№ урока
|
Раздел, тема урока
|
Количество часов
|
Тип урока
|
Основные теоретические положения и понятия,
изучаемые на уроке
|
Предметный результат
|
УУД
|
Виды и формы контроля
|
Домашнее задание
|
Введение (1 ч.)
|
1
|
Что изучает история нового времени
|
1
|
Урок
изучения нового материала
|
Европа
в конце средневековья. Что изучает новая история. Хронологические рамки
нового времени. Человек Нового времени. Черты нового общества.
|
Научатся
определять
термины: Новое время
Получат
возможность научиться: ориентироваться во временных рамках
периода
|
Регулятивные:
адекватно
воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей
Познавательные:
выбирают
наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс
и результат деятельности
Коммуникативные: договариваются
о распределении ролей и функций в совместной деятельности
Личностные:
Определяют
свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих
успехов в учебе
|
Эвристическая
беседа
|
С.
5-8
|
Европа в конце ХV — начале XVII в. (8 часов)
|
2
|
Технические
открытия накануне Великих географических открытий
|
1
|
Урок
изучения нового материала
|
Новые
изобретения и усовершенствования. Источники энергии. Книгопечатание. Новое в
военном деле и судостроении. Географические представления. Почему манили
новые земли. Испания и Португалия ищут новые морские пути на Восток. Энрике
Мореплаватель. Открытие ближней Атлантики.
|
Научатся
определять
термины: великие географические открытия, мировая торговля
Получат
возможность научиться: извлекать полезную информацию из
исторических источников, на основании карты показывать территории, открытые в
данную эпоху, объяснять влияние географических открытий на европейскую
экономику.
|
Регулятивные:
ставят
учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что еще неизвестно.
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют
собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера
высказывания
Личностные:
Осмысливают
гуманистические традиции и ценности современного общества
|
Эвристическая
беседа, оформление таблицы
|
§1,
с. 9-19
|
3
|
Великие
географические открытия и их последствия
|
1
|
Комбинированный
|
Васко
да Гама. Вокруг Африки в Индию.
Путешествия
Христофора Колумба. Открытие нового материка — встреча миров. Америго
Веспуччи о Новом Свете. Фернандо Магеллан. Первое кругосветное путешествие.
Западноевропейская
колонизация новых земель. Испанцы и португальцы в Новом Свете. Значение
Великих географических открытий. Изменение старых географических
представлений о мире. Начало складывания мирового рынка. Заморское золото и
европейская революция цен.
|
Научатся
определять
термины: великие географические открытия, мировая торговля
Получат
возможность научиться: извлекать полезную информацию из
исторических источников, на основании карты показывать территории, открытые в
данную эпоху, объяснять влияние географических открытий на европейскую
экономику
|
Регулятивные:
ставят
учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что еще неизвестно.
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют
собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера
высказывания
Личностные:
Осмысливают
гуманистические традиции и ценности современного общества
|
Дифференцированный
опрос
|
§2,
с. 19-29
|
4
|
Абсолютизм
в Европе в XVI – XVII вв.
|
1
|
Комбинированный
|
Значение
абсолютизма для социального, экономического, политического и культурного
развития общества. Короли и парламенты. Единая система государственного
управления. Судебная и местная власть под контролем короля. Короли и церковь.
«Монарх — помазанник Божий». Армия на службе монарха. Единая экономическая
политика. Создание национальных государств и национальной церкви. Генрих VIII
Тюдор, Елизавета Тюдор, Яков I Стюарт, Людовик XIV Бурбон.
|
Научатся
определять
термины: абсолютная монархия, аристократия, регентство.
Получат
возможность научиться: извлекать необходимую информацию из
исторического источника, объяснять зависимость экономического развития от
формы правления
|
Регулятивные: ставят
учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом
конечного результата, составляют план и алгоритм действий
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения
задач
Коммуникативные: допускают
возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их
собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии
Личностные:
Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам
решения задач
|
Индивидуальный
опрос
|
§3,
с. 29-39
|
5
|
Экономическое
развитие Европы в XVI – XVII вв.
|
1
|
Комбинированный
|
Рост
городов и торговли. Мировая торговля. Банки, биржи и торговые компании.
Переход от ремесла к мануфактуре. Наемный труд. Причины возникновения и
развития мануфактур. Мануфактура — капиталистическое предприятие. Рождение
капитализма.
|
Научатся
определять
термины: монополия, биржа, мануфактура, капитал, капиталист, наемные
работники.
Получат
возможность научиться: выявлять причины возникновения
мануфактур, объяснять предпосылки формирования и сущность капиталистического
производства
|
Регулятивные:
учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения,
осуществляют пошаговый контроль.
Познавательные:
самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного
характера
Коммуникативные:
формулируют собственное мнение и позицию
Личностные:
Выражают
адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, проявляют
устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения
|
Фронтальный
опрос
|
§4,
с. 40-49
|
6
|
Европейское
общество в раннее Новое время
|
1
|
Комбинированный
|
Буржуазия
нового времени. Новое дворянство. Крестьянская Европа. Низшие слои общества.
Законы о нищих. Главные беды – эпидемии, голод и войны. Изменения в структуре
питания и в моде.
|
Научатся
определять
термины: откупщик, талья, фермер, новое дворянство, огораживание, канон.
Получат
возможность научиться: составлять рассказ «Один день жизни
крестьянина (горожанина, ремесленника)», характеризовать изменения в
социальной структуре общества, анализировать источники.
|
Регулятивные:
принимают
и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия
в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Познавательные: ставят и
формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при
решении проблем
Коммуникативные:
проявляют
активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных
задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и
сотрудничество)
Личностные:
Имеют
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии
народов, культур, религий.
|
Самостоятельная
работа учащихся
|
§5,
с. 50-56
|
7
|
Повседневная
жизнь в Европе в XVI – XVIII вв.
|
1
|
Комбинированный
|
Европейское
население и основные черты повседневной жизни. Европейский город, его роль в
культурной жизни общества.
|
Научатся
определять
термины: откупщик, талья, фермер, новое дворянство, огораживание, канон.
Получат
возможность научиться: составлять рассказ «Один день жизни
крестьянина (горожанина, ремесленника)», характеризовать изменения в
социальной
|
Регулятивные:
принимают
и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия
в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Познавательные: ставят и
формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при
решении проблем
Коммуникативные:
проявляют
активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных
задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и
сотрудничество)
Личностные:
Имеют
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии
народов, культур, религий.
|
Самостоятельная
работа учащихся
|
§6,
с.57-66
|
8
|
Великие
гуманисты Европы
|
1
|
Комбинированный
|
Высокое
Возрождение: античное наследие и «диалог культур». Рождение гуманизма. Первые
утопии. Томас Мор. Шекспир и Сервантес: спор о Человеке. Музыкальное
искусство Западной Европы.
|
Научатся
определять
термины: Возрождение (Ренессанс), гуманизм, философия, утопия, сонет.
Получат
возможность научиться: высказывать суждения о значении
гуманизма и Возрождения для развития европейского общества, делать выводы о
взаимосвязи в развитии духовной и материальной культуры.
|
Регулятивные: планируют
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане
Познавательные: ставят и
формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в
устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского
характера
Коммуникативные: адекватно
используют речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач
Личностные:
Определяют
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний
|
Индивидуальный
опрос
|
§7,
с. 66 - 74
|
9
|
Художественная
культура возрождения
|
1
|
Комбинированный
|
Новые
тенденции в изобразительном искусстве. «Титаны Возрождения». Леонардо да
Винчи, Микеланджело Буонарроти, Рафаэль Санти. Особенности искусства Испании
и Голландии. Новые шаги в постижении тайн природы. Вселенная глазами Н.
Коперника, Д. Бруно, Г. Галилея. Создание И.Ньютоном новой картины мира.
Ф.Бэкон и Р.Декарт. Д. Локк.
|
Научатся
определять
термины: живопись, скульптура, фреска, пейзаж, натюрморт, гравюра, мадригал.
Получат
возможность научиться: характеризовать особенности художественного
искусства эпохи Возрождения, давать характеристику деятелей искусства и
высказывать оценку их творчества
|
Регулятивные:
определяют
последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата,
составляют план и алгоритм действий.
Познавательные:
ориентируются
в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее
эффективные из них
Коммуникативные:
договариваются
о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером
Личностные:
Выражают
устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую
сферу человеческой жизни
|
Самостоятельная
работа учащихся
|
§8-10,
с. 75-98
|
Реформация и Контрреформация в Европе (4 часа).
|
10
|
Начало
реформации в Европе. Обновление христианства
|
1
|
Урок
изучения нового материала
|
Причины
Реформации и её распространение в Европе. Мартин Лютер. Основные положения
его учения. Лютеранская церковь. Протестантизм. Томас Мюнцер – вождь народной
Реформации. Крестьянская война в Германии: причины, основные события,
значение
|
Научатся
определять
термины: Реформация, революция, религиозные войны, лютеранство,
протестантизм, пастор.
Получат
возможность научиться: свободно излагать подготовленные
сообщения по теме, сравнивать различные религиозные течения
|
Регулятивные:
планируют
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, оценивают правильность выполнения действий
Познавательные:
самостоятельно
выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения
поставленных задач
Коммуникативные:
участвуют
в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для
решения коммуникативных и познавательных задач
Личностные:
Проявляют
доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как
понимание чувств других людей и сопереживание им
|
Эвристическая
беседа
|
§11,
с. 98-107
|
11
|
Распространение
Реформации в Европе. Контрреформация
|
1
|
Комбинированный
|
Ж.
Кальвин и его учение о предопределении человека. Кальвинистская церковь.
Игнатий Лойола и орден иезуитов. Борьба католической церкви с реформацией.
Филипп II против Реформации
|
Научатся
определять
термины: кальвинизм, пресвитер, иезуит, контрреформация.
Получат
возможность научиться: объяснять сущность кальвинизма, давать
оценку сущности религиозных конфликтов.
|
Регулятивные:
адекватно
воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей
Познавательные:
выбирают
наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс
и результат деятельности
Коммуникативные:
договариваются
о распределении ролей и функций в совместной деятельности
Личностные:
Определяют
свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих
успехов в учебе
|
Фронтальный
опрос
|
§12,
с. 107 - 116
|
12
|
Королевская
власть и Реформация в Англии.
|
1
|
Комбинированный
|
Генрих
VIII и начало Реформации «сверху». Содержание и методы королевской
реформации. Елизавета I. Укрепление англиканской церкви и абсолютизма. Борьба
с Испанией.
|
Научатся
определять
термины: англиканская церковь, пуритане, корсар, капер.
Получат
возможность научиться: сравнивать Реформацию в Германии и
Англии, англиканскую церковь с католической, анализировать исторические
источники, оценивать деятельность политических деятелей
|
Регулятивные: ставят
учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что еще неизвестно.
Познавательные:
самостоятельно
выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные:
формулируют
собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера
высказывания
Личностные:
Осмысливают
гуманистические традиции и ценности современного общества
|
Индивидуальный
опрос
|
§13,
с. 117 - 124
|
13
|
Религиозные
войны во Франции
|
1
|
Комбинированный
|
Борьба
между католиками и гугенотами. Варфоломеевская ночь. Война трех Генрихов.
Генрих IV Бурбон. Нантский эдикт. Реформы Ришелье. Усиление Франции к
середине XVII века.
|
Научатся
определять
термины: эдикт, гугенот, месса.
Получат
возможность научиться: проводить сравнительный анализ,
извлекать информацию из исторических источников, составлять характеристику
исторических деятелей
|
Регулятивные:
ставят
учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом
конечного результата, составляют план и алгоритм действий
Познавательные:
самостоятельно
выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения
задач
Коммуникативные:
допускают
возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их
собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии
Личностные:
Проявляют
устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач
|
Дифференцированный
опрос
|
§14,
с. 125 - 136
|
Ранние буржуазные революции (4 часа)
|
14
|
Нидерландская
революция и рождение свободной республики Голландии
|
1
|
Урок
изучения нового материала
|
Особенности
экономического и политического развития Нидерландов. Экономические и
религиозные противоречия с Испанией. Иконоборческое движение. Начало
освободительной войны.
|
Научатся
определять
термины: штатгальтер, гёзы, иконоборцы, террор, уния, революция.
Получат
возможность научиться: использовать типовые планы изучения
революций, работать с документами и текстом учебника
|
Регулятивные:
принимают
и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия
в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Познавательные:
ставят
и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности
при решении проблем
Коммуникативные:
проявляют
активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных
задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и
сотрудничество)
Личностные:
Имеют
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии
народов, культур, религий.
|
Эвристическая
беседа
|
§15,
с. 137-148
|
15-16
|
Революция
в Англии
|
2
|
Комбинированный
|
Английская
революция середины XVII в. Причины и начало революции в Англии. Король и
парламент. Гражданская война. Провозглашение республики. Реставрация
монархии. «Славная революция».
|
Научатся
определять
термины: джентри, гражданская война, круглоголовые, левеллеры, диггеры, тори,
виги, парламентская монархия
Получат
возможность научиться: называть главные события английской
революции, характеризовать позиции участников революции.
|
Регулятивные:
определяют
последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата,
составляют план и алгоритм действий.
Познавательные:
ориентируются
в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее
эффективные из них
Коммуникативные:
договариваются
о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером
Личностные:
Выражают
устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую
сферу человеческой жизни
|
Дифференцированный
опрос, самостоятельная работа учащихся, составление таблицы
|
§16-17,
с. 148 -170
|
17
|
Международные
отношения в XVI – XVIII вв.
|
1
|
Комбинированный
|
Причины
международных конфликтов в XVI – XVIII вв. Тридцатилетняя война: причины и
ход войны. Военная система. Организация европейских армий и их вооружение.
Окончание войны и её итоги и последствия. Вестфальский мир. Война за
испанское наследство. Последствия европейских войн для дальнейшего развития
международных отношений.
|
Научатся
определять термины: Тридцатилетняя война, коалиция,
Восточный вопрос.
Получат
возможность научиться: объяснять причины военных конфликтов
между европейскими государствами, характеризовать ход военных действий.
|
Регулятивные:
принимают
и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
плане
Познавательные:
используют
знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения
познавательных задач
Коммуникативные:
аргументируют
свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности
Личностные:
Проявляют
эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им
|
Индивидуальный
опрос
|
§18-19,
с. 171 - 184
|
Европа в XVII—ХVIII вв. (7 часов)
|
18-19
|
Идеи
Просвещения. Художественная культура Европы эпохи Просвещения
|
2
|
Урок
изучения нового материала
|
Просветители
XVIII в. Идеи просвещения. Экономические учения А. Смита, Ж.Тюрго.
Художественная культура. Особенности развития литературы и музыки. Значение
культурных ценностей эпохи Просвещения для формирования новых гуманистических
ценностей. Секуляризация культуры.
|
Научатся
определять
термины: эпоха Просвещения, разделение властей, просвещенный абсолютизм.
Получат
возможность научиться: характеризовать предпосылки Просвещения,
объяснять основные идеи просветителей и их общественное значение.
|
Регулятивные:
адекватно
воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей
Познавательные:
выбирают
наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс
и результат деятельности
Коммуникативные:
договариваются
о распределении ролей и функций в совместной деятельности
Личностные:
Определяют
свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов
в учебе
|
Самостоятельная
работа учащихся, составление таблицы
|
§20-21,
с. 185 - 207
|
20
|
Аграрная
революция в Англии
|
1
|
Комбинированный
|
Аграрная
революция в Англии. Промышленный переворот, его предпосылки и особенности.
Условия труда и быта фабричных рабочих. Первые династии промышленников.
Движения протеста (луддизм). Цена технического прогресса.
|
Научатся
давать определения понятиям: аграрная революция, промышленный
переворот, фабрика.
Получат
возможность научиться: анализировать и выделять главное,
использовать карту как источник информации, составлять план и таблицу.
|
Регулятивные:
ставят
учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом
конечного результата, составляют план и алгоритм действий
Познавательные:
самостоятельно
выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения
задач
Коммуникативные:
допускают
возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их
собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии
Личностные:
Проявляют
устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач
|
Индивидуальный
опрос
|
§22,
с. 207 - 215
|
21
|
Английские
колонии в Северной Америке
|
1
|
Комбинированный
|
Первые
колонии в Северной Америке. Колониальное общество: хозяйственная и
политическая жизнь. Формирование североамериканской нации. Конфликт с
метрополией.
|
Научатся
определять
термины: колония, метрополия, пилигрим, идеология.
Получат
возможность научиться: работать с историческими источниками,
анализировать и выделять главное в тексте, использовать карту как источник
информации
|
Регулятивные:
учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения,
осуществляют пошаговый контроль.
Познавательные:
самостоятельно
создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера
Коммуникативные:
учитывают
разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве,
формулируют собственное мнение и позицию
Личностные:
Выражают
адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.
|
Фронтальный
опрос
|
§23,
с. 216 - 226
|
22
|
Война
за независимость. Образование США
|
1
|
Комбинированный
|
Причины
войны за независимость и её начало. Д.Вашингтон и Т. Джефферсон. Декларация
независимости. Ход войны, итоги и значение. Образование США. Политическая
система США. Конституция 1787 г.
|
Научатся
определять
термины: конституция, суверенитет, республика, федерация.
|
Регулятивные: ставят
учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что еще неизвестно.
Познавательные:
самостоятельно
выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные:
формулируют
собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера
высказывания
Личностные:
Осмысливают
гуманистические традиции и ценности современного общества
|
Дифференцированный
опрос
|
§24,
с. 226 - 236
|
23
|
Причины
и начало Великой Французской революции. От монархии к республике
|
1
|
Комбинированный
|
Франция
в середине XVIII в.: экономическое и политическое развитие. Кризис
абсолютизма во Франции. Великая французская революция. Начало революции.
Революционные политические группировки. «Гора» и «Жиронда». Свержение
монархии. Революционный террор. Якобинская диктатура.
|
Научатся
определять
термины: сословие, кризис, Национальное собрание, Учредительное собрание
Получат
возможность научиться: характеризовать причины и предпосылки
революции, определять причинно-следственные связи, систематизировать
изученный материал.
|
Регулятивные:
ставят
учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом
конечного результата, составляют план и алгоритм действий
Познавательные:
самостоятельно
выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения
задач
Коммуникативные:
допускают
возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их
собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии
Личностные:
Проявляют
устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач
|
Аналитическая
беседа
|
§25
-26, с. 236-263
|
24
|
Французская
революция. От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта
|
1
|
Комбинированный
|
Раскол
в среде якобинцев. Причины падения якобинской диктатуры. Термидорианский
переворот. Директория. Революционные войны. Наполеон Бонапарт.
Государственный переворот 18 брюмера 1799 года и установление Консульства.
|
Научатся
определять
термины: жирондисты, якобинцы, правые, левые, диктатура, гильотина.
Получат
возможность научиться: анализировать причины революции,
анализировать текст исторического документа
|
Регулятивные:
учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения,
осуществляют пошаговый контроль.
Познавательные:
самостоятельно
создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера
Коммуникативные:
учитывают
разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве,
формулируют собственное мнение и позицию
Личностные:
Выражают
адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности
|
Дифференцированный
опрос
|
§27,
с. 263-275
|
Страны Востока в XVI—XVIII вв. (4 часа)
|
25
|
Традиционные
общества Востока в раннее Новое время
|
1
|
Урок
изучения нового материала
|
Государство
– верховный собственник земли. Общинные порядки в деревне. Регламентация
государством жизни подданных. Религии Востока: конфуцианство, буддизм,
индуизм, синтоизм. Империя Великих Моголов и Индии. Кризис и распад империи.
Борьба Португалии, Франции и Англии за Индию.
|
Научатся
определять
термины: самурай, конфуцианство, буддизм, синтоизм, могол, клан, сипай,
богдыхан, колонизация, регламентация.
Получат
возможность научиться: раскрывать особенности развития стран Востока
в Новое время, характеризовать отношения европейской и восточной цивилизаций.
|
Регулятивные:
планируют
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане
Познавательные:
ставят
и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения
в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского
характера
Коммуникативные:
адекватно
используют речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач
Личностные:
Определяют
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний
|
Эвристическая
беседа
|
§28,
с. 276-286
|
26
|
Империя
Цинь. Закрытие Китая
|
1
|
Комбинированный
|
Маньчжурское
завоевание Китая. Общественное устройство Цинской империи. Русско-китайские
отношения. Китай и Европа.
|
Научатся
определять
термины: самурай, конфуцианство, буддизм, синтоизм, могол, клан, сипай,
богдыхан, колонизация, регламентация.
Получат
возможность научиться: раскрывать особенности развития стран
Востока в Новое время, характеризовать отношения европейской и восточной
цивилизаций.
|
Регулятивные:
планируют
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане
Познавательные:
ставят
и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения
в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского
характера
Коммуникативные:
адекватно
используют речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач
Личностные:
Определяют
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний
|
Фронтальный
опрос
|
§29-30,
с. 286-291
|
27
|
Правление
сёгунов в Японии.
|
1
|
Комбинированный
|
Япония
в период правления династии Токугавы. Правление сёгунов. Сословный характер
общества. Самураи и крестьяне. «Закрытие» Японии. Русско – японские
отношения.
|
Научатся
определять
термины: самурай, конфуцианство, буддизм, синтоизм, могол, клан, сипай,
богдыхан, колонизация, регламентация.
Получат
возможность научиться: раскрывать особенности развития стран
Востока в Новое время, характеризовать отношения европейской и восточной
цивилизаций.
|
Регулятивные:
планируют
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане
Познавательные:
ставят
и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения
в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского
характера
Коммуникативные:
адекватно
используют речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач
Личностные:
Определяют
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний
|
Индивидуальный
опрос
|
§29-30,
с. 291- 298
|
28
|
Итоговое
повторение: Мир в эпоху раннего времени.
|
1
|
Повторительно-обобщающий
|
Переход
от средневековья к новому времени (сущность и значение). Влияние революций
XVII – XVIII вв. на дальнейшее развитие стран.
|
|
Регулятивные:
планируют
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане
Познавательные:
ставят
и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения
в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского
характера
Коммуникативные:
адекватно
используют речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач
Личностные:
Определяют
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний
|
Тестирование
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.