История России 6 класс

Рабочая программа

по учебному предмету

«История России»

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая программа составлена на основе федерального государственного стандарта основного общего образования, Примерной программы основного общего образования по исто­рии для 5-9 классов образовательных учреждений и авторской программы А. А. Данилова, Л. Г. Ко­сулиной «История России».

Преподавание курса «История России с древнейших времен до конца XVI века» предполага­ет детальное и подробное изучение истории родной страны, глубокое понимание ее противоре­чивых процессов, различных точек зрения и трактовок. Изучение зарубежной истории помогает определить место России в истории человечества, увидеть особенности ее развития и черты сходства с другими странами.

Рабочая программа ориентирована на использование УМК:

1.    Агибалова Е. В. История Средних веков. 6 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / Е. В. Агибалова Г. М. Донской. — М.: Просвещение, 2013.

2.    Данилов А. А. История России. С древнейших времен до конца XVI века. 6 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина. — М.: Просвещение, 2013.

3.    Данилов А. А. История России. С древнейших времен до конца XVI века. 6 класс : рабочая тетрадь / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина. -М.: Просвещение, 2013.

4.    Крючкова Е. История Средних веков : рабочая тетрадь. 6 класс / Е. Крючкова. - М. : Про­свещение, 2013.

Цели курса:

1.    Формирование целостного представления об историческом развитии России и мира в эпо­ху Средневековья, объединение различных фактов и понятий средневековой истории в целост­ную картину развития России и человечества в целом.

2.    Содействие воспитанию свободной и ответственной личности, ее социализации; познание окружающей действительности, самопознание и самореализация.

Задачи курса:

1.    Осветить экономическое, социальное, политическое и культурное развитие России и мира, показать общие черты и различия.

2.    Охарактеризовать выдающихся деятелей России и мира, их роль в истории и культуре.

3.    Показать возникновение и развитие идей и институтов, вошедших в жизнь современного человека и гражданина (монархия, республика, законы, нормы морали).

4.    Сформировать открытое историческое мышление: умение видеть развитие общественных процессов (определять причины и прогнозировать следствия).

2.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Курс истории на ступени основного общего образования является частью концентрической системы исторического образования. Изучая историю на ступени основного общего образования, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа.

Отбор учебного материала для содержания программы осуществлен с учетом целей и задач истории в основной школе, его места в системе школьного образования, возрастных потребностей и познавательных возможностей учащихся 5-9 классов, особенностей их социализации, а также ресурса учебного времени, отводимого на изучение предмета.

Основу школьных курсов истории составляют следующие содержательные линии:

1.Историческое время – хронология и периодизация событий и процессов.

2.Историческое пространство - историческая карта России и мира, ее динамика; отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, основных географических, экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик развития человечества.

3.Историческое движение:

·        эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального производства, техники;

·        формирование и развитие человеческих общностей – социальных, этнонациональных, религиозных и др.,

·        образование и развитие государств, их исторические формы и типы;

·        история познания человеком окружающего мира и себя в мире;

·        развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями.

Главная (сквозная) содержательная  линия курса – человек в истории. В связи с этим особое внимание уделяется характеристике условий жизни и быта людей в прошлом, их потребностям, интересам, мотивам действий, картине мира, ценностям.

Курс «История России» дает представление об основных этапах исторического пути Отечества. Важная мировоззренческая задача курса заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории.

3.МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обяза­тельного в 5-9 классах в общем объеме 374 часа, в 5-8 классах - 2 часа в неделю, в 9 классе - 3 часа в неделю, в 6 классе – 2 часа в неделю, в том числе  на историю России отводится 1 час в неделю (35 часов в год).

4.ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Требования к результатам обучения предполагают реализацию деятельностного, компетентностного и личностно ориентированного подходов в процессе усвоения программы, что в конечном итоге обеспечит овладение учащимися знаниями, различными видами деятельности и умениями, их реализующими.

Личностные результаты:

·        осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

·        освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

·        осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

·        понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Метапредметные результаты:

·        способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.;

·        овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

·        способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

·        готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Предметные результаты:

·        овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;

·        способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

·        умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных  источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

·        расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления  жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

·        готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

5.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА

История России (35 часов)

Народы и государства на территории нашей страны в древности.

Заселение Евразии. Великое переселение народов. Народы на территории нашей страны до середины I тысячелетия до н. э. Влияние географического положения и природных условий на занятия, образ жизни, верования. Города-государства Северного Причерноморья. Скифское царство. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария. Кочевые народы Степи.

Язычество. Распространение христианства, ислама, иудаизма на территории нашей страны в древности.

Восточные славяне в древности (VI-IX вв.)

Праславяне. Расселение, соседи, занятия, общественный строй, верования восточных славян. Предпосылки образования государства. Соседская община. Союзы восточнославянских племен. «Повесть временных лет» о начале Руси.

Древнерусское государство (IX - начало XII в.)

Новгород и Киев — центры древнерусской государственности. Первые Рюриковичи. Склады­вание крупной земельной собственности. Древнерусские города. Русь и Византия. Владимир I и принятие христианства.

Расцвет Руси при Ярославе Мудром. «Русская правда». Русь и народы Степи. Княжеские усобицы. Владимир Мономах. Международные связи Древней Руси. Распад Древнерусского го­сударства.

Русские земли и княжества в начале удельного периода (начало XII - первая половина XIII в.).

Удельный период: экономические и политические причины раздробленности. Формы земле­владения. Князья и бояре. Свободное и зависимое население. Рост числа городов. Географиче­ское положение, хозяйство, политический строй крупнейших русских земель (Новгород Вели­кий, Киевское, Владимиро-Суздальское, Галицко-Волынское княжества).

Идея единства русских земель в период раздробленности. «Слово о полку Игореве».

Культура Руси в домонгольское время.

Языческая культура восточных славян. Религиозно-культурное влияние Византии. Особенно­сти развития древнерусской культуры.

Единство и своеобразие культурных традиций в русских землях и княжествах накануне мон­гольского завоевания. Фольклор. Происхождение славянской письменности. Берестяные грамо­ты. Зодчество и живопись. Быт и нравы.

Борьба с внешней агрессией в XIII в.

Чингисхан и объединение монгольских племен. Монгольские завоевания. Походы Батыя на Русь. Борьба народов нашей страны с завоевателями. Золотая Орда и Русь. Экспансия с Запа­да. Ливонский орден. Александр Невский. Сражение на Неве и Ледовое побоище. Последствия монгольского нашествия и борьбы с экспансией Запада для дальнейшего развития нашей страны.

Складывание предпосылок образования Российского государства (вторая половина XIII - се­редина XV в.).

Русские земли во второй половине XIIII первой половине XV в. Борьба против ордынского ига. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.

Восстановление хозяйства на Руси. Вотчинное, монастырское, помещичье и черносошное землевладение. Города и их роль в объединении Русских земель. Иван Калита и утверждение ведущей роли Москвы. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Роль церкви в общественной жизни. Сергий Радонежский.

Завершение образования Российского государства в конце XV — начале XVI в.

Предпосылки образования Российского государства. Иван III. Василий III. Свержение ордынского ига. Распад Золотой Орды. Присоединение Москвой северо-восточных и северо-западных земель Руси. Многонациональный состав населения страны. Становление центральных органов власти и управления. Судебник 1497 г. Местничество. Традиционный характер экономики.

Русская культура второй половины XIII-XV вв.

Монгольское завоевание и культурное развитие Руси. Куликовская победа и подъем русского национального самосознания. Москва - центр складывающейся культуры русской народности Отражение идеи общерусского единства в устном народном творчестве, летописании, литературе. «Задонщина». Теория «Москва — Третий Рим». Феофан Грек. Строительство Московского Кремля. Андрей Рублев.

6.Учебно – тематический план.

№	Темы разделов	Кол-во часов
1	Глава 1.Древняя Русь в VIII-первой половине ХII в.	9
2	Глава 2. Русь удельная в ХII- XIII вв.	9
3	Глава 3. Московская Русь в ХIV-XVI вв.	17
	Итого	35

8.Планируемые результаты изучения предмета

Овладеют следующими знаниями:

1)Ключевых исторических событий (время, место, участники, обстоятельства);

2)Периодизации ключевых явлений и процессов;

3)Основных информационных источников по историческим периодам;

4)Наиболее распространенных и научно обоснованных интерпретаций и оценок событий, явлений и личностей прошлого нашедших отражение в учебнике.

Овладеть следующими умениями:

1)Извлекать необходимую информацию из различных источников (первоисточники, учебник, карты, графики);

2)Сравнивать данные разных источников, исторические события и явления, определять общее и различия;

3)Различать факты и их интерпретации, оценки; Классифицировать факты по различным основаниям; Соотносить единичные факты и общие явления;

4)Давать определения исторических понятий через род и видовые отличия;

5)На основе фактов и с помощью исторических понятий описывать события прошлого и исторические объекты, характеризовать условий и образ жизни людей разных исторических эпох, выявлять существенные признаки исторических событий и явлений;

6)Определять и аргументировать свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории России;

7)Применять исторические знания для интерпретации и оценки современных событий, в общении, в поликультурной среде.

10. Критерии и нормы оценки результатов.

Итоговая оценка обучающихся будет складываться из:

• 
  серьезного, сознательного отношения к своим обязанностям на уроках, систематического выполнения домашних заданий;
• 
  активной работы на уроке (ответы на вопросы, анализ и интерпретация исторических источников, работа в группах);

написания итоговых тестов (контрольных работ) по пройденным разделам.

Критерии оценки

Оценка «5» ставится, если ученик: 
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей. 
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники. 
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя. 
^ Оценка «4» ставится, если ученик: 
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя. 
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины. 
3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ. 
^ Оценка «3» ставится, если ученик: 
1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно. 
2. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки. 
3. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов или допустил ошибки при их изложении. 
4. Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных явлений на основе теорий, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий. 
5. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте. 
6. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки. 
Оценка «2» ставится, если ученик: 
1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений. 
2. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов. 
3. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя. 
4. Не может ответить ни на один их поставленных вопросов. 
5. Полностью не усвоил материал.

10.Календарно-тематическое планирование по истории России (40

 часов) 6 класс.

10.Календарно-тематическое планирование по истории России (40

 часов) 6 класс.

Тема 1. Народы и государства на территории нашей страны в древности (6 ч.)
№ урока	Кол-во часов	Планируемая дата	Тема урока	Тип урока	Виды учебной деятельности	Формируемые УУД		Д/ з
29(1)	1	декабрь	Наша Родина - Россия	вводный	Научатся определять термины: Евразия, языковая семья и языковая группа.	Предметные: давать определение исторической науки,соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории. Метапредметные. Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. Личностные. Формирование стартовой мотивации к изучению нового материала. Осмысление роли и значения истории в жизни человека.		введение
30(2)	1	декабрь	Древние люди и их стоянки на территории современной России.	Изучение нового материала	Научатся определять термины: городище, дань, колонизация, ка­ганат, рось. Получат возможность научиться: называть соседей славян, показы­вать на карте Тюркский и Аварский каганат, да­вать сравнительную ха­рактеристику Волжской Булгарии и Хазарского каганата.	Предметные. Показывать на карте расселение древ­него человека на территории России, древние государства Поволжья, Кавказа и Северного Причерноморья. Описывать условия жизни, занятия, верования земледельческих и кочевых племён, народов древних государств. Приводить примеры межэтнических контактов и взаимодействий. Метапредметные. Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. Личностные. Формирование стартовой мотивации к изучению нового материала. Осмысление роли и значения истории в жизни человека.		§ 1.
31 (3)	1	январь	Неолитическая революция. Первые скотоводы. Земледельцы, ремесленники	комбиниро-ванный	Научатся определять термины: присваивающее хозяйство, производящее хозяйство, неолитическая революция, народность. Получат возможность использовать карту как источник информации.	Предметные: давать краткое описание внешности ,образа жизни людей. Называть основные занятия людей. Объяснять понятие «присваивающее хозяйство». Метапредметные. Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. Личностные. Формирование стартовой мотивации к изучению нового материала. Осмысление роли и значения истории в жизни человека.
32 (4)	1	январь	Образование первых государств.	комбиниро-ванный	Научатся показывать на карте и называть географические объекты.	Предметные: использовать элементы причинно- следственного анализа для выявления связи между деятельностью и развитием общества. Метапредметные. Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. Личностные. Формирование стартовой мотивации к изучению нового материала. Осмысление роли и значения истории в жизни человека.		§ 2
33 (5)	1	январь	Восточные славяне и их соседи	комбиниро-ванный	Научатся определять термины: индоевропей­цы, подсечно-огневое земледелие, борона, серп, бортничество, ве­че, идолы, волхвы, ку­десники, народное ополчение. Получат возможность научиться: показывать на карте расселение восточных славян, на­зывать восточнославян­ские племена, их заня­тия и верования.	Предметные. Характеризовать на основе историчес­кой карты территорию расселения вос­точных славян, природные условия, в ко­торых они жили, их занятия. Описывать жизнь и быт, верования славян. Приводить примеры межэтнических контактов и взаимодействий. Объяснять смысл понятий язычество, вече, народное ополчение, дань. Метапредметные. Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с по­ставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутрен­нем плане. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения упознавательных задач. Коммуникативные: аргументиру­ют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотруд­ничестве при выработке общего ре­шения в совместной деятельности. Личностные. Осознание своей российской идентичности при изучении ранней истории восточных славян.		§3
34 (6)	1	январь	Древние жители Нижегородского края	повторительно – обобщающий урок по содержанию темы	Научатся выделять и формулировать познавательную цель проекта.	Предметные. Свободно владеть и оперировать программным учебным материалом. Использовать понятия ,определяющие специфику исторической науки: факт. Исторический источник, документ, памятник. Метапредметные. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, оценивают правильность выполнения действия. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в кол­лективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимо­действии для решения коммуника­тивных и познавательных задач. Личностные.. Осознание своей российской идентичности при изучении ранней истории восточных славян.
Тема II. Русь в IX – первой половине XII в. (11 ч.)
35 (7)	1	январь	Первые известия о Руси	изучение нового мате­риала)	Научатся определять термины: государство, дружина, князь, воевода. Получат возможность научиться: показывать на карте путь из варяг в греки и русские горо­да, называть ключевые черты племенного управления, извлекать полезную информацию из исторических источ­ников.	Предметные. Раскрывать причины и называть вре­мя образования Древнерусского государ­ства. Объяснять смысл понятий государ­ство, князь, дружина, полюдье. Метапредметные. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, оценивают правильность выполнения действия. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в кол­лективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимо­действии для решения коммуника­тивных и познавательных задач. Личностные.. Осознание своей российской идентичности при изучении ранней истории восточных славян.		§ 4
36 – 37 (8-9)	2	Январь февраль	Становление Древнерусского государства.	комбиниро­ванный	Научатся определять термины: уроки, погос­ты, реформа, государство, дружина, князь, воевода Получат возможность научиться: составлять развернутый план из­ложения темы, называть имена и деяния первых русских князей, анали­зировать значение на­логовой реформы кня­гини Ольги, давать личностную характери­стику Святослава.	Предметные. Показывать на исторической карте тер­риторию Древней Руси, главные торговые пути, крупные города, походы князей. Систематизировать материал (состав­лять хронологическую таблицу) о дея­тельности первых русских князей на ос­новании учебника и отрывков из «Повес­ти временных лет». Приводить примеры взаимоотношений Древней Руси с соседними племенами и государствами. Готовить сообщение или презентацию об одном из правителей Древней Руси, использовав миниатюры из Радзивиловской летописи (http://radzivil.chat.ru/) и другие изображения. Метапредметные. Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку учи­телей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения . задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные. Формирование навыков анализа. Осознание своей российской идентичности при изучении ранней истории восточных славян.		§5
38 (10)	1	февраль	Правление князя Владимира. Крещение Руси.	изучение нового мате­риала	Формирование умений построения и реализации новых знаний ( понятий, способов действий); составление плана параграфа, составление алгоритма выполнения творческих заданий.	Предметные. Характеризовать внутреннюю и внеш­нюю политику Владимира Святославича. Составлять характеристику Владимира Святославича. Актуализировать знания из курсов все­общей истории о возникновении христи­анства и его основных постулатах. Давать оценку значения принятия христианства на Руси. Объяснять смысл понятий митропо­лит, епископ. Метапредметные. Регулятивные: ставят учебные за­дачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, за­дают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания. Личностные. Осмысливают гу­манистические традиции и цен­ности современ­ного общества. Формирование навыков анализа, проектирования.		§6
39 (11)	1	февраль	Русское государство при Ярославе Мудром.	комбини­рованный	Научатся определять термины: правда, по­садники, вотчины, смерды, закупы, рядо­вичи, холопы. Получат возможность научиться: определять причины междоусобиц, характеризовать поли­тику Ярослава Мудро­го, называть группы за­висимого населения Руси.	Предметные. Характеризовать политический строй Древней Руси при Ярославе Мудром, его внутреннюю и внешнюю политику. Составлять характеристику Ярослава Мудрого. Объяснять смысл понятий намест­ник, посадник, усобицы. Рассказывать о положении отдельных групп населения Древней Руси, исполь­зуя информацию учебника и отрывки из Русской Правды. Объяснять смысл понятий боярин, вотчина, холоп. Метапредметные. Регулятивные: ставят учебную за­дачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Личностные. Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач.		§ 7
40 (12)	1	февраль	Русь при наследниках Ярослава Мудрого. Владимир Мономах.	комбиниро­ванный	Научатся определять термины: «Правда Ярославичей», половцы, эксплуатация. Получат возможность научиться: характери­зовать политику Вла­димира Мономаха, называть причины по­литической раздроб­ленности, извлекать полезную информацию из исторических источ­ников.	Предметные. Составлять характеристику Владимира Мономаха. Объяснять смысл понятий удел, поли­тическая раздробленность. Называть хронологические рамки пе­риода раздробленности. Раскрывать причины и последствия раздробленности. Метапредметные. Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм дей­ствий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. Личностные .Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. Формирование устойчивой мотивации к обучению. Воспитание российской гражданской идентичности.		§ 8
41 (13)	1	февраль	Общественный строй и церковная организация на Руси.	комбиниро­ванный	Научатся определять термины: вотчина, бояре, закупы, рядовичи, смерды, епископ, митрополит, игумен.	Предметные. Применять полученные знания. Определять последствия исторического события. Раскрывать роль церкви в средневековых государствах. рощённом варианте). Метапредметные. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, в том числе во внутрен­нем плане. Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно ис­пользуют речевые средства для эф­фективного решения разнообразных коммуникативных задач. Личностные. Определяют внутреннюю по­зицию обучающе­гося на уровне положительного отношения к об­разовательному процессу, пони­мают необходи­мость учения, выраженную в преобладании учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального спо­соба оценки знаний.		§ 9
42 (14)	1	февраль	Место и роль Руси в Европе.	Повторительно- обобщающий	Научатся составлять таблицу по материалам главы 2.	Предметные. Систематизировать исторический ма­териал о Древней Руси. Характеризовать общие черты и осо­бенности раннефеодального периода ис­тории Руси и Западной Европы. Высказывать суждения о значении наследия Древней Руси для современно­го общества. Выполнять тестовые контрольные за­дания по истории Древней Руси по об­разцу ГИА (в упрощённом варианте). Метапредметные. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, в том числе во внутрен­нем плане. Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно ис­пользуют речевые средства для эф­фективного решения разнообразных коммуникативных задач. Личностные. Определяют внутреннюю по­зицию обучающе­гося на уровне положительного отношения к об­разовательному процессу, пони­мают необходи­мость учения, выраженную в преобладании учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального спо­соба оценки знаний
43 (15)	1	февраль	Культурное пространство Европы и культура Руси.	Урок изучения нового материала	Научатся определять термины: христианская культура, былины, жития, храм, фреска, мозаика, миниатюра. зернь, скань, эмаль. Получат возможность научиться: давать ха­рактеристику культуры Древней Руси, устанав­ливать причинно-след­ственные связи между христианством и куль­турными ценностями	Предметные. Рассказывать о развитии культуры Древней Руси. Описывать памятники древнерусского зодчества (Софийские соборы в Киеве и Новгороде) и древнерусской живописи (фрески и мозаики, иконы). предметы декоративно-прикладного искусства. Объяснять смысл понятий мозаика, фреска, миниатюра, житие. Метапредметные. Регулятивные: учитывают установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения, осуще­ствляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к коор­динации различных позиций в со­трудничестве, формулируют собст­венное мнение и позицию. Личностные. Освоение гуманистических традиций и ценностей Древней Руси.		§ 10
44 (16)	1	февраль	Повседневная жизнь населения.	комбиниро­ванный	Научатся определять термины: лучина, пряжа, рубаха, порты. Зипуны, онучи, лапти, понёва, чепец, сарафан, кокошник, хоромы, терем, сени. Получат возможность научиться: свободно излагать подготовлен­ные сообщения по теме,	Предметные. Характеризовать образ жизни пред­ставителей различных слоёв древнерус­ского общества. Осуществлять поиск информации из различных источников (включая Интер­нет) для подготовки сообщения (презен­тации) о каком-либо древнерусском го­роде (по выбору учащегося). Метапредметные. Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем. создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудниче­ство) Личностные. Имеют целост­ный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и раз­нообразии наро­дов, культур и ре­лигий.		§ 11
45 (17)	1	март	Нижегородские земли в середине XII- XIII вв.	Повторительно- обобщающий урок по содержанию темы II	. Научатся определять термины, изученные в главе «Древняя Русь в VIII — первой полови­не XII в.». Получат возможность научиться: называть главные события, ос­новные достижения истории и культуры.	Предметные. Систематизировать исторический ма­териал о Древней Руси. Характеризовать общие черты и осо­бенности раннефеодального периода ис­тории Руси и Западной Европы. Высказывать суждения о значении наследия Древней Руси для современно­го общества. Выполнять тестовые контрольные за­дания по истории Древней Руси по об­разцу ГИА (в упрощённом варианте). Метапредметные. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, в том числе во внутрен­нем плане. Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно ис­пользуют речевые средства для эф­фективного решения разнообразных коммуникативных задач. Личностные. Определяют внутреннюю по­зицию обучающе­гося на уровне положительного отношения к об­разовательному процессу, пони­мают необходи­мость учения, выраженную в преобладании учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального спо­соба оценки знаний.
Тема III. Русь в середине XII – начале XIII в. (5 ч.)
46 (18)	1	март	Политическая раздробленность на Руси	Урок изучения нового материала	Научатся определять термины: удел, раздробленность.  Получат возможность научиться: характери­зовать политику Вла­димира Мономаха, называть причины по­литической раздроб­ленности, извлекать полезную информацию из исторических источ­ников.	Научатся определять термины: «Правда Ярославичей», половцы, эксплуатация.  Получат возможность научиться: называть причины политической раздробленности, извлекать полезную информацию из исторических источников.  Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.  Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.   Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий.		§ 12
47 (19)	1	март	Владимиро – Суздальское княжество	комбинированный	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Показывать на карте территорию Владимиро-Суздальского княжества; Характеризовать особенности географического положения, социально-политического и культурного развития Владимиро-Суздальского княжества Систематизировать информацию (на основе работы с текстом составлять таблицу); Характеризовать одного из князей Всладимиро-Суздальской Руси (на выбор) Осуществлять самооценку и взаимооценку.	Научатся определять имена выдающихся владимиро-суздальских князей. Получат возможность научиться: характери­зовать государственно- политическое устройство княжества и показывать Владимиро-Суздальское княжество на кар­те, определять направ­ления деятельности владимиро-суздальских князейРегулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; пла­нируют свои действия в соответст­вии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями деятельности партнёров в сотрудни­честве при выработке общего реше­ния в совместной Проявляют эмпатию, как осознан­ное понимание чувств других людей и сопере­живание им		§ 13
48 (20)	1	март	Новгородская республика	комбинированный	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: республика, тысяцкий, владыка, посадник; Показывать  Новгородской земли; Характеризовать особенности географического положения и социально-политического и культурного развития Новгородской земли; Рассказывать об особенностях политической жизни Новгородской республики; Характеризовать берестяные грамоты как исторический источник; Анализировать документ (по вопросам, с.122) Осуществлять самооценку и взаимооценку.	Научатся определять термины: боярская рес­публика, посадник, ве­чевой колокол, владыка, тысяцкий. Получат возможность научиться: свободно излагать подготовлен­ные сообщения по теме, сравнивать политиче­ское устройство Владимиро-Суздальского княжества Новгородского республики. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.   Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.  Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач . Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им		§ 14
49 (21)	1	март	Южные и юго- западные русские княжества.	комбинированный	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;  Планировать свою работу на уроке;  Раскрывать смысл понятий: князь, боярин;  Показывать на карте территории;  Характеризовать особенности географического положения и социально-политического развития Киевского, Черниговского, Смоленского, Галицко-Волынского княжеств;  Участвовать в работе группы (с информацией об особенностях Киевского, Черниговского, Смоленского, Галицко-Волынского княжеств);  Осуществлять самооценку и взаимооценку.	Научатся определять термины: боярская республика, посадник, вечевой колокол, владыка, тысяцкий.  Получат возможность научиться: свободно излагать подготовленные сообщения по теме, сравнивать политическое устройство Владимиро-Суздальского,Новгородского и Галицко-Волынского княжеств Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.   Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.  Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач . Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им.
50 (22)	1	март	Повторительно – обобщающий урок по содержанию темы №3.		Актуализировать и систематизировать информацию по изученному периоду;  Характеризовать общие черты и особенности развития  Руси и Западной Европе;  Высказывать суждения о значении периода раздробленности для современного общества;  Выполнять тестовые контрольные задания по истории периода раздробленности (в т.ч. по образцу заданий ОГЭ);  Осуществлять анализ работы и коррекцию ошибок;  Осуществлять самооценку и взаимооценку	Научатся определять термины, изученные в теме « Русь в середине ХII — начале XIII в.»   Получат возможность научиться: определять причины раздробленности Руси, положительные и отрицательные последствия раздробленности, характеризовать личности и деятельность наиболее значимых правителей периода раздробленности,  извлекать полезную информацию из исторических источников . Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей . Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности . Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности . Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе		Глава III.
Тема IV. Русские земли в середине XIII – XIV в. (10 ч.)
51 (23)	1	март	Монгольская империя и изменение политической карты мира.	Изучение нового материала	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;  Планировать свою работу на уроке;  Показывать на карте направления походов монгольских завоевателей;  Изучать материалы, свидетельствующие о походах монгольских завоевателей  сопоставлять и обобщать содержащуюся в них информацию;  Высказывать мнение о причинах поражения русско-половецких войск в битве на реке Калке;  Объяснять причины успехов монголов;  Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.	Научатся: показывать на карте территорию Монгольской империи.  Получат возможность научиться: характеризовать причины военных успехов Чингисхана, выделять положительные и отрицательные последствия монгольских завоеваний и создания Монгольской империи для народов Евразии. Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач.   Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач		§ 15
52 (24)	1	апрель	Батыево нашествие на Русь	Изучение нового материала	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;  Планировать свою работу на уроке;  Показывать на карте направления походов монгольских завоевателей;  Изучать материалы, свидетельствующие о походах монгольских завоевателей  сопоставлять и обобщать содержащуюся в них информацию;  Высказывать мнение о причинах поражения русско-половецких войск в битве на реке Калке;  Объяснять причины успехов монголов;  Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.	Научатся: показывать на карте территорию Монгольской империи.  Получат возможность научиться: характеризовать причины военных успехов Чингисхана, выделять положительные и отрицательные последствия монгольских завоеваний и создания Монгольской империи для народов Евразии. Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий  Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач  Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач		§ 16
53 (25)	1	апрель	Северо- Западная Русь между Востоком и Западом.	комбиниро­ванный	Научатся определять термины: орден кресто­носцев, ополченцы, даты Невской битвы и Ледового побоища, имена соратников и противников А. Нев­ского. Получат возможность научиться: рассказы­вать о Ледовом побоище с опорой на карту, делать вывод об историческом значении побед А.Невского.	Предметные. Рассказывать на основе информации учебника, отрывков из летописей, карт и картосхем о Невской битве и Ледовом побоище. Характеризовать значение этих сражений для дальнейшей истории русских земель. Начать составление характеристики Александра Невского. Метапредметные. Регулятивные: ставят учебные за­дачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, за­дают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания. Личностные. Осмысливают гу­манистические традиции и ценности со­временного обще­ства		§ 17
54 (26)	1	апрель	Золотая Орда: государственный строй, население, экономика и культура.	комбиниро-ванный	Научатся определять термины: баскаки, ор­дынский выход, ярлык, резиденция. Получат возможность научиться: называть политические и эконо­мические признаки зависимости Руси от Золотой Орды и самостоятельно де­лать вывод о последст­виях этой зависимости, извлекать полезную информацию из исто­рических источников.	Предметные. Объяснять, в чём выражалась зависи­мость русских земель от Золотой Орды, характеризовать повинности населения. Завершить составление характеристи­ки Александра Невского. Объяснять смысл понятий баскак, яр­лык, «выход». Метапредметные. Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, составляют план и алгоритм действии. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Личностные. Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым способам решения задач.		§ 18
55 (27)	1	апрель	Литовское государство и Русь.	комбиниро­ванный	Получат возможность научиться: составлять варианты рассказа о Литовском княжестве, делать вывод о значе­нии присоединения Литовского княжества к Русскому государству.	Предметные. Показывать на исторической карте территорию Великого княжества Литовс­кого. Характеризовать политику литовских князей. Объяснять причины быстрого терри­ториального роста Литвы за счёт русских земель. Характеризовать значение присоеди­нения русских земель к Великому княже­ству Литовскому. Метапредметные. Регулятивные: учитывают установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения, осуще­ствляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к коор­динации различных позиций в со­трудничестве, формулируют собст­венное мнение и позицию. Личностные. Выражают адек­ватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности общим способам решения задач.		§ 19
56 (28)	1	апрель	Усиление Московского княжества.	комбиниро­ванный	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;  Планировать свою работу на уроке;  Показывать на карте территорию Северо-Восточной Руси, основные центры собирания русских земель, территориальный рост Московского княжества;  Выделять и называть следствия объединения  земель вокруг Москвы;  Высказывать и аргументировать оценочное мнение деятельности Ивана Калиты;   Осуществлять самооценку и взаимооценку	Получат возможность научиться: называть предпосылки объединения Русского государства, давать оценку личности и политике Ивана Калиты, самостоятельно делать выводы о причинах возвышения Москвы. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.   Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.   Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности . Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им		§ 20
57 (29)	1	апрель	Объединение русских земель вокруг Москвы. Куликовская битва.	комбиниро­ванный	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;  Планировать свою работу на уроке  Показывать на карте место Куликовской битвы;  Рассказывать о Куликовской битве на основе учебника, отрывков из летописей, произведений литературы, картосхемы;  Высказывать аргументированное суждение о значении Куликовской битвы;  Называть дату, высказывать мнение о причинах и последствиях набега Тохтамыша.   Оценивать историческую роль Дмитрия Донского, Сергия Радонежского, митрополита Алексия;  Осуществлять самооценку и взаимооценку.	Научатся определять термины: передовой, засадный полк. Получат возможность научиться: делать вывод о неизбежности столкновения Руси с Ордой, реконструировать события Куликовской битвы с опорой на карту ,  характеризовать личность и деятельность князя Д. Донского,  выделять значение победы на Куликовом поле для дальнейшего объединения русских земель вокруг Москвы. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.   Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.  Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им		§ 21
58 (30)	1	апрель	Развитие культуры в русских землях во второй половине XIII – XIV в.	комбиниро- ванный	Научатся определять термины: культурные традиции, поучения, зодчество, аскетизм, каноны. Получат возможность научиться: давать об­щую характеристику русской культуры XII— XIII веков, называть выдающиеся памятники культуры указанного периода, извлекать по­лезную информацию из литературных источ­ников.	Предметные. Давать общую характеристику состо­яния русской культуры в указанный пе­риод. Выявлять особенности и характери­зовать достижения культуры отдельных княжеств и земель (в том числе с исполь­зованием регионального материала). Характеризовать влияние ордынского нашествия на развитие русской культуры. Собирать информацию и готовить сообщения (презентации) об иконах и храмах XII—XIII вв., используя Интернет и другие источники информации. Метапредметные. Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни­чество). Личностные. Имеют целост­ный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий.		§ 22
59 (31)	1	апрель	Нижегородские земли в серединеXIII- XV в.	Повторительно- обобщающий
60 (32)	1	апрель	Повторительно – обобщающий урок по содержанию темы IV.	Повторительно- обобщающий	Научатся определять термины, изученные в теме IV. Получат возможность научиться: называть главные события, ос­новные достижения истории и культуры.	Предметные. Систематизировать исторический ма­териал по изученному периоду. Характеризовать общие черты и осо­бенности раздробленности на Руси и в Западной Европе. Высказывать суждения о значении наследия периода раздробленности для современного общества. Выполнять тестовые контрольные за­дания по истории периода раздроблен­ности по образцу ГИА (в упрощённом варианте). Метапредметные. Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм дей­ствий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. Личностные. Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.
Тема V. Формирование единого Русского государства (9 ч.)
61 (33)	1	май	Русские земли на политической карте Европы и мира в на-  чале  XVв.	Изучение нового материала	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;  Планировать свою работу на уроке;  Раскрывать смысл понятий: централизация;  Показывать на исторической карте государства Европы и русские княжества;   Сравнивать главные причины централизации на Руси и в Европе;  Соотносить информацию из разных источников (текст учебника, иллюстрации, карта);  Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке	Научатся определять термины: централизация  Получат возможность научиться: определять место Руси в развитии истории и культуры европейских стран. Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.  Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности.  Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, родителей, одноклассников. Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе.		§ 23
62 (34)	1	май	Московское княжество в первой половине XVв.	комбиниро­ванный	Научатся определять термины: феодальная война, уния. Получат возможность научиться: составлять исторический портрет ИванаIII, делать вывод об источниках конфликта между князьями, извле­кать полезную инфор­мацию из исторических источников.	Предметные. Показывать на исторической карте рост территории Московской Руси. Характеризовать политику Василия I, отношения Москвы с Литвой и Ордой. Объяснять причины и последствия феодальной войны, причины победы Ва­силия II Тёмного. Оценивать значение и последствия польско-литовской унии и Грюнвальдской битвы для судеб Центральной Евро­пы. Метапредметные. Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку учи­телей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные. Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе		§ 24
63 (35)	1	май	Распад Золотой Орды и его последствия.	комбиниро­ванный	Научаться: показывать на карте территории, присоединенные к Мос­ковскому княжеству. Получат возможность научиться: делать вы­воды об исторических предпосылках сверже­ния монголо- татарского ига.	Предметные. Указывать хронологические рамки процесса становления единого Русского государства. Показывать на исторической карте процесс превращения Московского вели­кого княжества в Русское государство. Начать составление характеристики Ивана III. Объяснять значение создания единого Русского государства. Метапредметные. Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.  Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Личностные. Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач.		§ 25
64 (36)	1	май	Московское государство и его соседи во второй половине XV в.	комбиниро­ванный	Формирование умений построения и реализации новых знаний.	Предметные. Выявлять на основе текста учебника изменения в политическом строе Руси, системе управления страной. Завершить составление характеристи­ки Ивана III. Сравнивать вотчинное и поместное землевладение. Изучать отрывки из Судебника 1497 г. и использовать содержащиеся в них све­дения в рассказе о положении крестьян. Объяснять смысл понятий Боярская дума, кормление, местничество, пожилое, поместье. Метапредметные. Регулятивные :самостоятельно определять цели своего обучения. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Личностные. Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач.		§ 26
65 (37)	1	май	Русская православная церковь в XV- начале XVI в.	комбиниро­ванный	Формирование умений построения и реализации новых знаний	Предметные. Раскрывать роль православной церкви в становлении российской государствен­ности Характеризовать взаимоотношения церкви с великокняжеской властью. Объяснять значение выражения «Москва — Третий Рим». Приводить оценки роли выдающихся религиозных деятелей (Иосиф Волоцкий, Нил Сорский) в истории Московской Руси. Метапредметные. Регулятивные :самостоятельно определять цели своего обучения, соотносить действия с планируемыми результатами. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Личностные. Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач.
66 (38)	1	май	Человек в Российском государстве второй половины XV в.	комбиниро­ванный	Раскрывать смысл понятий: казаки, пожилое, посадские люди, чин, привилегии; Характеризовать социальное развитие Русского государства  XV века; Объяснять причины и значение принятия судебника  Иваном III; Работать в группе осуществлять презентацию результатов групповой работы; Выделять (в тексте учебника) и называть основные признаки социальных групп, характеризовать их; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.	Научатся проводить исследования, создавать иллюстративный текст или электронную презентацию на заданную тему, давать определения понятиям: казаки, посадские люди, пожилое, привилегии, чин.  Получат возможность научиться выступать с подготовленными сообщениями, обсуждать выступления учащихся, оценивать свои достижения. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном решении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия. Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им.
67 (39)	1	май	Формирование культурного пространства единого Российского государства	изучение нового мате­риала	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Объяснять понятия: поэма, регалии; Составлять таблицу «Культура Руси в XV в.»; Характеризовать основные жанры религиозной и светской литературы данного периода; Характеризовать стилевые особенности творчества Андрея Рублева, Дионисия (на основе текста и иллюстраций учебника); Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.	Научатся: называть самые значительные памятники архитектуры указанного периода, извлекать полезную информацию из литера­турных источников. Получат возможность научиться: давать об­щую характеристику русской архитектуры XIV-XVI вв. Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм дей­ствий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.  Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.
68 (40)	1	май	Развитие культуры Нижегородской земли в XIII- XV вв.	комбиниро­ванный	Научатся определять термины: опричнина, земщина, заповедные лета. Получат возможность научиться: анализиро­вать причины поворота к опричной политике, давать собственную оценку опричнине, под­водить общие итоги царствования Ивана Грозного	Предметные. Объяснять причины, сущность и по­следствия опричнины. Определять своё отношение к оприч­ному террору на основе анализа доку­ментов, отрывков из работ историков. Составлять характеристику Ивана IV Грозного. Участвовать в обсуждении видео- и киноматериалов, воссоздающих образ Ивана IV Грозного, а также в обмене мнениями о нём. Представлять и обосновывать оценку итогов правления Ивана IV Грозного. Объяснять значение понятий заповедные лета, крепостное право. Метапредметные. Регулятивные: ставят учебную за­дачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Личностные.  Имеют целост­ный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и раз­нообразии наро­дов, культур и ре­лигий.
			Итого					68 (40) ч.