование – это еще не вся культура, оно представляет собой ее часть, но такую, которая, в отличие от всех других ее составляющих, в малом масштабе воспроизводит культуру в ее целостности и внутренней дифференцированности. Образование – это микрокосм культуры. Следуя данному принципу, можно утверждать, что образовательная система являет собой особый, научно обоснованный образ культуры.

     Мы полагаем, данные принципы составляют системно-категориальную основу проектирования модели интеграции учреждений общего и дополнительного образования.

     Дополнительное образование детей, как известно, является сегодня важной и значимой частью непрерывного педагогического процесса. В последние годы развернулась серьезная научно-методическая работа, благодаря которой дополнительное образование получило теоретическое обоснование и выработаны методико-дидактические основания, ставшие основой для воспитательно-образовательной системности и устремленности к научному развитию.

    Теоретические основы дополнительного образования раскрываются в трудах В.В. Беловой, В.А. Березиной, Л.И. Боровикова, А.К. Бруднова, Г.П. Будановой, В.П. Голованова, Е.Б. Евладовой, М.Б. Коваль, О.Е. Лебедева, Л.Г. Логиновой, Н.Н. Михайловой, В.И. Панова, И.И. Фришман и других.

     Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова и Н.Н. Михайлова в учебном пособии "Дополнительное образование детей" раскрывают необходимость интеграции основного общего и дополнительного образования школьников. Изучая образование как целостную систему, которая обеспечивает взаимосвязь субъектов и объектов образовательной деятельности, непрерывность процесса образования, они считают, что данная система предполагает две цели - социализацию (то есть естественный процесс становления индивида, личности в обществе) и индивидуализацию (то есть процесс организации и самоорганизации своей жизни в обществе индивидом). Для успешной реализации каждой из них необходимо, с одной стороны, иметь две автономные по целям, задачам и педагогической деятельности сферы. А, с другой стороны, - интегрировать эти сферы в единое образовательное пространство, которое создает необходимые условия для целостного образования ребенка. Этими двумя автономными сферами, по мнению авторов, являются основное и дополнительное образование, каждое из которых направлено на решение своих целей и задач, но в совокупности этих сфер и лежит смысл образования.

     В этом учебном пособии высказывается мысль о том, что образование и основное в частности выступает как универсальный способ трансляции культуры в сознании и поведении личности школьника. При этом главными видами деятельности являются воспитание и обучение, обеспечивающие социализацию ребенка. В сфере дополнительного образования образование выступает как культурно-историческая форма развития специальных способностей детей, их самообразования и саморазвития. Здесь определяющим процессом выступает педагогическая поддержка учащихся.

     По мнению авторов учебного пособия, основное и дополнительное образование, безусловно, имеют определенную специфику, как в целевых ориентирах, так и в содержании и способах организации деятельности. Но оба эти вида образования рассматриваются как равноправные сферы общего образования, обеспечивающие его целостность.

     О.С. Газман, рассматривая образование как гармонию двух сущностно различных процессов: социализации и индивидуализации личности, уточняет соотношение общего и дополнительного образования. Так, под дополнительным образованием понимает "деятельность детей и взрослых за пределами регламентированного госминимумом учебно-воспитательного процесса. При этом мы имеем в виду не только сферу досуга (свободного времени). Занятия детей в школьных кружках и клубах во внеурочное время, во внешкольных учреждениях, в лагерях и походах в каникулярный период в определенном смысле не свободны: они регламентированы временем и формами организации жизни. Однако ведущим принципом здесь выступает добровольность и интерес детей, что в принципе меняет подход к педагогической деятельности".

     О.Е. Лебедев также исходит из того, что и основное, и дополнительное образование детей являются взаимодействующими, взаимовлияющими составными частями общего образования. При этом дополнительное образование позволяет полнее использовать потенциал школьного образования за счет углубления, расширения и применения школьных знаний. Оно компенсирует неизбежную ограниченность школьного образования путем реализации досуговых и индивидуальных образовательных программ, дает возможность каждому ребенку удовлетворить свои индивидуальные познавательные, эстетические, творческие запросы. Дополнительное образование не только расширяет знания о творческих возможностях человека и творческом потенциале обучаемых; оно обеспечивает возможность успеха в избранной сфере деятельности и тем самым способствует развитию таких качеств личности, которые важны для успеха в любой сфере деятельности; оно создает возможность формирования круга общения на основе общих интересов, общих ценностей.

     Таким образом, оценивая состояние проблем интеграции основного общего и дополнительного образования школьников в современных условиях, можно утверждать, что в теоретической педагогике существует база (концепции и теории) для исследования вопросов интеграции образования, а в практической педагогике разработаны отдельные пособия для педагогических работников по интеграции основного общего и дополнительного образования школьников.

1.2. Понятие интеграции

     Интеграция — (от лат. integrum — целое; лат. integratio —восстановление, восполнение)  — в общем случае обозначает объединение, взаимопроникновение, объединение каких-либо элементов (частей) в целое, процесс взаимного сближения и образования взаимосвязей.

     Специалисты выделяют внешние и внутренние (проявляющиеся, например, внутри региональной или муниципальной образовательной системы) факторы интеграции. 

     Среди  внешних  факторов  интеграции  выделяют:

социальный заказ; государственную политику в области образования (ориентация  российского образования  на инновационное развитие);  влияние  общероссийских и международных процессов интеграции в образовании.

     Среди  внутренних  факторов  интеграции:  общность целей  образовательных  учреждений;  стремление  ОУ  к оптимизации своих ресурсов, накоплению интегративного  потенциала,  координации  деятельности  для  совместного  использования  ресурсов,  создание  единого

информационно-образовательного  пространства  территориальной образовательной системы.

     Таким образом, интеграция учреждений общего и дополнительного образования детей предполагает объединение усилий, ресурсов, средств с целью формирования личности  обучающихся  через  проявление  и  развитие

каждым  ребенком  своих  интересов  на  основе  свободного  выбора,  постижения  духовно-нравственных  ценностей  и   культурных  традиций,  т. е. создание общего программно-методического  пространства  внеурочной

деятельности и дополнительного образования детей, организация единого педагогического процесса

     Стратегия  развития  интеграции  общего  и  дополнительного  образования  детей  включает  два  основных аспекта:

1)  содержательная  интеграция общего и дополнительного образования,  т.е.  постепенный  переход от совокупности  отдельных программ дополнительного образования по видам деятельности к усилению их связей

между собой и с программами общего образования, расширению  разнообразия  комплексных  проектов,  выращиванию на этой основе синтетических программ;

2) организационная интеграция, т.е. целенаправленный рост кооперации в школьном, в том числе и педагогическом, сообществе.

     Организационная интеграция просматривается, например, в подходах к интегральной оценке индивидуальных образовательных  достижений

учащихся.  Продвижение  ребенка  от  репродуктивного уровня к творческому, т.е. от освоения начальных техник  предметной деятельности – к самостоятельному (индивидуальному  и  коллективному)  творческому  продукту, предполагает накопительную оценку-портфолио его достижений,  которую  можно  рассматривать  как  систему многомерных  и  многоаспектных наблюдений (и  самонаблюдений)  за индивидуальным развитием ребенка  в процессе и общего, и дополнительного образования.

Успешность интегрирования образовательных учреждений зависит, как показывает практика, от следующих факторов:

1)  приоритет  решения  стратегических  и  образовательных задач над финансовыми проблемами, понимание необходимости сотрудничества,

2)  наличие  прединтеграционного  сотрудничества  в течение нескольких лет,

3) отказ от форсирования процесса интеграции;

4) учет качественного состава участников интеграции (участники должны дополнять друг от друга);

5)  пространственная  близость  участников  интеграции.

     В случае, когда участников интеграционного взаимодействия с целью реализации внеурочной деятельности  школьников  более  двух,  речь  может  идти  об организации сетевого взаимодействия и о создании образовательной сети.

1.3. Нормативное и организационно-управленческое обеспечение интеграции

     В условиях интеграции учреждений общего и дополнительного  образования  детей  порядок  совместного использования  ресурсов  интегрированных  образовательных учреждений  устанавливается  путем  переговоров между руководителями учреждений и, как правило, закрепляется  рядом  документов.  Формой  гражданско-правового  регулирования  правоотношений  образовательных учреждений  в условиях  интеграции  учреждений  общего  и  дополнительного  образования  является

договорное регулирование. В качестве договорных форм можно использовать договоры аренды; договоры безвозмездного  пользования;  договоры  об  оказании  образовательных услуг; другие договорные  формы, предусмотренные Гражданским кодексом Российской Федерации, а также локальные нормативные акты, предусмотренные уставами образовательных учреждений. В договорах взаимодействия  и  сотрудничества  предусмотрено  четкое распределение прав и  обязанностей  каждого из  участников интеграции.

     Набор нормативно-правовых и организационных документов должен обеспечить:

1.  возможность организации работы с детьми в рамках интеграционного взаимодействия;

2.  основания  для  финансирования  проводимых  работ, включая оплату труда педагогов;

3.  основания для зачета образовательных услуг, оказанных различными  учреждениями, в  целях  учета достижения результатов, требуемых в ФГОС;

4.  возможность внесения корректировок в ходе оказания образовательных услуг - по кадровому обеспечению, тематике, срокам проведения и т.д.

     Примерный  перечень  локальных  актов  ОУ  и  УДОД, обеспечивающих реализацию интеграции общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования детей и требующих внесения изменений:

1.Положение о Координационном Совете взаимодействия общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного  образования  детей  по  организации внеурочной деятельности школьников (Приложение 1);

2.  Договор о сотрудничестве  общеобразовательного учреждения  и  учреждения дополнительного образования детей (Приложение 1);

3.  Должностные  инструкции  работников  образовательного учреждения (Приложение 1);

4.  Приказы об утверждении общеобразовательных и рабочих программ (Приложение 1);

5.  Правила внутреннего трудового распорядка (Приложение 1);

6.  Заявления родителей учащихся (Приложение 1);

7.  Положение  о  деятельности  общественных (в  том  числе  детских  и  молодежных)  организаций (объединений) (Приложение 1);

9.  Положение о распределении  стимулирующей части фонда оплаты труда работников (Приложение 1);

     Разрабатываемые или скорректированные локальные акты  образовательного  учреждения  должны  соответствовать  действующему  законодательству  Российской Федерации в области образования.

     Управление  интеграционным  взаимодействием  осуществляется Координационным Советом, в функции которого входят:

•  стратегическое  планирование  интеграционного взаимодействия  учреждений  общего  и  дополнительного  образования  территориальной  образовательной системы;

•  оценка  ресурсов  образовательных  учреждений территориальной образовательной системы для обеспечения реализации дополнительных общеобразовательных программ;

•  содействие  общеобразовательным  учреждениям в  составлении  дополнительных  общеобразовательных программ;

•  содействие общеобразовательным учреждениям в составлении индивидуальных учебных планов;

•  оценка эффективности результатов интеграционного  взаимодействия  учреждений  общего  и  дополнительного образования.

1.4. Методическое и кадровое обеспечение интеграции

     Задачи методического обеспечения интеграционного взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования:

1.  создание общего программно-методического пространства внеурочной деятельности;

2.  обновление  подходов  к  повышению  профессиональной компетентности педагогов.

Создание  общего  программно-методического  пространства  внеурочной деятельности  предполагает разработку  новых  программ.  В перечень дополнительных общеобразовательных  программ для  реализации внеурочной деятельности могут войти:

1.  программы,  предметно связанные  с углубленным изучением  профильных  учебных  предметов,  реализацией  проектной  и  исследовательской  деятельности  по предметам учебного плана;

2.  программы  общекультурной  направленности (история искусства, краеведение, валеология и пр.);

3.  программы,  направленные  на  формирование  у учащегося  универсальных  учебных  действий,  составляющих метапредметные и личностные результаты образования  (например,  скорочтение,  стенография,  грамотное чтение условий задачи, беглый перевод текста с иностранного языка и пр.)

4.  программы,  направленные  на  приобретение  учащимися внеучебных компетенций (навыки оформления стенгазеты, игры на гитаре, основы искусства фотографии и пр.);

5.  досуговые программы (спортивные секции, хоровое пение, театральная студия  и пр.).

     Достижение  личностных,  метапредметных  и  предметных результатов должно быть основано на системно-деятельностном подходе и совокупности принципов организации внеурочной деятельности, соответствующих основным общим принципам обучения детей школьного возраста:

•  Принцип развивающего и воспитывающего обучения. Этот принцип означает, что цели, содержание и методы обучения должны способствовать не только усвоению знаний и умений, но и познавательному развитию, а

также воспитанию личностных качеств учащихся.

•  Принцип  индивидуализации  и  дифференциации обучения. Он состоит в том, что цели, содержание и процесс обучения должны  как можно  более полно учитывать  индивидуальные  и  типологические  особенности учащихся.

•  Принцип  учета  возрастных  возможностей.  Этот принцип предполагает соответствие содержания образования и методов обучения специфическим особенностям учащихся на разных возрастных этапах.

     Кроме того, создание общего программно-методического пространства внеурочной деятельности предполагает научно-методическую  экспертизу созданных программ.

    Обновление подходов к повышению профессиональной компетентности педагогов может быть осуществлено через:

•  диверсификацию форм методической работы в образовательном учреждении;

•  диссеминацию передового педагогического опыта;

•  внедрение новых моделей повышения квалификации, в  том числе,  на основе  дистанционных образовательных технологий.

     Кадровые условия реализации внеурочной деятельности включают:

•  укомплектованность  учреждения  необходимыми  педагогическими,  руководящими  и  иными работниками;

•  наличие соответствующей квалификации педагогических работников ОУ;

•  непрерывность  профессионального  развития  педагогических  работников.

     Специально  обученный  сотрудник  учреждения  дополнительного образования детей должен координировать расписание занятий в нескольких образовательных учреждениях.

1.5. Информационное обеспечение интеграции

     Информационное обеспечение включает:

1)  информацию, необходимую для  управления процессами  интеграции; 

2)  создание  информационных условий функционирования системы,  обеспечение  необходимой информацией,

3) комплекс мер по обеспечению информационными ресурсами, включающий в себя механизмы  поиска,  получения,  хранения,  накопления,

передачи, обработки информации; организация различных информационных банков данных.

     В  информационное  обеспечение  реализации  внеурочной деятельности может быть включено:

•  проведение  мониторинга  профессионально-общественного  мнения  педагогов  ОУ,  учащихся  и родительской общественности;

•  создание  и  ведение различных баз  данных  (нормативно-правовой, методической и других);

•  использование  информационно-коммуникационных технологий (Интернет-сайт ОУ) для организации взаимодействия  ОУ  с  родительской  общественностью, социальными партнерами, другими  образовательными

учреждениями,  органами,  осуществляющими  управление в сфере образования;

•  регулярный (не реже одного раза в полугодие) мониторинг  хода  реализации  учебных  планов  образовательных учреждений и индивидуальных учебных планов учащихся, выполнения договорных обязательств.

Глава 2. Практика реализации сетевого взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования детей

2.1. Алгоритм организации интеграционного взаимодействия

     Образовательные  учреждения  села Вавож и Вавожского района (МБОУ ДОД  Центр  детского  творчества,  3 дошкольных образовательных учреждения, 8 общеобразовательных школ), участвующие  в  интеграционном взаимодействии,  составили  образовательную  сеть,  целью  которой  стала  организация  внеурочной  деятельности школьников. Необходимо отметить, что интеграция в решении данной проблемы была выгодна как  учреждению  дополнительного  образования  детей, так и общеобразовательным учреждениям. Центр детского творчества получил эффективный способ привлечения учащихся, что позволило охватить дополнительным образованием 100% школьников, и выявления одаренных  детей для организации дальнейшей работы с ними. Общеобразовательные учреждения, в лицензии которых на тот момент не  были включены программы дополнительного  образования  для    учащихся,  приобрели  дополнительные  возможности  в  организации  внеурочной  деятельности.  Сетевое  взаимодействие  обеспечило  все образовательные  учреждения дополнительными ресурсами:  Центр  детского творчества использует  материально-технические  ресурсы  школ,  а ОУ – квалифицированные кадры РЦДТ.

Алгоритм организации интеграции включил следующие шаги:

Шаг 1. Решение учредителя об организации интеграционного  взаимодействия  (о  выделении  совокупности учреждений, совместно организующих внеурочную деятельность детей, проживающих на данной территории), закрепленное  нормативно.  При  этом  каждое  учреждение сохраняет  статус юридического лица  и имеет равные  права  с  другими  учреждениями,  однако  в  рамках взаимодействия  образуется  единое  образовательное пространство.

Задачи, решаемые на этом этапе:

•  Разработка концепции взаимодействия.

•  Определение ОУ – участников взаимодействия. Создание образовательной сети внеурочной деятельности.

•  Разработка  мер  по  финансированию  внеурочной деятельности.

•  Определение модели и формы организации внеурочной деятельности.

Шаг 2.  Создание  координационного совета,  в  который  входят  директора  (заместители  директоров)  всех учреждений,  участвующих  в  интеграционном  взаимодействии. Выработка координационным советом и подписание всеми директорами договора о сотрудничестве учреждений.

Задачи, решаемые на этом этапе:

•  Разработка программы взаимодействия.

• Анализ  возможности  интеграции  существующих программ дополнительного образования  детей в  ОУ и РЦДТ.

•  Заключение договоров между участниками образовательной сети.

•  Составление плана взаимодействия.

Шаг 3. Анализ ресурсов участников взаимодействия.

Выявление  образовательного  заказа  на  организацию внеурочной деятельности.

Задачи, решаемые на этом этапе:

•  Анализ имеющихся ресурсов и возможностей ОУ.

•  Определение первичного набора образовательных предложений для окружающего социума (см. таблицу1).

•  Разработка плана информирования родителей (ОУ под руководством координаторов).

•  Предварительное анкетирование родителей  учащихся.

•  Обработка анкет.

Таблица 1.

Перечень программ внеурочной деятельности,

предоставляемых МБОУ ДОД РЦДТ образовательным учреждениям района

№ п/п	Направленность	Название программы	Общеобразовательное учреждение	Кол-во уч-ся
1	Художественно-эстетическая	«Сувенир»	МДОУ «Березка» с. Вавож	24
		«Бисероплетение»	МБОУ «Большеволковская СОШ»	24
		«Берестяной сувенир»	МБОУ «Новобиинская СОШ»	24
		«Конструирование и ручной  труд»	МДОУ «Улыбка» с. Вавож	48
		«Танцевальная мозаика»	МДОУ «Улыбка» с. Вавож	48
		«Танцевальные ритмы»	МБОУ «Большеволковская СОШ»	24
		«Цветные ладошки»	МДОУ «Березка» с. Вавож МДОУ «Улыбка» с. Вавож	48 48
		«Синяя птица»	МБОУ «Большеволковская СОШ»	24
		«Театральный»	МДОУ «Улыбка» с. Вавож	48
		«Волшебный мир аппликации и лепки»	МДОУ «Журавушка» с. Вавож	48
		«Юные художники»	МДОУ «Солнышко» с. Нюрдор-Котья	24
		«Рукоделие»	МКОУ «Тыловылпельгинская СОШ»	12
		«Вышивка»	МКОУ «Тыловылпельгинская СОШ»	12
		«Бумажные фантазии»	МКОУ «Тыловылпельгинская СОШ»	12
		«Сувенир»	МКОУ «Тыловылпельгинская СОШ»	12
		«Мильфлер» (ткачество)	МБОУ «Каменноключинская» ООШ	12
		«Рукоделие»	МБОУ «Нюрдор-Котьинская СОШ)	24
2	Социально-педагогическая	«Школа юного пешехода»	МБОУ «Вавожская СОШ»	24
		«Школа лидера»	МБОУ «Нюрдор-Котьинская СОШ)	24
3	Научно-техническая	«Резьба по дереву»	МБОУ «Какможская СОШ»	48
		«Компьютерная графика»	МКОУ «Тыловылпельгинская СОШ»	12

Распределение объединений на базе ОУ района по направленностям

Шаг  4.  Построение  модели  функционирования  и взаимодействия учреждений, которая максимально удовлетворила  бы  образовательный  заказ,  обеспечила  бы равные  возможности  и  высокое  качество  внеурочной деятельности для всех детей.

Задачи, решаемые на этом этапе:

•  Соотнесение целей и ожидаемых результатов (личностных, метапредметных), заявленных в основных образовательных программах ОУ – участников интеграционного взаимодействия.

•  Разработка интегрированной общеобразовательной программы внеурочной деятельности.

•  Разработка  модели внеурочной  деятельности  для каждого образовательного учреждения

•  Определение  роли  ОУ  в  образовательной  сети участников  интеграционного  взаимодействия  (см.  таблицу 2).

•  Составление  плана  сетевого  взаимодействия  (см. таблицу 3).

Таблица 2

Задачи образовательных учреждений, включаемых в сеть

№ п/п	Задачи образовательных учреждений	Тип учреждения
1	Создание и реализация дополнительных образовательных программ по внеурочной деятельности	МБОУ ДОД
2	Обеспечение учебно-воспитательного процесса, режима работы	МБОУ ДОД
3	Оказание инструктивно-методической помощи по организации внеурочной деятельности	МБОУ ДОД
4	Предоставление помещений, оборудования, инвентаря	МБОУ СОШ МДОУ д/с
5	Разработка мер по организации учебного процесса в рамках взаимодействия	МБОУ СОШ МДОУ д/с
6	Создание условий для работы педагогов согласно расписанию	МБОУ СОШ МДОУ д/с
7	Учет достижений и результатов обучающихся при составлении отчетной и аналитической документации	МБОУ СОШ МДОУ д/с

Таблица 3.

План сетевого взаимодействия учреждений в рамках

внеурочной деятельности (программы)

№ п/п	Название общеобразо- вательных программ ДО	ФИО педагога	Место проведения занятий	Кол-во уч-ся	Кол-во часов в неделю	Режим занятий
1	«Сувенир»	Соковнина Н.В.	МДОУ «Березка» с. Вавож	24	8	Вт., чт. 09.00-12.10
2	«Рукоделие»	Соковнина Н.В.	МБОУ «Нюрдор-Котьинская СОШ»	12	4	Чт. 13.30-17.05
3	«Бисероплетение»	Банникова Л.Т.	МБОУ «Большеволковская СОШ»	24	4	Чт. 13.00-16.45
4	«Берестяной сувенир»	Шемякина В.Н.	МБОУ «Новобиинская СОШ»	24	8	Ср., сб. 13.00-16.45
5	«Конструирование и ручной  труд»	Прозорова Н.В.	МДОУ «Улыбка» с. Вавож	48	4	Пн., ср. 09.00-10.45
6	«Танцевальная мозаика»	Одинцова Н.А.	МДОУ «Улыбка» с. Вавож	24	4	Пн., чт. 10.00-11.45
7	«Танцевальные ритмы»	Одинцова Н.А.	МБОУ «Большеволковская СОШ»	24	4	Чт. 13.00-16.45
8	«Цветные ладошки»	Бабаева Н.Ю.	МДОУ «Березка» с. Вавож	48	4	Пн., чт. 09.00-10.45
	«Цветные ладошки»	Бабаева Н.Ю.	МДОУ «Улыбка» с. Вавож	48	4	Ср., пт. 09.00-10.45
9	«Синяя птица»	Бабаева Н.Ю.	МБОУ «Большеволковская СОШ»	24	4	Чт. 13.00-14.45
10	«Театральный»	Ананина Л.С.	МДОУ «Улыбка» с. Вавож	48	4	Пн., ср. 09.00-11.45
11	«Волшебный мир аппликации и лепки»	Колотова З.В.	МДОУ «Журавушка» с. Вавож МДОУ «Солнышко» с. Нюрдор-Котья	48 24	4 2	Пн., вт., чт. 09.00-16.45
12	«Мир фантазий»	Колотова З.В.	МБОУ «Нюрдор-Котьинская СОШ»	12	4	Чт. 13.00-14.45
13	«Рукоделие»	Виноградова И.Д.	МКОУ «Тыловылпельгинская СОШ»	12	4	Вт., пт. 12.15-14.00
14	«Вышивка»	Виноградова И.Д.	МКОУ «Тыловылпельгинская СОШ»	12	4	Чт., сб. 12.15-14.00
15	«Бумажные фантазии»	Виноградова И.Д.	МКОУ «Тыловылпельгинская СОШ»	12	4	Пн., ср. 13.15-15.00
16	«Сувенир»	Виноградова И.Д.	МКОУ «Тыловылпельгинская СОШ»	12	4	Вт., чт. 14.15-16.00
17	«Мильфлер» (ткачество)	Мышкина И.В.	МБОУ «Каменноключинская» ООШ	12	6	Пн., ср., сб. 10.00-15.15
18	«Школа юного пешехода»	Неустроева О.А.	МБОУ «Вавожская СОШ»	24	4	Ср., сб. 15.00-16.45
19	«Школа лидера»	Полянкина А.В.	МБОУ «Нюрдор-Котьинская СОШ)	24	8	Вт., чт. 14.00-16.45
20	«Резьба по дереву»	Чайников Ю.А.	МБОУ «Какможская СОШ»	48	24	Пн.-сб. 12.30-18.00
21	«Компьютерная графика»	Виноградова И.Д.	МКОУ «Тыловылпельгинская СОШ»	12	2	Пн., ср. 12.15-13.45

Количество объединений на базе ОУ района

Шаг 5. Организация работы с родителями

Задачи, решаемые на этом этапе:

•  Создание  информационных  носителей  (буклеты, сайты и т.д.)

•  Составление плана – графика мероприятий ОУ по ознакомлению родителей с возможностями сети (таблица 4).

Таблица 4.

План-график мероприятий образовательного учреждения по озна-

комлению родителей с возможностями сети

№ п/п	Название мероприятий	Содержание мероприятий, адресат	Место проведения	Сроки проведения
1	Информирование общественности	Информация об организации внеурочной деятельности, направлениях и программах внеурочной деятельности	Сайты ОУ, публикации в СМИ, буклеты	Апрель-август
2	Родительские собрания	Знакомство родителей с педагогами и их программами, выбор учащи- мися творческих и спортивных объединений, заполнение заявлений	МБОУ ДОД РЦДТ	Август-сентябрь
3	День открытых дверей	Выявление социального заказа по внеурочной деятельности (анкетирование)	МБОУ ДОД РЦДТ	Август
4	Творческий отчет	Ознакомление родителей и общественности с направлениями внеурочной деятельности	МБОУ ДОД РЦДТ	Апрель

Шаг  6. Подготовка  ОУ  к  работе  в  условиях интеграции.

Задачи, решаемые на этом этапе:

•  Заключение  договоров  между  учреждениями общего  и  дополнительного  образования  детей.

•  Внесение  изменений  в  должностные инструкции заместителя директора по УВР, педагогических работников.

•  Составление сетевого учебного плана.

• Разработка, утверждение и экспертиза программно-методического обеспечения внеурочной деятельности.

•  Разработка школьных учебных планов.

•  Определение  школьного  списка  курсов  внеурочной деятельности.

•  Определение основных потоков учащихся.

•  Комплектование групп.

•  Определение  списка  педагогов  внеурочной деятельности.

•  Разработка  сетевого расписания  внеурочной  деятельности.

•  Подготовка кадров, планирование совместных методических мероприятий, при необходимости организация повышения квалификации.

Шаг 7. Запуск внеурочной деятельности

Задачи, решаемые на этом этапе:

•  Введение внеурочной деятельности в режим образовательного учреждения.

•  Оформление общего расписания

•  Учет занятости учащихся  во  внеурочной деятельности

2.2. Общеобразовательная программа дополнительного образования как основа и условие интеграции учебной деятельности и дополнительного образования.

     Одним из наиболее массовых и востребованных в системе дополнительного образования школ района, как мы выяснили в процессе нашего исследования, является художественно-эстетическое направление. Его основной целью является не формирование музыканта, художника, танцора, актера, а воспитание развитого человека, осуществляемое средствами разных видов искусства. Педагоги нашего Центра считают, что занятия с ребенком в художественных, танцевальных, театральных объединениях должны ориентироваться не на его сегодняшние знания, умения и навыки, еще недостаточно развитые, а строить работу в расчете на его завтрашний день, очерчивая для себя «зону его ближайшего развития» (Л.С. Выготский). В связи с этим все виды художественно-творческой деятельности в системе дополнительного образования подчиняются единой цели: развитие личности детей. Очерчен круг задач,  с помощью которых может быть реализована эта цель в системе дополнительного образования  школы. Это, прежде всего, развитие способностей, общих и художественно-творческих; формирование способностей к мыслительной деятельности; воспитание творческого начала и  интереса к искусству.

     Мы предлагаем рассмотреть и подтвердить данные предположения на примере программы художественно-эстетической направленности «Берестяной сувенир» (Приложение 2).

    Актуальность программы заключается в обращении к духовному наследию прошлого, в изучении и освоении культурного наследия родного края и его национальных традиций, восстановлении социально – культурных функций, что является важнейшей идейно – нравственной задачей  культурно – образовательной политики государства. Важным этапом развития гражданского самосознания является укоренённость в этнокультурных традициях, к которым человек принадлежит по факту своего происхождения и начальной социализации.

     Одной из приоритетных задач современного образования, в т.ч. дополнительного образования детей, является становление личностных характеристик учащихся, формирование метапредметных результатов. Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, осознание своей этнической принадлежности, знание культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и Удмуртии. Усвоение гуманистических и традиционных ценностей сегодня, как никогда, актуально. Народная культура, несущая в себе огромный воспитательный потенциал, выступает как источник эмоционально-нравственного сознания детей и подростков.

    Акцент в программе делается на изготовление сувениров, которые можно использовать в украшении интерьера или подарить.  Участие ребенка в изготовлении сувениров, в ситуациях  дарения – это часть социализации, имеющей позитивный, гуманистический смысл. Готовясь к возможности одаривать других, дети укрепляют свою социальность. У них повышается самоуважение, возникает понимание, что существуют вещи, предметы, которые они могут изготовить сами, причем так, что это доставляет радость и другим.     

      Обучение по данной программе создает стартовые возможности учащихся на рынке труда и профессионального образования.

     Изучая местные традиции и особенности художественной обработки бересты, учащиеся обогащают эти традиции современными достижениями обработки материала, пропагандируют своими работами художественную ценность традиционных изделий, овладевая историей ремесла, приходя к пониманию истинной красоты народного творчества.

     Педагогическая целесообразность программы заключатся в том, что она способствует решению важных педагогических задач: создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации учащихся. Важным и целесообразным является введение в учебный процесс углубленного изучения особенностей берестяного промысла нашего региона, в условиях которого проживают учащиеся, а также разработка методики преподавания с учетом национальных особенностей.

         В программе «Берестяной сувенир» художественная обработка бересты осмысливается в  культурном, эстетическом, этнографическом, историко-краеведческом, нравственном аспектах. Интеграция декоративно-прикладного искусства и этнографии, литературы и фольклора, обрядов и традиций, а не отдельное воздействие каждого из них,  обладает большими потенциальными возможностями для формирования системы ценностей у учащихся и потребности вхождения в этнокультуру.

     Данная программа базируется на знаниях и умениях, полученных учащимися  в общеобразовательной школе на уроках изобразительного искусства, технологии, окружающего мира. Кроме того, предполагается связь содержательного компонента программы со школьными предметами: биология, экология, краеведение, литература, история, мировая художественная культура.

     К концу обучения по программе «Берестяной сувенир» у учащихся сформированы основы ключевых компетенций.

   Составляющие Познавательной компетентности учащихся в сфере самостоятельной познавательно-информационной деятельности:

      умеют:

-  использовать различные источники информации

- решать художественно – творческие задачи на моделирование изделий, пользуясь технологической картой, техническим рисунком, эскизом

- правильно пользоваться инструментами

- самостоятельно работать по образцам

- изготавливать изделия в освоенных техниках

- сознательно выбирать средства выражения своего замысла

- самостоятельно составлять эскиз

- создавать композиции в различных техниках (аппликация, плетение и т.д.)

- проявлять творчество в создании изделий

- разрабатывать, выполнять и защищать проект

   Составляющие Коммуникативной компетентности учащихся в сфере коммуникативной деятельности:

умеют:

- организовать совместную групповую деятельность

- избегать конфликтов и договориться

- защищать проект, т.е. выступать публично

- работать в коллективе

   Составляющие Личностной компетентности  учащихся в сфере культурно-бытовой деятельности:

умеют:

- заготавливать бересту, не нанося ущерба природе

- экономично расходовать материал

- уважительно относиться к труду и людям труда

- аккуратно выполнять работу

- экологически грамотно вести себя

- проявлять интерес к культуре своего народа

- проявлять понимание и уважение к ценностям культур других народов

     Результаты реализации программы дополнительного образования «Берестяной сувенир» охватывает все аспекты учебного процесса. А именно:

- происходит максимальное развитие творческого потенциала каждого учащегося,

-осуществляется подготовка детей подросткового возраста к вступлению в самостоятельную жизнь;

- происходит возрастание осознания детьми ценности индивидуального творчества каждого и уважения к нему,

-достигается общеразвивающий и терапевтический эффект в отношении детей с особыми образовательными потребностями;

- реализуется приобщение учащихся к национальным традициям;

-происходит оздоровление взаимоотношений между детьми разных возрастов, национальностей, социальных слоев, укрепление отношений между детьми и родителями;

-осуществляется достижение детьми определенного уровня профессионального мастерства в освоении берестяного ремесла, как виде художественного творчества;

- растет уровень эстетического восприятия произведений искусства;

-определяется личностная ориентация детей в культурном пространстве.

       Для того, чтобы оценить роль дополнительного образования в процессе развития интереса учащихся к народному творчеству воспитанникам объединения был задан вопрос, позволяет ли образовательная программа «Берестяной сувенир» проявить им свои творческие способности. Большинство опрошенных (56 %) удовлетворены полностью,  20 % считает, что позволяет частично и 20 % совершенно не удовлетворены существующей программой в направлении развития их творческих способностей. У 4 % респондентов вопрос вызвал затруднения.

     Таким образом, можно сделать предположение о том, что образовательная программа «Берестяной сувенир» направлена на развитие творческих способностей подростков и развитие интереса к народному традиционному искусству. Для того, чтобы подтвердить это предположение и определить, является ли действующая программа интересной для учащихся, респондентам был задан вопрос, насколько охотно они участвуют в творческих мероприятиях (праздниках, днях творчества, конкурсах, каких-либо проектах и акциях), которые организует объединение или РЦДТ.

    Опытно-экспериментальная работа по программе показала ее довольно высокую эффективность в развитии художественно-творческой активности школьников, о чем свидетельствует: инициативность, выраженное желание участвовать в различных видах художественной деятельности, многообразие и качество творческих продуктов (приложение 3); результативность участия в творческих   конкурсах (приложение 4).

    Основными показателями эффективности и результативности работы педагогов ДО в МБОУ ДОД РЦДТ с. Вавож являются:

•         Творческие достижения учащихся (результаты участия в выставках, конкурсах, соревнованиях, конференциях);

•         Результаты педагогической и психологической диагностик (тестирование, творческие отчеты);

•         Сохранность контингента учащихся;

•         Связь с социумом (общеобразовательные школы, детские сады, ДЮСШ, Школа искусств, центральная библиотека, Дом ремесел);

•         Участие учащихся во внеконкурсных мероприятиях школ, района (показательные выступления, концерты, выставки).

На основании проведенного исследования были сформулированы следующие выводы:

•         Теоретическими основаниями интеграции основного и дополнительного образования детей в общеобразовательном учреждении являются концепции образовательного пространства, целостности педагогической системы, имеющей ряд взаимосвязанных субъектов, идеи взаимосвязи и взаимодействия как наиболее существенные в дополнительном образовании детей.

•         Общеобразовательная программа является основой и условием интеграции учебной деятельности, внеучебной работы и дополнительного образования школьников. В системе ДОД общеобразовательная программа – это направляющая модель совместной добровольной деятельности, активного общения педагога и ребенка, инструмент развития способности осваивать общечеловеческие ценности.

•         Основными программно-методическими условиями интеграции основного и дополнительного образования являются: создание организационной структуры, обеспечивающей взаимодействие всех элементов образовательного пространства:

- разработка комплексной, интегрированной, модульной программы, ориентированной на развитие творческой активности школьников, обеспечивающей содержательную основу для сотрудничества учителей и педагогов ДО, обеспечивающей системность на организационном и содержательном уровнях, учитывающей содержание основного образования.

•         Эффективность предложенных программно-методических условий для интеграции основного и дополнительного образования заключается в:                                                                                   

- создании структуры, обеспечивающей интеграционные связи между основным и дополниетльным образованием детей;

- развитии художественно-творческой активности учащихся;

- установлении творческих связей между педагогами ДО, между ними и учителями школ, воспитателями детских дошкольных учреждений, работниками учреждений культуры;

- расширении сферы сотрудничества;

- совершенствования форм и содержания работы с детьми.

     Программно-методическое обеспечение деятельности педагогов позволило добиться важных результатов, о чем свидетельствует: рост активности и конструктивности сотрудничества учителей, педагогов ДО, воспитателей; расширение образовательного и культурного пространства их совместной деятельности; возможность лучше узнать детей, с которыми педагог работает; совершенствование профессионального мастерства; развитие воспитательного потенциала уроков и занятий в системе ДО; совершенствование содержания и форм работы с родителями; активизация исследовательской и опытно-экпериментальной работы; развитие системы деления опытом, проведения открытых занятий, мастер-классов.

     Среди нерешенных проблем были определены: увеличение загруженности педагога, повышение интенсивности его труда в процессе взаимодействия с коллегами; недостаточное использование возможностей морального и материального поощрения участников совместной педагогической деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

    Реализуя задачи дополнительного образования, общеобразовательное учреждение пытается разрешить существующее противоречие между необходимостью, с одной стороны, осваивать образовательный стандарт, а с другой - создавать условия для свободного развития личности, что является основой гуманизации образования, провозглашенной в качестве важнейшего принципа реформы образования. гуманистическая педагогика отличается направленностью на принятие ребенка как личности и индивидуальности, на защиту его права на саморазвитие и самоопределение. Оказалось, что именно дополнительное образование наиболее полно отвечает этим критериям. оно по самой своей сути является личностно ориентированным в отлтчие от базового образования, продолжающего оставаться предметно ориентированным, направленным на освоение стандарта общего образования.

         Проблема интеграции в образовании рассматривается в современных педагогических исследованиях как одна из наиболее важных. Многие ученые отмечают большое значение процессов интерации для процессов интеграции для образования, в том числе и по отношению к таким частям системы общего образования детей как основное и дополнительное образование. Вопросы определения основ, принципов и закономерностей интегративного подхода к содержанию образования и его структурированию в образовательном пространстве заняли сегодня устойчивую позицию в современной педагогике.

    Анализ литературы, исследований и практического опыта показал, что идея интеграции получила сегодня самое широкое распространение и оказалась продуктивной в осуществлении концепции вариативности, непрерывности в сфере образования через создание образовательных комплексов, объединение однопрофильных, но разноуровневых учреждений в образовательные центры на основе одной программы. цели и нужного результата, использования форм организации учебного процесса, межпредметных связей и т.д. Однако, смысл понятия "интеграция" не сводится только к данному пониманию, а более адекватно раскрывается через категории единства, целостности, системы, прогресса, гармонии, связи.

      Проведенное нами исследование позволило установить, что интеграция - это понятие теории систем, означающее состояние связанности отдельных дифференцированных частей в целое, а также процесс, ведущий к такому состоянию. Интеграционные процессы могут действовать как в уже сложившихся системах (в образовательных учреждениях или на отдельных ступенях образовательного процесса), повышая уровень их целостности и организованности, так и при создании новых систем из ранее не связанных между собой, относительно автономных элементов. Другими словами, интеграция является инструментом или механизмом восстановления целостности (содержания и всех форм его выражения) в границах определенного пространства через освоение такого типа упорядоченных отношений как взаимодействие, взаимосвязь.

      Было выявлено также, что основным элементом единого образовательного пространства является педагогическая система. Она рассматривается как социально-обусловленная целостность взаимодействующих на основе сотрудничества между собой, окружающей средой и ее духовными и материальными ценностями участников педагогического процесса, направленная на формирование и развитие личности. Именно педагогическая система есть показатель структурности пространства, независимо от его масштаба (отдельное объединение детей и взрослых или учреждение). В конкретном учреждении педагогическая система включает в себя основные подсистемы (обучение, внеучебную деятельность, дополнительное образование детей) и происходящие в них образовательные процессы.

      Важный вывод, который удалось сделать в ходе теоретического изучения данной проблемы, состоит в том осознании важной роли дополнительного образования детей, которое обеспечивает целостность и функциональную полноту образовательного пространства. Дополнительное образование детей - это неотъемлемая часть общего образования, которая выходит за рамки государственных образовательных стандартов и реализуется посредством образовательных программ как в учреждениях дополнительного образования детей, так и в общеобразовательных учреждениях. Оно строится на таких приоритетных идеях, как: свободный выбор ребенком сфер и видов деятельности, ориентации на личностные интересы, потребности ребенка, возможность свободного самоопределения и самореализации.

     Применительно к системе дополнительного образования детей образовательная программа-это направляющая модель совместной добровольной деятельности, активного общения педагога и ребенка, инструмент развития способности осваивать общечеловеческие ценности. Основная характеристика образовательных программ дополнительного образования состоит в том, что они не могут быть традиционными моделями передачи знаний, умений и навыков, а являются по сути педагогическими технологиями развития личности, формирующие механизм ее самореализации.

     Эффективность процесса интеграции основного и дополнительного образования школьников во многом зависит от продуманности организационной структуры, обеспечивающей взаимосвязь различных объектов и является необходимым условием функционирования образовательной системы. с тем, чтобы лучше увидеть структуру в ее целостности и понять ее потребности и возможности (управленческие, методические, кадровые), необходимо разработать модель. Модель является неким образом объекта, процесса, явления, представленный в виде схемы, в которой отражаются их основные характеристики и связи.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса. Минск, Университетское, 1990. 560 с.

2. Асмолов А.Г. Дополнительное образование детей как зона ближайшего развития образования Росии. Петрозаводск, 1996. с. 4-13.

3. Белова В.В. Дополнительное образование: некоторые вопросы программирования. М., 1996. 25 с.

4. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития. М., 1998. 147 с.

5. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия. Педагогика, 1996. № 1. 9-12 с.

6. Бруднев А.К. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей. Внешкольник, № 1. 1996 г. с.2-5

7. Выготский Л.С. проблема развития возраста. Сборник сочинений. М., 1984. 117 с.

8. Газман О.С. Гуманизм и свобода. Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1995. 1-13 с.

9. Голованов В.П. Становление и развитие региональной системы дополнительного образования в современных социокультурных условиях. Педагогика дополнительного образования детей. 2001. 224 с.

10. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: вопросы теории. Казань. 2000. 164 с.

Краткое описание документа:

Направленность работы: социально-педагогическая

Тема исследования: Продуктивное взаимодействие общеобразовательных школ и УДОД в условиях их интеграции.

Автор: Шемякина Вероника Нурмухамедовна,

педагог дополнительного образования

высшей квалификационной категории

Работа предназначена для педагогов ДО.