Исследовательской работы «Групповая работа, как одна из форм активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 2» пгт. Жешарт

Исследовательская работа

 «Групповая работа, как одна из форм

активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников»

                                   Куимжи Марина Владимировна,

учитель начальных классов

пгт. Жешарт

2021 год

СОДЕРЖАНИЕ

Введение                                                                                                                            3

Глава I.

1.1. Теория групповой работы                                                                                       4-5

1.2. Виды современных организационных форм обучения.                                       5-6

1.3. Групповая форма организации, «плюсы» и «минусы» групповой работы.       7-8

1.4. Способы создания учебных групп.                                                                         8-10

1.5. Организация групповой работы.                                                                             10

1.5.1. Общие рекомендации по групповой работе.                                                     10-12

1.5.2. Варианты оценивания.                                                                                         12-13

Выводы по I главе                                                                                                             14

Глава II.

2.1. Групповая форма работы на уроках в начальной школе.                                    15-17

2.2. Методические рекомендации по организации групповой формы работы                       учеников начальной школы.                                                                                          17-20

Выводы по II главе                                                                                                            20

Диагностика                                                                                                                     21-22

Заключение                                                                                                                        23

Список использованной литературы.                                                                             24

ВВЕДЕНИЕ

Проблемы активизации познавательной деятельности школьников на сегодняшний день приобретают всё большую актуальность. Этой теме посвящено множество исследований в педагогике и психологии. И это закономерно, т.к. учение - ведущий вид деятельности школьников, в процессе которого решаются главные задачи, поставленные перед школой: воспитать ученика, умеющего гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Секрет успешности обучения – развитие коммуникативных навыков. Общеизвестно, что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе.

 На протяжении нескольких лет современная школа нуждалась в коренных качественных изменениях в отношении обучения и воспитания. В последние годы произошли большие перемены в жизни современной школы: изменяются учебные планы; разрабатываются и успешно вводятся в обучение альтернативные программы и учебники; появились частные школы, лицеи, гимназии, колледжи; изучается опыт зарубежных школ.

 В настоящее время учёные, психологи пытаются найти наиболее эффективные методы обучения для активизации и развития у учащихся познавательного интереса к содержанию обучения. В связи с этим много вопросов связано с использованием на уроках групповой работы. В современной педагогике к проблеме групповой работы обращались многие авторы. Такие как: И. Я. Лернер, X. И. Лийметс, З.В. Абасов, М. Битянова и д.р.

Современное общество предъявляет все новые требования к современному образованию. Увеличивается и усложняется объем материала, в жизнь все больше входят информационные технологии. Кроме того, ребенок в современном мире должен обладать высокими коммуникативными навыками, уметь высказывать и отстаивать свою точку зрения, уметь выбирать среди нескольких возможностей, уметь преподносить себя и свои знания. На данный момент - это залог успешной реализации личности в социуме. А закладываются эти умения именно в начальной школе.

 Соответственно, традиционная классно-урочная система, с ее методами и формами обучения не может в полной мере удовлетворить эти требования. Перед каждым учителем встаёт проблема, как оптимизировать учебный процесс и реализовать запросы общества.

Сохранение традиционной классно-урочной системы приводит к формализму в оценке деятельности учащихся и учителей, в невозможности решения многих жизненно важных задач обучения и воспитания. Совершенствование урока - основной формы процесса обучения - призвано обеспечить органическое единство. Качественно новое содержание обучения школьников предполагает качественно новые формы усвоения. Исходной формой освоения любого культурного содержания является сотрудничество.

Все вышеупомянутые проблемы заставляют обратиться к групповой форме организации учебного процесса, как к одной из форм активизации учебно-познавательного процесса.

Данная работа посвящена анализу групповой формы работы в организации учебного процесса.

Задачи работы:

1) изучить литературу по теме разных авторов;

2) провести экспериментальную работу;

3) подвести итоги экспериментальной работы.

Глава I.

1.1. Теория групповой работы

Групповая работа базируется на тех же теориях, что и индивидуальное консультирование: на психоаналитической, гештальтистской, личностно-центрированной, рационально-эмотивной, когнитивной, бихевиоральной теориях и транзактном анализе.

Например, психоаналитический, гештальт-терапевтический и бихевиоральный подходы эффективны для групповой работы на индивидуальном уровне, но довольно слабы на двух других уровнях групповой работы.

Таблица 1.

Эффективность различных теоретических подходов на трех уровнях групповой работы

Уровни
Теория	Индивидуальный	Межличностный	Групповой	Ограничивающие факторы
Фрейд Перлз Бихевиоризм Эллис Берн Роджерс	Высокая Высокая Высокая Высокая Высокая Высокая	Низкая Низкая Низкая Средняя Высокая Средняя	Низкая Низкая Низкая Низкая Низкая Средняя	Задача, участники, лидер Задача, участники, лидер Задача, лидер Задача, лидер Задача Стиль лидерства

В целом многочисленные теоретические модели обеспечивают богатство и разнообразие выбора методов поведения групповой работы.

Четыре главных фактора, которые должны учитываться при выборе теории (Форд и Урбан): личный опыт, единодушие экспертов, престиж, некоторая совокупность подтвержденных данных.

Список вопросов, которые потенциальные участники должны прояснить, прежде чем они будут включены в состав группы:

1. Ясное заявление о цели группы.

2. Описание размера группы, основные правила и основные методы.

3. Заявление относительно образовательной и практической квалификации лидера (лидеров) группы.

4. Предварительное собеседование с целью определить, подходят ли потенциальные участники и лидер группы для удовлетворения актуальных потребностей человека, приведших его к консультированию.

5. Предупреждение относительно рисков, связанных с участием в группе, и о правах и обязанностях членов группы.

6. Обсуждение границ конфиденциальности и ролей, которые будут играть групповые лидеры и участники в условиях группы.

Лидеры группы должны знать, как вести себя в ситуации неподчинения лидеру и противодействия со стороны отдельных участников и группы в целом.

Размер группы и продолжительность групповой работы

Размер группы - существует неформальное представление об оптимальном размере группы (количество участников должно составлять 6-8 человек).

«Численность группы должна быть достаточной для того, чтобы предоставить возможность полноценного взаимодействия, при этом не тяготить участников, но все же оставаться достаточно маленькой, чтобы каждый мог чувствовать себя участником, не утратив... ощущения группы». Если группы встречаются не менее шести месяцев, то в их составе могут продуктивно работать до 10 человек. Для продолжительно существующих групп взрослых людей, оптимальная численность - приблизительно восемь участников с одним лидером. Группы, работающие с детьми, могут состоять из трех или четырех человек.

Открытые группы допускают принятие новых членов уже после того, как работа началась, закрытые группы не допускают этого.

Открытые группы способны довольно быстро заменить выбывших участников и поддерживать оптимальный размер.

Закрытые группы, хотя и не столь свободны в том, что касается размера, способствуют большей сплоченности участников и могут оказать весьма продуктивную помощь своим участникам в достижении поставленных целей.

Группы функционируют лучше, когда их участники испытывают ощущение конфиденциальности - то есть уверенности в том, что сказанное ими в процессе работы не будет разглашаться за пределами группы.

Обстановка для проведения групповой работы

Выбор места проведения группы – необходимо обеспечение таких внешних условий (помещение и обстановка), которые гарантируют безопасность и возможность развития членов группы.

Групповая работа в школах и общественных учреждениях должна проводиться в местах, комфортных для группы. Обстановка помещения (удобность) и способы размещения участников группы (предпочтительно располагаться по кругу) могут облегчить функционирование группы.

Что такое групповая работа в образовательном процессе? Что отличает ее от других видов группового взаимодействия?

Первым шагом к групповой работе является самоопределение учащихся. Участник группы должен обрести позицию по отношению к своей работе в группе. Этот процесс должен сориентировать учащихся на достижение определенных результатов. Он должен определить свое место в группе, свои взаимоотношения с другими участниками группы.

По мере втягивания учащихся в процесс самоопределения начинают разворачиваться процессы исследования ситуации и исследования условий задачи, поставленной перед группой. Учащиеся оценивают возможности друг друга, прикидывают варианты взаимодействия и распределения позиций в группе.

С процессами самоопределения и анализа ситуации тесно переплетен процесс целеполагания и постановки задач групповой работы. В учебной деятельности целеполагание опирается на понимание задания, его условий. Иными словами, целью групповой работы является нахождение (построение) способа решения поставленной задачи.

Т.е., цель – не столько решать и решать, сколько создать способ решения. Именно такое целеполагание делается осмысленным.

1.2. Виды современных организационных форм обучения

В современной дидактике организационные формы обучения, включая обязательные и факультативные, классные и домашние занятия, подразделяют на фронтальные, групповые и индивидуальные (И.М.Чередов).

При фронтальном обучении учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей. Он организует сотрудничество учащихся и определяет единый для всех темп работы. Педагогическая эффективность фронтальной работы во многом зависит от умения учителя держать в поле зрения весь класс и при этом не упускать из виду работу каждого ученика. Ее результативность повышается, если учителю удается создать атмосферу творческой коллективной работы, поддерживать внимание и активность школьников. Однако фронтальная работа не рассчитана на учет их индивидуальных различий. Она ориентирована на среднего ученика, поэтому отдельные учащиеся отстают от заданного темпа работы, а другие — изнывают от скуки.

При групповых формах обучения учитель управляет учебно-познавательной деятельностью групп учащихся класса. Их можно подразделить на звеньевые, бригадные, кооперированно-групповые и дифференцированно-групповые.

Звеньевые формы обучения предполагают организацию учебной деятельности постоянных групп учащихся. При бригадной форме организуется деятельность специально сформированных для выполнения определенных заданий временных групп учащихся. Кооперированно-групповая форма предполагает деление класса на группы, каждая из которых выполняет лишь часть общего, как правило, объемного задания. Дифференцированно-групповая форма обучения имеет ту особенность, что как постоянные, так и временные группы объединяют учащихся с одинаковыми учебными возможностями и уровнем сформированности учебных умений и навыков. К групповым относят также парную работу учащихся. Деятельностью учебных групп учитель руководит как непосредственно, так и опосредованно через своих помощников — звеньевых и бригадиров, которых он назначает с учетом мнения учащихся.

Индивидуальное обучение учащихся не предполагает их непосредственного контакта с другими учениками. По своей сущности оно есть не что иное, как самостоятельное выполнение одинаковых для всего класса или группы задании.

Однако если ученик выполняет самостоятельное задание, данное учителем с учетом учебных возможностей, то такую организационную форму обучения называют индивидуализированной. С этой целью могут применяться специально разработанные карточки. В том случае, если учитель уделяет внимание нескольким ученикам на уроке в то время, когда другие работают самостоятельно, то такую форму обучения называют индивидуально-групповой.

Рассмотренные организационные формы обучения являются общими. Они применяются как самостоятельные и как цемент урока, семинара и других занятии.

В современной общеобразовательной практике чаще всего используются две общие организационные формы: фронтальная и индивидуальная. Гораздо реже на практике применяются групповая и парная формы обучения. Однако ни фронтальная, ни групповая формы обучения не являются на самом деле коллективными, хотя их и пытаются представить таковыми.

На этот факт обращают внимание М. Д. Виноградова и И. Б. Первин. Они отмечают, что не всякая работа, которая формально протекает в коллективе, является по сути коллективной. По своему характеру она может быть сугубо индивидуальной.

Коллективная работа, по утверждению X. Й. Лийметса, возникает только на базе дифференцированной групповой работы. При этом она приобретает следующие признаки:

класс осознает коллективную ответственность за данное учителем задание и получает за его выполнение соответствующую социальную оценку;

организация выполнения задания осуществляется самим классом и отдельными группами под руководством учителя;

действует такое разделение труда, которое учитывает интересы и способности каждого ученика и позволяет каждому лучше проявить себя в общей деятельности;

есть взаимный контроль и ответственность каждого перед классом и группой.

В.К.Дьяченко, активный сторонник коллективного обучения, подчеркивает, что при общеклассной (фронтальной) работе почти исключается сотрудничество и товарищеская взаимопомощь, распределение обязанностей и функций.

Все ученики делают одно и то же, они не привлекаются к управлению, так как руководит учебным процессом только один учитель. Коллективное обучение, по его мнению, это такое обучение, при котором коллектив обучает и воспитывает каждого своего члена и каждый член активно участвует в обучении и воспитании своих товарищей по совместной учебной работе.

Коллективная форма организации учебной работы — это также общение обучающих и обучаемых в динамических парах или парах сменного состава. Коллективный способ обучения (КСО) не нов, он применялся в 20—30-е гг. в ходе ликвидации неграмотности. Его преимущества бесспорны, но широкое распространение КСО сдерживается сложностями организационно-методического характера.

1.3. Групповая форма работы, «плюсы» и «минусы» групповой работы.

1.3.1 “Плюсы” и преимущества групповой формы работы.

Безусловно, групповая форма активизации потенциала класса имеет ряд достоинств. Во-первых, повышается учебная и познавательная мотивация учеников. Во-вторых, снижается уровень тревожности, страха оказаться неуспешным, некомпетентным в решении каких-то задач. В-третьих, в группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний. При совместном выполнении задания происходит взаимообучение, поскольку каждый ученик вносит свою лепту в общую работу. Ну и, наконец, не стоит забывать о том, что задача школы не сводится только к развитию мыслительных навыков, расширению кругозора, обучению основам теоретических знаний. Школа также должна содействовать личностному росту каждого ученика, развитию его коммуникативных навыков, которые окажутся не менее востребованными в дальнейшей жизни. Именно групповая работа способствует улучшению психологического климата, а классе, развитию толерантности, умению вести диалог и аргументировать свою точку зрения.

Групповая работа снимает внутреннее напряжение школьников, скованность, дискомфорт. Исчезает боязнь вызова к доске, неудачного ответа. Учебное пространство становится для детей местом творческого полёта, реализации своего интеллектуального и творческого потенциала.

Как показывает практика, систематическая организация групповой работы учащихся способствует глубокому усвоению учебного материала: ученик, проговаривая информацию, лучше ей усваивает. Кроме того, работа в группе способствует возникновению интереса к процессу учения, приходит чувство удовлетворённости не только результатами, но и самим процессом обучения. Следует чаще создавать ситуацию «успеха». При изучении нового материала учитель старается учебный материал на достаточно строгом научном уровне, доступно, но не все учащиеся воспринимают и осмысливают его объяснения. Ученики имеют разные способности, некоторые из них имеют большие затруднения при изучении нового материала. Чтобы помочь таким учащимся, а также, чтобы развить творческие возможности более способных учеников и проводится групповая работа на уроках математики.

Преимущества групповой формы учебной работы состоят в том, что: 

- не все ученики готовы задавать вопросы учителю, если они не поняли новый или ранее изученный материал. При работе в малых группах, при совместной деятельности ученики выясняют друг у друга всё, что им не ясно. В случае необходимости не боятся обратиться все вместе за помощью к учителю;

- учащиеся учатся сами видеть проблемы и находить способы их решения;

- у учащихся формируется своя точка зрения, они учатся отстаивать своё мнение;

- каждый понимает, что успех группы зависит не только от запоминания готовых сведений, данных в учебнике, но и от способности самостоятельно приобретать новые знания и умения применять их в конкретных заданиях;

- дети учатся общаться между собой, с учителями, овладевают коммуникативными умениями;

- развивается чувство товарищества, взаимопомощи.

Преимущества групповой формы учебной работы особенно ярко выступают при активизации слабых учеников, которые получают больше возможностей, чем при фронтальной форме работы, для продуктивного обсуждения рассматриваемых проблем. Практика показывает, что ученики с низкими учебными возможностями в группах высказываются чаще, чем обычно, в 10-15 раз, они не боятся говорить и спрашивать. Это говорит о повышении их активности, позволяющей успешнее формировать знания, умения и навыки. Групповая форма обучения даёт большой эффект не только в обучении, но и в воспитании учащихся. Учащиеся, объединившиеся в одну группу, привыкают работать вместе, учатся находить общий язык и преодолевать сложности общения. Сильные учащиеся начинают чувствовать ответственность за своих менее подготовленных товарищей, а те стараются показать себя в группе с лучшей стороны.

1.3.2. “Минусы” и трудности организации групповой работы на уроке.

Часто учащихся объединяют в группы по принципу “сильный - слабый”. При таком объединении не выигрывает ни тот, ни другой: слабый большей частью получает знания, которыми с ним делится сильный. Нередко более слабый ученик просто не решается высказать своё мнение, полагаясь на то, что более успешный в учёбе одноклассник лучше знает, как решить стоящую перед ним задачу. Поэтому объединение партнёров с разным интеллектуальным уровнем целесообразно только в редких случаях и требует определённой организации – надо так организовать совместную деятельность таких партнеров, чтобы она вынуждала работать всех. Например, это произойдёт, если результат оценивается по тому, насколько активны все ученики. Либо задание для группы даётся таким образом, что каждый получает свой “участок работы” и достичь результата можно только при условии, что каждый выполнит свой фрагмент общего задания. Ещё один способ максимально активизировать всех учеников в группе: вначале предложить решить задачу самостоятельно, затем обсудить в группе каждое индивидуальное решение (не вынося критических оценок) и в конце выработать одно решение от группы.

Бывает и такое, что не всегда применима групповая форма работы на уроке. Прежде всего, для такой работы необходим определённый уровень интеллектуального развития, от которого зависит не только усвоение заданного содержания, но и рассмотрение его в разных аспектах, что может обеспечить выдвижение гипотез в ходе поиска решения, критичность к ним, развитие и анализ гипотез других участников. Важным также является определённый уровень компетентности в учебном предмете, что позволит ученику справиться с поставленной задачей. Необходимо учитывать и уровень познавательной активности, то есть любознательность, интерес к окружающему миру, потребность в открытии нового, в интеллектуальном напряжении. И, наконец, немаловажным является социометрический статус ученика (его авторитет среди одноклассников), поэтому желательно, чтобы в каждой рабочей группе были ученики с достаточно высоким статусом и принимающие такую форму работы.

1.4. Способы создания учебных групп.

Одно из самых важных условий эффективной организации групповой работы правильное, продуманное комплектование групп. Существуют следующее формирование групп:

а) По желанию. Объединение группы происходит по взаимному выбору. Этот способ успешно можно применять в том случае, если педагог хорошо знает класс и понимает, что стоит за делением учащихся на группы по желанию, или в том случае, если ребята только учатся работать в группе и важен не результат, а процесс. Такое обучение действительно проходит проще и комфортнее в группе эмоционально близких людей.

б) По выбору педагога. Ведущий создаёт группу, решая определённые педагогические задачи. Он может объединить учеников с близкими интеллектуальными возможностями, со схожим темпом работы, а может, напротив, создать равные по силе команды.

в) По выбору лидера. Учитель назначает руководителя («капитана») группы. Далее называются 4-5 человек примерно одинакового уровня знаний (в зависимости от количества учащихся в группе). Каждый организатор выбирает одного ученика к себе в группу, потом эти двое решают, кого пригласить к себе в группу из названных учителем ребят, каждый раз отбирая по одному ученику. Таким образом, равномерно распределяются между собой сильные и слабые ученики, и группы получаются равносильные.

г) По определённому признаку. Такой признак задаётся либо ведущим, либо выбранным участником. Так можно разделить по первой букве имени, в соответствии с тем, в какое время родились (на четыре группы), по цвету глаз и т.д. Этот способ деления интересен тем, что с одной стороны может объединить людей, которые либо редко взаимодействуют друг с другом, либо вообще испытывают личную неприязнь. Этот способ может быть интересен в одних случаях и опасен в других. Если есть время, деление на группы по одному признаку можно организовать для участников в форме решения совместной задачи. Руководитель сам делит участников на группы по определённому признаку, не сообщая им его. Задача участников – понять, какой признак объединил их между собой и одновременно отделил от других учеников класса.

д) Случайным образом. Группа, формируемая по признаку случайности, характеризуется тем, что в ней могут объединяться люди, которые в иных условиях никак не взаимодействуют между собой либо даже враждуют. Работа в такой группе развивает у участников приспосабливаться к различным условиям деятельности и к разным деловым партнёрам. Временами участникам таких объединений брать на себя обязательства и функции, не свойственные им: руководить (тем, кто привык быть исполнителем), выдвигать идеи (тем, кто привык действовать по шаблону), подчиняться требованиям другого (тем, кто привык всегда и везде руководить). Участники как бы попадают в безвыходное положение: им нужно с помощью имеющихся человеческих ресурсов решить учебную задачу. И в таких ситуациях не всегда всё проходит гладко. Возможны конфликты, решать которые участникам должен помогать грамотный ведущий. В целом этот метод формирования групп полезен в тех случаях, когда перед ведущим стоит задача научить детей сотрудничеству. Метод также может использоваться в классах, в которых между учениками сложились в целом доброжелательные отношения. Способы формирования такой группы: жребий; объединение тех, кто сидит рядом; с помощью импровизированных «фантов».

е) Игровой подход. Руководитель предлагает участникам разделиться на группы с помощью детской считалки, цветовых сигналов, тематических пословиц, заранее приготовленной открытки, разрезанной по частям.

Зачастую преподаватели неверно делят на группы учащихся. Если работа парная, то, как правило, в эту пару включают учащихся, сидящих за одним столом. Если рассчитана на четыре человека, то впереди сидящие ученики поворачиваются к сидящим сзади и совместно выполняют задание. Такое произвольное комплектование снижает эффективность совместной работы. При комплектовании групп в расчет надо брать два признака: уровень учебных успехов учащихся и характер межличностных отношений. Школьников можно объединить в группы или по однородности (гомогенная группа), или по разнородности (гетерогенная группа) учебных успехов. Гомогенные группы могут состоять либо из сильных, либо из средних, и даже слабых учеников (естественно, группа, состоящая только из слабых учеников, себя не оправдывает). Решение обучающих и воспитательных задач лучше всего осуществляется в гетерогенной группе, где и создаются более благоприятные условия для взаимодействия и сотрудничества. Сильный ученик, являющийся лидером, ведет за собой остальных. Но, возможно, что лидер подменит всю группу, сведя участие остальных в коллективном выполнении задания до минимума. Поэтому при комплектовании групп важно учитывать характер межличностных отношений учащихся. Психологи по этому поводу утверждают, что в группу должны подбираться учащиеся, между которыми сложились отношения доброжелательности. Только в этом случае в группе возникает психологическая атмосфера взаимопонимания и взаимопомощи, снимаются тревожность и страх.

Если учитель хорошо знает, как относятся друг к другу его ученики, то он сам должен сформировать группы. Если такой информации у него нет, то можно обратиться к учащимся с вопросом: “С кем бы вы хотели работать в одной группе?”. Доказано, что результаты совместной деятельности сильно зависят от межличностных отношений. Если в группу входят учащиеся, которые испытывают друг к другу неприязнь, то результативность работы будет минимальной. Такую групповую работу можно рассматривать и как важное средство решения воспитательных задач.

Влияние количественного состава на психологический климат в группе, на ее работоспособность и результативность велика. Психологами проведены исследования, в которых выяснилось, что группа из четырех человек в большей мере склонна к обсуждению проблемы, чем группа из восьми человек. Деятельность группы из четырех человек более продуктивна, чем работа пары. Важно и то, четной или нечетной является группа. Группа с четным составом учащихся при обсуждении сложной и спорной проблемы распадается на равные подгруппы и с трудом приходит к общему решению. Целесообразнее создавать группу с нечетным составом. Вообще считается, что группа из пяти человек является самой оптимальной. При определении количественного состава группы надо помнить одно: с увеличением численного состава снижается ее работоспособность, а соответственно и результативность.

При групповых формах обучения учитель управляет учебно-познавательной деятельностью групп учащихся класса. Их можно подразделить на звеньевые, бригадные, кооперативно-групповые и дифференцированно-групповые:

- звеньевые формы обучения предполагают организацию учебной деятельности постоянных групп учащихся.

- бригадная форма организует деятельность специально сформированных для выполнения определенных заданий временных групп учащихся.

- кооперативно-групповая форма предполагает деление класса на группы, каждая из которых выполняет лишь часть общего, как правило, объемного задания.

- дифференцированно-групповая форма обучения имеет ту особенность, что как постоянные, так и временные группы объединяют учащихся с одинаковыми учебными возможностями и уровнем сформированности учебных умений и навыков. Деятельностью учебных групп учитель руководит как непосредственно, так и опосредовано через звеньевых и бригадиров, которых он назначает с учетом мнения учащихся.

1.5. Организация групповой работы.

Организовать группы и раздать им задания недостаточно для того, чтобы была организована групповая работа. Если у учащихся нет опыта группой работы, учитель должен чётко сформулировать задания для каждой группы, план и этапы работы. Со временем они должны научиться делать это самостоятельно. Если кроме этого учитель не оговаривает задания для каждого члена группы, тогда от результатов выполнения каждого будет зависеть успех всей группы. Для каждой группы можно отобрать задания разного уровня сложности или предложить одну задачу и повысить мотивацию, начинать групповую работу лучше с опорой на те умения и знания, которые есть у учащихся

1.5.1. Общие рекомендаций по организации групповой работы.

1. Задание должно быть сформулировано ясно и четко. Ясные формулировки задания — залог успешной работы. Перед началом работы следует объяснить ученикам, что именно от них требуется, т. е. дается небольшая инструкция. Построить подсказки в рамках неродной ему подструктуры учителю сложно. Поэтому, зная особенности своих учеников, учитель может зачитать инструкции, а потом можно использовать разминки или подготовительные упражнения. Так, можно предложить ученикам взглянуть на предмет обсуждения с разных точек зрения (работа на проективную подструктуру мышления); записать на доске список ключевых слов и выражений к обсуждаемой теме (работа на топологическую и порядковую подструктуры мышления), можно предложить ученикам составить такой список самостоятельно; зачитать несколько коротких отрывков по изучаемой теме, которые могут натолкнуть участников на интересные мысли (работа на алгебраическую подструктуру мышления). Таким образом, ученик пойдет своим путем к выполнению задания. Учитывая то, что каждый человек выбирает свою траекторию продвижения к цели, опираясь на свою доминантную подструктуру мышления, подбирать задачи или упражнения к уроку, необходимо наряду с обучающей целью одновременно задаться вопросом о том, каким образом каждый ученик будет конструировать свои рассуждения.

2. Нужно распределить роли внутри группы. Например, при групповом обсуждении можно предложить распределить роли в группе: генератор идей (разработчик идей), конструктор, оформитель, расчетчик. (Смотри выше другой подход к распределению ролей в группе). Можно самому учителю определить роли каждому (что полагаем не совсем будет верным). Распределение ролей в группе учителем на первых этапах формирования групп нужно, т. к. ученики только учатся совместной работе над заданием. В дальнейшем, по мере освоения методики работы в группе, учитель делегирует право распределения ролей самим ученикам. Ученики могут предложить назначить ведущего, секретаря и докладчика (участники могут меняться ролями). Ведущий руководит обсуждением и следит за тем, чтобы все говорили только о данном вопросе. Секретарь записывает реплики участников, а потом на основе своих записей составляет тезисы (один или вместе с докладчиком). После окончания обсуждения докладчик «отчитывается» о работе группы. Все остальные активно участвуют в обсуждении. Таким образом, каждый член группы, вне зависимости от уровня владения вопросом, имеет свои обязанности, и каждый вносит вклад в общую работу.

3. Поведение учителя во время групповой работы. Учитель, работающий на занятиях с малыми группами, может вести себя по-разному: он может контролировать, организовывать, оценивать работу учеников, участвовать в работе группы или предлагать участникам разные варианты решений, выступать в роли наставника, исследователя или источника информации.

А вот чего не следует делать учителю, который хочет организовать эффективную групповую работу:

· сидеть за своим столом, проверяя тетрадки;

· воспринимать групповую работу как «законную передышку», когда можно позволить себе выйти из класса;

· уделять все свое внимание одной группе, забывая об остальных;

· исправлять допущенные ошибки (кроме тех случаев, когда ученики просят об этом сами);

· оказывать давление на участников или мешать им высказываться;

· нельзя исправлять или критиковать первые высказывания, даже если они содержат грубейшие ошибки, эту работу должны выполнить ученики в доброжелательной форме;

· нельзя давать слишком категоричных оценок — они действуют на участников подавляюще;

· и не следует отвечать на вопрос, если на него может ответить кто-то из учеников.

· не следует ходить по классу или стоять около учеников в начале групповой работы: ученики часто стесняются высказываться в присутствии учителя. Но ближе к концу обсуждения, когда участники уже разговорились, учитель тоже может включаться в работу: слушать, как идет обсуждение в группах, направлять и поддерживать участников, отвечать на вопросы.

 Основные противопоказания при организации групповой работы:

Не допускать пары из двух слабых учащихся.

Дети, отказывающиеся работать вместе не должны принуждаться.

Если кто – то пожелал работать в одиночку, учитель позволяет ему сделать это, не проявляя при этом недовольство.

Нельзя заниматься совместной работой более 10-15 минут.

Нельзя требовать абсолютной тишины. Вводить критерий – умение слушать.

Нельзя наказывать лишая участия в групповой работе.

Общие правила организации работы в группах:

1. За отношениями в группе нужно следить: каждый участвует в разговоре, каждый думает над работой позиции всех равны, отношение может быть свое (я бы не согласился, мне кажется, что, она не подходит потому что…)

Роли: лидер, критик, человек, который моделирует, интерпретатор.

За выполнением законов следит лидер.

Позиция учителя – в каждой из групп представить свой вариант для работы, обсуждения...

Чем меньше опыт работы в группах, тем чаще нужно рефлексировать.

Коллективное обсуждение (все варианты работы групп выносятся на доску)

Относиться по ходу выступлений, задавать вопросы.

Постоянно анализировать действия.           

2. Для работы в группах должны быть такие задания, где разные дети дают разные варианты, а не одинаковые. При получении разных ответов мы видим, каким путем действовали дети, как заставляют нас действовать условия, видим, в чем разница. Мы не утверждаем, что это так или не так, а рассматриваем способы действий в разных условиях. Таким образом, выходим на общее решение задачи, контроль – сравнение своего состава действий с научным вариантом, оценка – какое действие еще не могут сделать и почему. Объясни, почему так думаешь, создаются условия для раскрытия своего и встречи с другим пониманием, выбор собственной позиции.

3. Нужно учесть, что такой формы общения у ребенка еще не было, поэтому навык работы в группах нужно формировать, как и любой другой навык, не игнорируя мелочей и не пытаясь перейти к сложному без доработки простейшего:

- как сесть за партой, чтобы видеть товарищей;

- как соглашаться (жесты, просто сказать: «Ты прав», «Я тоже так думаю»)

-как возражать («У меня есть свой взгляд», «Мое мнение, которое основано на чем – либо», задавать вопросы – про то, что забыл член группы, предложение: попробуй прочитать то, что ты написал, …)

- как помочь, а как просить о помощи.

4. Вводя новую форму сотрудничества нужно дать ее образец (ты согласен…, не возражаю…, у меня есть вопрос на понимание…)   Для освоения образца необходимо разобрать 2-3 ошибки. Разбирать не содержательную ошибку, а код взаимодействия. Типичные ошибки можно разобрать, даже если их нет в классе.

5. Для срабатывания групп не следует часто менять состав, но и закреплять надолго нельзя.

6.  Групповая работа требует перестановки парт. Дети должны сесть так, чтобы видеть и слышать друг друга.

7. Дети должны договариваться до работы. Задача учителя помочь парам, группам найти свой стиль работы.

1.5.2. Варианты оценивания.

Оценка работы групп зависит от деятельности всех её членов. Существуют некоторые приёмы оценивания работы групп:

«Суммирование оценок работы каждого». Так, после окончания работы в группах все ученики получают знание или умение. Учитель предлагает провести самостоятельную работу, тем самым проверив на сколько сложено работала группа: была ли оказана помощь друг другу, доступно ли был проработан материал, каждый ли высказывать свою версию ответа и т.д. Лучшей группой выходит та, в которой суммарная оценка работы всех членов группы выше. В этом случае членам группы нужно будет серьёзно подойти к оцениванию каждого, аргументировано, согласно критериям, которые были выработаны в начале работы.

Можно действовать по-другому: учитель спрашивает произвольно любого члена группы и по его ответу оценивает работу всей группы. Причины «Неудовлетворительной работы» обсуждаются с учителем. Акцент при оценивании должен переноситься на работу «вы команда, вы в ответе за каждого. /При оценке работы группы следует подчеркнуть не столько ученические, сколько человеческие качества: терпеливость, доброжелательность, вежливость, приветливость.

Ребята договариваются о том, что все члены группы получают одинаковые оценки, однако, тот, кто защищал проект группы (проводил презентацию; отвечал на вопросы другой группы; был ведущим) получает дополнительную оценку (баллы). /Ни в коем случае не давать детям, работавшим вместе, разных оценок.

Классический вариант. Все участники группы пишут письменный ответ (выполняют контрольные задания) и получают оценку учителя.

Можно выставлять каждому ученику оценку за индивидуально выполненное задание в группе и оценку, которую получила группа за коллективный ответ. За индивидуально выполненное задание ставят участники группы, может быть самооценка. За коллективный ответ – участники других групп, учитель с «экспертной группой».

Формы оценивания:

- На шкале.

- Ведение карточки учета.

а) 

Ф.И.	№ карточки	«5»	«4»	«3»

б) Ф.И. – Иванов Петя

С кем я работал	правильность	рациональность	(другой критерий)	Мах – 3 балла
1.Сидоров (№2, №6) 2. Петров (№4, №7) И т.д.	1 балл	1 балл	1 балл	3 балла

в)

Ф.И.	Кол-во вопросов, которые проработал хорошо	Дополнял	Затруднялся
1. Петров И т.д.	1, 2, 4, 5	2	3

- По критериям:

 а) выполнил самостоятельно;

 б) пользовался алгоритмом;

в) умеет доказывать;  

г) правильность;   

д) аккуратность.

- По маршрутным листам. /У каждого может быть свой маршрутный лист, где он пишет имя своего партнёра, и оценку выполнения работы дети ставят друг другу на маршрутных листах/

Вывод по I главе.

Групповая деятельность учащихся на уроке складывается из следующих элементов:

1. Предварительная подготовка учащихся к выполнению группового задания, постановка учебных задач, краткий инструктаж учителя.

2. Обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в группе, определение способов его решения (ориентировочная деятельность), распределение обязанностей.

3. Работа по выполнению учебного задания.

4. Наблюдение учителя и корректировка работы группы и отдельных учащихся.

5. Взаимная проверка и контроль за выполнением задания в группе.

6. Сообщение учащихся по вызову учителя о полученных результатах, общая дискуссия в классе под руководством учителя, дополнение и исправление, дополнительная информация учителя и формулировка окончательных выводов.

7. Индивидуальная оценка работы групп и класса в целом.

Успех групповой работы учащихся зависит прежде всего, от мастерства учителя, от умения его распределять свое внимание таким образом, чтобы каждая группа и каждый ее участник в отдельности ощущали заботу учителя, его заинтересованность в их успехе, в нормальных плодотворных межличностных отношениях. Всем своим поведением учитель обязан выражать заинтересованность в успехе как сильных, так и слабых учащихся, вселять уверенность им в своих успехах, проявлять уважительное отношение к слабым ученикам.

Таким образом, эффективность групповой работы зависит от состава групп и от того, какую роль выбирает для себя преподаватель. Групповая форма работы на уроках может заинтересовать учителей — ведь в любом классе есть «молчуны», которым трудно работать в группе. Однако если учитель сумеет правильно организовать групповую работу и обеспечит участников достаточным количеством заданий с обязательным обменом информацией - "молчуны" тоже заговорят.  

Глава II.

2.1. Групповая форма работы на уроках в начальной школе.

Изменения, которые произошли в нашем обществе, повлекли за собой изменение целей современного образования, изменение всех составляющих методической системы учителя.

Результатом обучения и воспитания в школе первой ступени должна стать готовность детей к овладению современными средствами информации и способность актуализировать их для самостоятельного постижения знаний, т.е. речь идет о развитии у детей начальной школы общеучебных умений и навыков (интеллектуальных, коммуникативных, организационных). Предметные знания, умения и навыки, безусловно, всегда будут актуальны для начальной школы, т.к. они являются мощным средством развития мышления. И чем прочнее и шире знания, тем легче дети будут получать другие знания и, следовательно, будет гибче мышление ребёнка.

С целью расширения образования вводим дополнительные темы по предметам, не предусмотренные программой, увеличиваем количество часов на определённые темы, проводим факультативные занятия и т.д.

Обогащение содержания образования интеллектуальными умениями и способами творческой деятельности происходит через внедрение новых программ, развивающих технологий, методов. По одной из таких технологий - коммуникативной начали работу в нашей школы.

Особенность коммуникативной технологии – построение обучения на основе активного взаимодействия всех участников учебного процесса с привлечением всевозможных источников информации.

Устный опрос, проверка выполнения письменных домашних и классных самостоятельных работ занимает в учебном процессе до 25% рабочего времени урока. Именно здесь ученик остаётся один на один с учителем, отвечая перед ним за результаты своей личной работы, а класс остаётся вне игры. Наиболее благоприятные условия для включения каждого ученика в активную работу на уроке создают групповые формы работы. При организации работы в парах и группах каждый ученик мыслит, не просто сидит на уроке, предлагает своё мнение, пусть оно и неверное, в группах рождаются споры, обсуждаются разные варианты решения, идёт взаимообучение детей в процессе учебной дискуссии, учебного диалога.

Работу в парах очень хорошо вводить с первого класса. В качестве подготовительной работы на уроках имеет место сочетание фронтальной и индивидуальной формы работы. Специфика образовательного и воспитательного процесса в нашей школе состоит в том, что у нас нет возможности делить детей на классы с разным уровнем подготовки, с разным уровнем развития. В одном классе сидят сильные, слабые и средние ученики.  Поэтому задания для индивидуальной работы подбираются дифференцированно (по уровню трудности, по объёму учебного материала).

После того как дети научатся работать по индивидуальным карточкам, начинают учиться работать в парах. В первом классе главным становится выработка умения договориться, умения общаться. Знакомимся с правилами общения: как сидеть за партой, при разговоре смотри на собеседника, тихо говори в паре, называй товарища по имени, как соглашаться, как возражать, как помогать, просить о помощи, внимательно слушай ответ, потому что потом будешь исправлять, дополнять, оценивать. В детском опыте такой формы общения еще не было, вызывается любая пара к доске и на примере показывается, как нужно работать.

На доске:  Дуб, два дуба, у дуба, под дубом, в дубе.

                  Дуб дубок, дубрава, дубовый, дубинка.

- Посоветуйтесь в парах и решите, какие из записанных слов являются однокоренными, а какие - нет.

Когда дети готовы они поднимают руки домиком.

- Посоветуйтесь в парах и решите, кто из вас будет отстаивать вашу точку зрения.

Один из учеников из каждой пары поднимает руку. Важно учителю ещё раз спросить:

- Договорились ли вы в паре, что именно ты будешь отвечать.

Так постепенно ученики приучаются, вырабатывать умения и навыки работы в паре. Работа ведётся систематически и целенаправленно в течение четырёх лет обучения в начальной школе.

Работу в парах можно организовать как при изучении нового материала, так и при повторении, закреплении, контроля знаний, т.е. на любом этапе, на любом виде урока.

Первое, чему нужно научить первоклассников – это проверять друг друга. Проверять можно ответ, ход решения, правильность и красоту письма, домашнее задание и т. д.

Следующий этап: научить тренироваться в парах (таблица сложения, устный счёт, взаимодиктанты с использованием разрезной азбуки, выполнение заданий по вариантам с последующей взаимопроверкой). Тренаж предполагает наличие карточек с примерами и ответами, по которым дети задают примеры друг другу и проверяют правильность ответов (устный счет 5 минут в начале урока).

Далее идёт обсуждение в парах. Что значит обсуждать? Это говорить по данной теме, ставить вопросы и раскрывать их (расскажите друг другу, о чём я вам только что рассказала; скажи напарнику, как ты его понял).

Важно научить детей задавать вопросы и отвечать на них. (Задайте друг другу по два любых вопроса к прочитанному или услышанному тексту и ответе на них. Составьте к услышанному тексту вопросы, используя слова, записанные на доске – что? почему? для чего? и задайте их друг другу.)

Те вопросы, на которые дети не смогут ответить в парах, разбираются фронтально, всем классом.

При работе парами дети приучаются внимательно слушать ответ товарища (ведь они выступают в роли учителя), постоянно готовиться к ответу (для ребёнка очень важно, чтобы его спросили), учатся говорить, отвечать, доказывать. Ребёнок может делать в этот момент то, что в другое время не разрешается – свободно общаться с товарищем, свободно сидеть. Детям такая работа очень нравиться. А так как дети ограниченны временем и не хотят отстать от других пар, они стараются не отвлекаться, общаются по теме урока.

Есть дети, которые стесняются высказываться при всем классе. В более узком кругу сверстников стеснительные дети начинают говорить. Они знают, что товарищ выслушает их, не будет над ним смеяться, при необходимости объяснит, поможет. При групповой форме работы зажатые дети раскрываются, у них появляется уверенность в собственных силах.

Работа в группах

Группы могут формироваться по уровню овладения учебного материала, по содержанию, а также за счёт определённой расстановки мебели.

Дети, работая группами: решают, составляют задачи; ищут наиболее рациональный способ решения; составляют план произведения, инсценируют; готовят коллективный пересказ; пишут продолжение рассказа; разгадывают кроссворды, головоломки.

Задание для групп может быть одинаковым, а может и отличаться. Например, на уроке окружающего мира одна группа работает с материалом население Австралии, вторая группа – климат Австралии, третья – растительный мир Австралии, четвёртая - животный мир Австралии.

При изучении рассказа К. Паустовского «Кот-ворюга», первая группа рисует обложку для книжки или самого кота, вторая группа - подбирает пословицы, которые отражают основную мысль произведения, третья - готовит чтение по ролям.

Интересный приём «Ручеёк».

В «Ручейке» идёт общение ребят внутри одного ряда. Для этой работы учитель заготавливает к уроку карточки по числу учеников в ряду. Содержание карточек отличается друг от друга. Для ребят второго и третьего ряда составляются аналогичные карточки. После работы в постоянных парах начинается игра. Ребята сидят в ряду. Затем один вариант начинает движение: с первой парты ученик идёт на последнюю, а остальные передвигаются на одну парту вперёд. Движение идёт до тех пор, пока все ученики следующего варианта не займут свои места.

Можно проводить «Ручеёк» по вариантам, между группами.

На первом этапе в группе работают «сильные» ученики, лидеры. Причём, сначала дети невнимательно слушают, что говорят товарищи в группе, но так как оценивается работа всей группы, а не каждого ученика в отдельности, они начинают вслушиваться в ответ товарищей, если необходимо оказывать помощь.

Моделирование урока с применением стратегии «Зигзаг».

Класс разбивается на группы. Каждый ученик в группе получает индивидуальную дидактическую карточку, материал которой отличен от материала карточки другого члена группы, то есть каждый знает то, что не знает другой. Самостоятельно изучает информацию.

Далее ученики с одинаковыми карточками объединяются в кооперативную группу, теперь у всех членов группы одинаковые карточки.

- Обсудите в группе свой материал, решите, какие сведения представляют особый интерес, подготовьте коллективный пересказ (опоры, схемы).

Заканчивается урок фронтальной работой (первичное закрепление) – выступлением членов от каждой кооперативной группы.

Такая форма проведения урока относится к коллективной форме обучения и хорошо проходит в 4-м классе, когда дети умеют работать с материалом, коротко его конспектировать, изображать материал схематически.

2.2. Методические рекомендации по организации групповой формы работы учеников начальной школы.

Элементы групповой работы вводятся уже с первых дней учебы детей в школе. Первоклассникам интересно работать в паре со своим товарищем. Это способствует активизации их познавательной деятельности и формированию таких качеств, как взаимоконтроль и взаимопомощь. При этом должны систематически подбираться задания для выполнения в паре.

Например, при изучении состава числа "6" в 1 классе, обращались к классу: "Ученики, сидящие слева, положите 8 палочек, разделите палочки со своим товарищем так, чтобы у каждого палочек было поровну. Покажите, сколько палочек у каждого. А сколько палочек у тебя и твоего товарища вместе? Как узнали? Значит, 6=3+3. А теперь разделите палочки со своим товарищем так, чтобы у одного палочек было меньше, а у другого больше. Покажите, по сколько палочек у каждого. Значит,6=4+2; 6=1+5".

Другой пример работы, которую выполняют два ученика 3-го класса. Учитель, обращаясь к классу, объясняет условия работы: "Сейчас проведем математический диктант, в ходе которого повторим нумерацию чисел в пределах 100. Вы будете работать в паре со своим товарищем. Задания предлагаю в двух вариантах. Задания второго варианта исходят из ответов первого варианта. Работая в паре, можно и нужно помогать своему товарищу".

Содержание диктанта включает следующие задания:

Вариант I. Запиши число 100
      Вариант II. Запиши число, предыдущее этому числу.

Вариант I. Запиши число на 1 меньше, чем 60.
      Вариант II. Запиши, сколько в полученном числе десятков.

Вариант I. Запиши число на 1 больше, чем 78.
      Вариант II. Запиши, сколько в полученном числе единиц первого разряда.

Вариант I. Запиши число, состоящее из 3 дес. и 6 ед.
      Вариант II. Запиши число, следующее за этим числом.

Вариант I. Запиши наибольшее двузначное число.
      Вариант II. Представь полученное число в виде суммы разрядных слагаемых.

Необходимо стараться подбирать такие задания, чтобы элементы групповой формы работы носили занимательный характер. Например: "Дети, с Буратино случилась беда. Он держал в одной руке примеры с одинаковым ответом, а в другой - с разными. Он так спешил к нам на урок, что упал и все примеры рассыпал. Помогите Буратино". На доске записаны примеры:               90-39=                       32+16=

                                     27+29=                      70-22=  

                                     86-38=                       14+25=

                                     11+ 37=                     69-21=

Предлагаем детям работать в паре. Один будет решать примеры на сложение, а другой - на вычитание, а потом один будет выписывать примеры с одинаковым ответом, а другой - с разными ответами.

Используется групповая форма работы и при объяснении нового материала. Так, при знакомстве с темой "Перестановка слагаемых" работу над новым материалом строим следующим образом. Учащиеся делятся на 4 группы. Каждая группа получает по карточке, на которой изображены фигуры.

1.   ♥♥♥ ♦♦♦♦♦         2.   ●● ▲▲▲▲▲▲             3. ♦ ■ ■■■■■■      4. ▲▲▲▲ ♥♥♥♥

♦♦♦♦♦ ♥♥♥               ▲▲▲▲▲▲ ●●●●●           ■■■■■■■ ♦          ♥♥♥♥ ▲▲▲▲

Группы работают по плану, записанному на доске.

ПЛАН:   1. Составьте пример по первому рисунку.

          2. Составьте пример по второму рисунку.

          3. Сравните примеры.

          4. Сделайте вывод:  - Что произошло с числами?

                                             - Какой результат сложения получили в обоих случаях?

                                             - Изменился ли он?

Каждая группа делает вывод на основе записанных на доске вопросов. Общий вывод делается с опорой на доску.

- Дополните предложение, записанное на доске: Если слагаемые … (поменять местами), то результат сложения … (не изменится).

Фрагмент урока русского языка – изучение нового материала  по теме «Три склонения имён существительных».

Учащиеся рассаживаются по группам. В классе образовалось три группы. Учащиеся  вспоминают правила работы в группе.

Каждая группа получает по карточке со словами.

I группа: Забота, басня, дядя, владыка.

II  группа: Облако, поле, вокзал.

III группа:  Дочь, ночь.

На доске записан план, по которому будут работать.

                                                        План:

Измени по падежам слова.

Выдели в словах окончание.

Сделай вывод по работе.

Составь схему по выводу.

                                     Самостоятельная работа в группах.

 «Открытие» детьми нового знания.

Каждая группа делает вывод по своей работе.

I группа

 - Что можете сказать об окончаниях существительных  ж.р. и  м.р.?

Вывод: Существительные ж.р. и  м.р. в начальной форме имеют одни и те же окончания: а , я , .                                                              Схема:        м.р.

                                                                                                           ,  а ,  я

                                                                                          ж.р.

II  группа

- Что заметили ученики второй группы?

Вывод: Существительные ср.р. и  м.р. имеют одинаковые окончания. А в начальной форме существительные м.р. - , ср. р. – о , е .

                                                                       Схема:    м.р. - 

                                                                                      ср.р. -  о ,  е

III группа

- Какой сделали вывод по своей работе?

Вывод: Существительные женского рода, оканчивающие  на букву ь, в начальной форме имеют  нулевое окончание.

                                                                       Схема:   ж.р.   _____ь_    

- Мы с вами выделили три группы слов, давайте их перечислим.

- Как вы выделили эти группы? (изменив слова по падежам)

- Как можно назвать эти группы?

Работа по учебнику.

- Где мы можем узнать об этом?

- Кто найдёт этот материал в учебнике? (с. 123)

- Как же называется тема урока?  «Три склонения имён существительных»

Продуктивна групповая работа при закреплении и совершенствовании знаний. Каждой группе предлагается отдельная задача:

Группа 1. "Для отопления школы в один день привезли 10 машин угля, а в другой день - на 4 машины меньше. Сколько машин угля привезли на эти два дня?"

Группа 2. "За день в магазине продали 4 женских велосипеда, а мужских на 6 больше. Сколько всего велосипедов продали?"

Группа 3. "В одной банке было 9 соленых огурцов, а в другой 5 огурцов. На сколько огурцов в первой банке было больше, чем во второй?"

Группа 4 "В гараже было 3 грузовых и 7 легковых машин. Сколько всего машин стало в гараже?"

Учитель руководит работой учащихся в группах: "Прочитайте задачу про себя: выделите условие и вопрос задачи. Коллективно обсудите в группах запись краткого условия задачи. Запишите краткое условие задачи, решите задачу самостоятельно. Кто затрудняется при решении задачи, обращайтесь за помощью к товарищу по группе. Обсудите свой ответ задачи с товарищами".

В ходе такой работы дети приучаются к совместной деятельности.

Итак, элементы групповой формы работы вызывают у детей интерес, активизируют познавательную деятельность и имеют большое воспитательное значение. Это первые ступени групповой формы работы, по которым поднялись первоклассники.

При организации коллективного способа обучения возможен такой вариант, который приучает детей обращать внимание не только на свои знания и умения, но и контролировать усвоение знаний и качество работы товарища.

Например, четыре ребенка получили текст одной задачи или ее краткую запись. Краткую запись задач можно оформить на доске, с тем, чтобы коллективно подобрать сюжет к ним, не противоречащий жизненной ситуации. Они размещены с таким расчетом, чтобы под каждой из них можно было записать решение.

1. I - 18                         2. I – 18                          3. I – 45                     4. I - 45
   II - ?, в 3 р.б.?              II - ?, в 3 р.м.?               II - ?, на 4 б.?            II - ?, на 4 м.?

          Разбив детей на группы по четыре человека, учитель объясняет цель и порядок работы:

- Ребята, многие из ваших родителей добывают уголь, шьют одежду. Они работают в бригадах, таких группах, которые делают одно задание все вместе. Мы сегодня тоже, как мамы и папы, попробуем работать сообща. Ваша работа - решить задачу. Но прежде чем решить, ее сначала надо составить по краткой записи, затем проанализировать, сформулировать вопросы, найти ответ. При этом вы будете учиться работать быстро, не отвлекаясь, помогать друг другу, отстаивать свою точку зрения. Вникайте в то, что делает ваш товарищ по группе. Если кто-то из вас будет отвечать недостаточно четко, оценка работы группы в целом будет ниже.

В каждой группе выбирается ведущий, который распределяет работу между членами группы.

С целью развития памяти учащихся учитель предъявляет задание только один раз, дети запоминают его и распределяют в группе:

рассмотреть краткую запись задачи, выделить в ней основное;

придумать условие задачи по краткой записи;

подготовиться к анализу задачи;

поставить вопрос и выбрать действие для ответа на него, доказать правильность его выбора;

назвать ответ задачи;

экономно расходовать время;

самостоятельно распределить роли при подготовке к отчету о работе группы.

Время, отводимое на работу, доводится до сведения учащихся, оно зависит от уровня сформированности навыка организации работы в группе и умения учащихся решать задачи данного вида.

Групповой отчет происходит таким образом: один ученик рассказывает условие задачи, другой анализирует задачу, третий определяет, что он будет узнавать, четвертый выбирает действие и данные и доказывает целесообразность своего выбора. Высказываются группы поочередно. Учащиеся класса внимательно следят за ходом обоснования решения задач. А затем к доске идет представитель от каждой из групп и по заданию учителя под краткой записью задачи, решенной учащимися другой группы, записывает выражение. Этот прием способствует развитию внимания.

После окончания работы под условием записывается решение:
1. 18 х 3 + 18 = 72
Ответ: 72 дерева посадили в парке.
2. 18 : 3 + 18 = 24
Ответ: 24 кг яблок собрали.
3. (45 + 4) + 45 = 94
Ответ: 94 человека были заняты при закладке сада.
4. (45 - 4) + 45 = 86
Ответ: 86 человек были заняты при закладке парка.
         Вывод по II главе.

Было выяснено, что форма организации группового обучения на уроках позволяет ученикам развить логическое мышление, отстаивать свою точку зрения в дискуссиях, развивать коммуникабельность, дать возможность полнее проявить себя всем: и отличникам, и неуспевающим, и лидерам, и аутсайдерам. Как следствие, учителю предоставляется возможность улучшить дисциплину в классе, добиться положительного отношения учащихся к предмету и повысить успеваемость всего класса за счёт передачи знаний отличников неуспевающим в группе во время дискуссий.

Проведённая экспериментальная работа доказывает, что использование групповой формы организации учебно-познавательной деятельности положительно сказывается на развитии детей. Не только повышается мотивация обучения, но и формируются коллективистские отношения, развивается самостоятельность. Коллективная форма даёт возможность высказываться стеснительным детям в более узком кругу сверстников.

Диагностика.

Систематическое использование групповой работы положительно влияет на качество знаний и обученность обучающихся. Это хорошо видно из таблицы.

Таблица. Качество знаний и обученность.

Учебный год	2012- 2013	2013- 2014	2014- 2015
Качество знаний	44%	46%	47%
Обученность	94%	95%	100%

В своём классе я провела анкетирование «Анализ уровня коммуникативных навыков обучающихся», где были предложены следующие вопросы:

1.      Всегда ли комфортно вы ощущаете себя при работе в группах?

2.      Интересно ли вам работать над заданиями в группе?

3.      Всегда ли вы чётко представляете конечную цель совместной работы?

4.      Всегда ли вы заинтересованы в конечном результате своей команды?

Оценивали ребята работу в группе по пятибалльной шкале: 5 – всегда, 4 – часто, 3 – иногда, 2 – редко, 1 – никогда.

Диаграмма. Результаты анкетирования.

По результатам анкетирования видно, что ребятам очень нравится работать в группах.

Используя наблюдения, собеседования с обучающимися и их родителями в своём классе, я убедилась, что групповая работа повышает интерес в получении новых знаний, снижает уровень тревожности, страха (слабые ученики смело высказывают свою точку зрения), способствует улучшению психологического климата. Ребята научились уважать мнение каждого участника группы, научились правильно и грамотно строить свои ответы.

 Заключение

В процессе работы над темой, на основе рассмотренной нами психолого-педагогической и методической литературы по данному вопросу, пришли к выводу, что в педагогической работе большое внимание уделяется групповой работе на уроке и выявлено её существенное значение для получения, усвоения и закрепления новых знаний у учащихся начальных классов.

Было выявлено, что групповая работа позволяет не только активно включить учащихся в учебную деятельность, но и активизировать познавательную деятельность детей. Форма группового обучения позволяет ученикам развивать логическое мышление, отстаивать свою точку зрения в дискуссиях, развивать коммуникабельность, дать возможность полнее проявить себя всем: и отличникам, и неуспевающим, и лидерам, и аутсайдерам. К тому же учителю предоставляется возможность улучшить дисциплину в классе, добиться положительного отношения учащихся к предмету и, возможно, повысить успеваемость всего класса за счёт передачи знаний отличников неуспевающим ученикам в группе во время дискуссий.

 Отсюда можно сделать вывод о том, что использование групповой работы на уроках необходимо при обучении детей младшего школьного возраста.

В ходе проделанной работы, сделали вывод, что групповая работа может быть использована, как и на этапах повторения и закрепления, так и на этапах изучения нового материала. Она должна в полной мере решать, как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности, и быть основной ступенью в развитии познавательных интересов учащихся.

Групповая работа особенно необходима в обучении и воспитании детей младшего школьного возраста. Благодаря такой работе удаётся сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных учеников. Вначале их увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у детей пробуждается интерес и к самому предмету обучения.

Таким образом, групповая работа - это целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой обучаемые глубже и ярче постигают явления окружающей действительности и познают мир.

В групповой работе нельзя ожидать быстрых результатов, все осваивается практически. Не стоит переходить к более сложной работе, пока не будут проработаны простейшие формы общения. Нужно время, нужна практика, разбор ошибок. Это требует от учителя терпения и кропотливой работы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абасов З.В. Форма обучения - групповая работа. М.: Просвещение, 1998. 340 с.

2. Битянова М. Групповая работа в школе// Школьный психолог. – 2003. - №1. – с. 12-13.

3. Витковская И.М. Как организовать групповую работу младших школьников.//  Начальная школа.- 1997. – №12. – с. 53-57.

4. Дьяченко В.К. Коллективная и групповая формы организации обучения в школе// Начальная школа - 1998. – №1. – с. 17-25.

5. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке. М.: Наука, 1975. 78-104 с.

6. Носова И.В. Особенности работы в малых группах// Начальная школа + до и после. 2004. – №6. – с. 69-72.

7. Столбунова С.В. Как построить нетрадиционный урок русского языка. Групповая работа на уроке русского языка// Русский язык. – 2005. - № 20.- с.2-11.

8.  Танцоров С.Г. Групповая работа в развивающем обучении. Рига: Эксперемент, 1997. 100 с.

9. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. 116 с.