Из опыта работы

Из опыта работы.

     По-прежнему урок  - основная форма учебно-воспитательного процесса. Чтобы научить учащихся по-настоящему работать на уроке, я постоянно пытаюсь совершенствовать его и на практике применять достижения педагогической науки и технологии. На начальных этапах изучения химии главное – заинтересовать учеников предметом, потому особенно важно научить их слушать и слышать учителя в течение всего урока .

     Умение слушать нельзя считать полностью сформированным, если у школьников нет устойчивого внимания. На уроках химии первостепенное значение для возникновения непроизвольного внимания, безусловно, имеет эксперимент и действие, как способ получения знаний. Но все же помня слова Д.Н.Писарева о том, что всякому действию должно предшествовать размышление строю урок так, чтобы ребята сами анализировали факты и явления, давали им оценку, классифицировали и обобщали их, формулировали свои мысли. Но как научить:

В одно мгновенье видеть вечность,

Огромный мир – в зерне песке,

В единой горсти –бесконечность

И небо в чашечке цветка...?

                                                 Уильям Блейк

     Математики, литераторы, биологи могут на каждом уроке подчеркивать совершенство гармонии окружающего нас мира, мира геометрических симметрий и математических пропорций, звуковых орнаментов стихов и прекрасных узоров повествований. Ведь  когда литераторы ведут речь об Анне Керн, они не выдают на «гора»  ее антропометрические данные, а отражают в ее образе то, что давало вдохновение поэтам, композиторам.

      Вот и я считаю необходимым научить ребят видеть в написании химических формул не только символы элементов, а нечто более важное. Например, оксид цинка ZnO. В природе это минерал цинкит. Порошок этого вещества пушистый  и нежный, он хорошо задерживается в порах кожи, поэтому его используют в медицине как присыпки с вяжущим и подсушивающим действием, а также в производстве кремов и пудр.  Применяемый в качестве пигмента, он придает белый цвет краске (цинковые белила).  Особенности строения кристаллов оксида цинка позволяют ему выполнять функции полупроводникового  материала и наполнителя в производстве линолеума.

Или CACO3 – карбонат кальция. В природе осадочные горные породы: мел и известняк метаморфизируются под большим давлением в недрах планеты и превращаются в мрамор. 

     Желание каждого учителя – привить интерес и любовь к предмету. Как бы ни  проводился урок, поток информации, терминов, определений, формул создает перегрузку. Снять усталость, эмоционально  настроить учащихся на   дальнейшее восприятие учебного материала помогает музыкальное, художественное, литературное оформление урока химии.

Например, при изучении темы «Фосфор» я читаю отрывок из произведения Конан Дойля «Собака Баскервилей». Открытие периодической системы химических элементов было эффектом разорвавшейся бомбы. Ему удалось это сделать в результате десятилетней кропотливой работы,  и он таблицу увидел во сне. Преподнося эту информацию, говорю о системе химических элементов в виде сказки А.С.Пушкина «У лукоморья».

     Самое главное в работе учителя - умение передать свои знания, мысли, чувства. Каждый учитель практически ежедневно вы­ступает как популяризатор науки. Мы имеем немало примеров, которые помогают совер­шенствоваться в этом направлении. Многих ученых и прошлого, и настоящего отличают точность, простота языка и ясность мысли. Вспомним, например, Д. И. Менделеева, В. И. Вернадского, которые умели увлечь слу­шателей чистым, ярким, образным, естест­венным языком. Лекции Д. И. Менделеева со­бирался слушать весь университет. Не толь­ко седьмая аудитория, в которой он читал курс лекций, но и прилегающие к ней поме­щения были переполнены студентами всех факультетов и всех курсов.

Профессор Б. П. Вейнберг писал: «Будь я музыкантом... думается, мог бы положить лек­ции Менделеева на музыку, и любой из тех, на чью долю выпало счастье слушать его, без­ошибочно узнал бы звуки этого мощного го­лоса, переходящего от ясного, слышимого в последнем углу шепотка, к громоподобным возгласам. Музыка речи заставляла угадывать характер мысли и окончательный вывод».

Студенты в тишине вслушивались в сло­ва великого ученого, мастерски умевшего побудить в них стремление к знанию, зара­зить своей энергией и бодростью.

Чтобы так легко общаться с аудиторией, чтобы речь лилась свободно, живо, чтобы уметь импровизировать, надо быть не толь­ко профессионалом, но и всесторонне раз­витым человеком.

Книги и учебники Д. И. Менделеева также вызывали огромный интерес. Их приобрета­ли люди, не имеющие прямого отношения к химии. В моей семье были литераторы, гео­графы и инженеры, а в семейной библиоте­ке есть книги Д. И. Менделеева: «Основы хи­мии», «К познанию России». «Вестник...» до­революционного издания. Автор часто как бы вступает в диалог с читателем, он не пи­шет «мы», а высказывает свою точку зрения:

«Я сам хозяйничал в бО-х годах над зем­лей и хлеб в изобилии умел производить; знаю даже, что... легко увеличить обычные у нас урожаи... даже в три и в четыре раза...»;

«Я лично убедился... что мы можем весь мир снабдить дешевейшим чугуном, железом и сталью»;

«В моей жизни мне пришлось принимать немалое участие в судьбах трех дел: нефтя­ного, каменноугольного и железнорудного — и... скажу, что, не будь разного рода стесняю­щих обстоятельств, ...мы могли бы залить нефтью весь свет...»

Чрезвычайно интересны письма Дмитрия Ивановича жене и дочери, которые написа­ны во время первой поездки ученого в Баку. Приведу отрывок из одного письма.

«К богатствам края... принадлежат источ­ники нефти и газ, выходящий из земли. Нефть вытекает ключами вместе с соленой водой... Для сбора ее вырывают колодцы, роют ямы. Колодцы глубиною сажен 15-10. В день некоторые колодцы дают пудов 100 нефти. Эту нефть здесь жгут в лампах, ее ве­зут в степи для смазки колес, отправляют в Персию в большом количестве... Нефть пере­гоняют. Чтобы перегнать нефть, устраивают большие кубы, в которых кипятят нефть и собирают пары, выходящие из куба... Чтобы нагревать нефть, для этого здесь употребля­ют газ, идущий из земли почти всюду, где идет нефть. Этот газ выделяется из земли, под которою разлагается дерево... Этот газ идет из земли во многих местах...»

В письме из Баку Д. И. Менделеев расска­зывает жене об огнепоклонниках. Описание очень интересное и достоверное, научное и доступное каждому: Уже много столетий на­зад здесь, на этих огнях, поселились огне­поклонники, индийские выходцы, и по­строили свой монастырь... Вид в этом мона­стыре неподражаем. Белая каменная стена огораживает двор. Подле стены кругом ке­льи или лачуги чистые, убранные, обмазан­ные глиной. На жертвеннике горит огонь, то есть газ, рядом стоит, где и крест, и образ творца, и индийский идол, и бубен, и раз­ные камешки. Молитва индийца (теперь один остался, красивый такой, в белой чал­ме, в белой одежде, с черной бородой) на­чинается тем, что он трубит во всю иванов­скую в раковину, потом молится. Поливает водой жертвенник, курит ладаном, поет, са­дится на корточки, бряцает в бубны, молит­ся за все народы и звания, угощает вас ле­денцами. Во внутренности двора много ям, обложенных камнем, в них горит огонь, поддерживаемый монахом. Горит газ, идущий из земли. Посреди двора в персид­ском и индийском стиле храм... с четырьмя возвышающимися по углам колоннами. Это трубы, ведущие газ из земли. На конце их газ зажжен и колышется по ветру... Внутри беседка, кругом яма, где также зажжен газ. Ночью картина неподражаема. Не только в монастыре, но и во многих местах кругом его горят огни. Здесь они служат для заво­да, сажен за сто отсюда на нем татары жгут известку, пекут хлебы...»

На уроках я часто цитирую Д. И. Менде­леева и других ученых, учу детей восхищать­ся их живым русским языком. А на конфе­ренциях, которые мы проводим во внеуроч­ное время, школьники сами выступают перед аудиторией, учатся великому искусству вла­деть словом, быть пропагандистами знаний
и идей.

     Многолетний опыт работы подтвердил, что совершенствовать учебно-воспитательный процесс можно лишь при наличии учебно-материальной базы, которая постоянно пополняется и обновляется: оформляются стенды, альбомы, рисунки, таблицы, пишутся сценарии деловых и ролевых уроков. Используемые мною  методы и организационные формы обучения формируют успешный учебный процесс. Наличие интереса к химии – необходимое, но недостаточное условие для приобретения учащимися умения пополнять свои химические знания. Этому способствуют самостоятельные работы с учебной литературой на уроке. 

     Научный прогресс предъявляет высокие требования к образованности специалистов. Любой современный человек должен обла­дать технологической, экологической и эко­номической культурой наравне с профессио­нальными знаниями, поэтому современная школа должна превратиться в центр, в котором ассимилируются и трансформируются информация о новых технологиях, сведения об уровне развития промышленности, иссле­дованиях и открытиях в научном мире, ста­новясь полезными для учащихся, которым предстоит вершить в ближайшем будущем судьбы своего города, региона или страны. Необходимо построить учебный процесс таким образом, чтобы выпускник школы имел четкое представление о социально-эко­номическом развитии региона, перспектив­ных направлениях развития экономики, бу­дущей профессии и получил возможность для формирования зачатков таких современ­ных качеств профессионала, как высокая эрудиция, широкие мировоззренческие взгляды, технологичность мышления. Одним из направлений в достижении этих целей, несомненно, можно считать интеграцию знаний, а в частности систематическое про­ведение проектных уроков. На них интеграция знаний осуществляется за счет ком­плексного использования материала различ­ных областей знаний и активного поиска новой информации, синтеза различных ви­дов деятельности учащихся во время подго­товки к занятию.

     Из всех современных технологий мне больше всего нравится модульная сис­тема обучения. При ее использовании нет необходимости заставлять учащихся слу­шать учителя, насильно «вести за руку» при решении задач и выполнении упражнений. Уже несколько лет я провожу уроки с при­менением этой технологии. Разумеется, не сразу все складывалось гладко. И учащие­ся не всегда были готовы работать само­стоятельно, и времени на подготовку мо­дульных уроков приходилось тратить слишком много. Но зато потом результат не разочаровал: даже самые слабоуспеваю­щие и безразличные к учебе школьни­ки стали проявлять заинтересованность в собственных достижениях, добиваться успеха.

Например, в 10 классе при изучении темы «Полисахариды. Крахмал и целлюлоза» я применяю систему модульного обучения.

МОДУЛЬ   ПОЛИСАХАРИДЫ. КРАХМАЛ И ЦЕЛЛЮЛОЗА»

Интегрирующая цель: изучив содержание данного модуля, вы углубите свои знания об углеводах: будете знать строение крахмала и целлюлозы в сравнении, физические и хими­ческие свойства крахмала и целлюлозы, при­менение полисахаридов.

1.Входной контроль

Цель: определить исходный уровень зна­ний об углеводах (моносахаридах).

Задание: закончите предложения, вста­вив пропущенные слова. Работайте в тетра­дях для контрольных работ.

Вариант  I

1.     Моносахариды — это углеводы, кото­рые...

2.     Углеводы образуются в клетках зеленых растений в...

3.     В состав ДНК входит углевод...

4.     Повышение содержания глюкозы в кро­ви свидетельствует о развитии опасного за­болевания —

5.     В составе молекулы глюкозы есть функ­циональные группы...

6.     Глюкоза как альдегид вступает в хими­ческие реакции с...

7.      В водном растворе глюкозы в динами­ческом равновесии находятся...

8.     Изомером альдегидоспирта глюкозы является...

9.     Как многоатомный спирт глюкоза всту­пает в реакцию с...

10. Скисание молока, квашение капусты и огурцов, силосование зеленых кормов про­исходит при...

Вариант   II

1. Этанол образуется из глюкозы при...

2.  Глюкоза как альдегид вступает в каче­ственную реакцию с...

3. Углеводы образуются в клетках расте­ний в процессе...

4.  Углеводы классифицируют на...

5. Со свежеполученным гидроксидом меди (II) глюкоза образует...

6.  В живой клетке глюкоза является ос­новным источником...

7.  В состав молекулы РНК входит угле­вод...

8.При восстановлении глюкозы водоро­дом образуется...

9.Кристаллическая глюкоза состоит из...

10.  Углеводы классифицируют на...

2. Физические свойства крахмала и целлюлозы, их нахождение в природе и строение

Цель: самостоятельно получить знания о физических свойствах, нахождении в приро­де и строении крахмала и целлюлозы.

Последовательность действий

• Изучите соответствующий материал по учебнику Следующие вопросы обсудите в группе.

1. Дайте сравнительную характеристи­ку физических свойств  крахмала и целлю­лозы.

2.    В клетках каких организмов — расте­ний или животных — и в каком процентном соотношении содержатся крахмал и целлю­лоза?

3.    Назовите функции, которые выполня­ют полисахариды в клетках организмов.

4.   Сравните относительные молекуляр­ные массы крахмала и целлюлозы. У како­го вещества она больше? Почему?

5.    Чем отличаются крахмал и целлюло­за по строению? Что общего в их строе­нии?

• Составьте в тетради таблицу.

Сравнительная характеристика крахмала и целлюлозы

ПРИЗНАКИ	Полисахариды
	Крахмал	Целлюлоза
Общая формула Физические свойства Нахождение в природе Функции в клетке Структура Структурное звено

3. Химические свойства полисаха­ридов

Цель: изучить химические свойства поли­сахаридов и закрепить полученные знания.

Последовательность действий

• Внимательно прочитайте соответст­вующий материал в учебнике. Обсудите в группе следующие вопросы.

1. При каких условиях происходит гидро­лиз полисахаридов? Составьте уравнение реакции.

2. Каким изменениям подвергаются крахмал и целлюлоза в пищеварительном тракте человека и животных?

Запишите уравнение реакции гидролиза крахмала. Переваривает­ся ли целлюлоза в желудках большинства животных и человека? Почему?

3.  Какие химические свойства, обуслов­ленные наличием гидроксогрупп, проявляют крахмал и целлюлоза? Каково практическое значение соединений, полученных в резуль­тате этих реакций?

4. Напишите общую формулу целлюло­зы с учетом строения структурных звень­ев. Сколько гидроксогрупп в структурном звене?

5. Кратко перечислите области примене­ния сложных эфиров целлюлозы.

6.  Можно ли из крахмала получить волок­на, а затем ткань? Почему?

•   По рисунку в учебнике опишите про­цесс получения ацетатного волокна.

•   Выполните упражнения на закрепле­ние, выбрав уровень сложности.

Вариант  I

1. Поясните процесс образования моле­кулы целлюлозы из молекул глюкозы. Когда и где это происходит? Напишите соответст­вующее уравнение реакции. (3 балла.)

2.  Чем можно объяснить высокую проч­ность целлюлозы и ее нерастворимость в воде? Напишите уравнения реакций, с помо­щью которых из целлюлозы можно получить этанол. (4 балла.)

3.  Определите массу глюкозы, которую можно получить из крахмала массой 200 г, содержащего 5 % примесей, если выход глю­козы составляет 95 % от теоретически воз­можного. (5 баллов.)

4.  Напишите уравнения следующих реак­ций с участием целлюлозы: а) гидролиза; б) горения: в) нитрования избытком азотной кислоты. (5 баллов.)

5. Напишите уравнения реакций, с помо­щью которых можно осуществить превраще­ния (6 баллов):

СаС0₃ —С0₂ — глюкоза —целлю­лоза —триацетилцеллюлоза —целлю­лоза.

Вариант  II

1. Как в природе образуется целлюлоза? Запишите уравнения соответствующих хи­мических реакций. В клетках каких организ­мов содержание целлюлозы очень велико? (3 балла.)

2. Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно из целлюлозы получить: а) уксусно-этиловый эфир; б) этанол: в) углекислый газ. (4 балла.)

3. Какое общее химическое свойство присуще сложным эфирам, сахарозе и крахмалу? Ответ подтвердите уравнениями химических реакций. (5 баллов.)

4. Определите массу этанола, который мож­но получить из еловых опилок массой 100 кг. содержащих 57 % целлюлозы. (5 баллов.)

5. Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие превращения (6 баллов):

крахмал —глюкоза —этанол — уксусный альдегид —уксусная кислота —(CH₃COO)2Mg.

Вариант   III

1. Африканские племена, индейцы, ко­рейцы и китайцы довольно часто употреб­ляют в пищу насекомых. Есть ли смысл в употреблении такой пищи? Почему? Какой полисахарид содержится в панцирях члени­стоногих? (3 балла.)

2. По каким физическим свойствам мож­но отличить крахмал от пшеничной муки? (4 балла.)

3. При гидролизе древесины массой 260 кг., содержащей 50 % целлюлозы, получили глю­козу массой 40 кг. Вычислите выход глюко­зы в процентах от теоретически возможно­го. (5 баллов.)

4. В четырех пробирках находятся раство­ры ацетата натрия, муравьиной кислоты, крахмальный клейстер, этнленгликоль. Как распознать эти вещества опытным путем? Составьте план решения и запишите возмож­ные уравнения реакций. (5 баллов.)

5. Составьте уравнения реакций, с помо­щью которых можно осуществить превраще­ния (6 баллов):

сахароза —глюкоза —целлюлоза

                        динитроцеллюлоза

сорбит   крахмал     глюконовая кислота

Вариант  IV

1. Как доказать, что в белом хлебе и сы­ром картофеле есть крахмал? Дайте полный ответ. (3 балла.)

2.    Как различить вещества, находящиеся в склянках без этикеток: а) порошок твер­дого мыла; б) мелко измельченная древеси­на; в) крахмал? Составьте план действий и запишите возможные уравнения реакций. (4 балла.)

3.    Этанол можно получить из сосно­вых опилок или из этана. Составьте урав­нения реакций получения этанола из сосно­вых опилок (целлюлозы) и из этана. Как вы думаете, в каком случае этиловый спирт бу­дет более чистым? Ответ обоснуйте. (5 бал­лов.)

4.   Определите массу глюкозы, которую можно получить из картофеля массой 262 кг, если массовая доля крахмала в нем 25 %, а выход глюкозы составляет 90 % от теорети­чески возможного. (5 баллов.)

5. Осуществите превращения (6 баллов):

крахмал —глюкоза —С₂Н₅ОН —?

    уксусная кислота

глюконовая кислота    С0₂

4. Подведение итогов урока

Вспомните цель урока. Достигли ли вы поставленной цели? В какой степени? Под­считайте набранные вами за урок баллы и оцените себя: 17-15 баллов — отметка «5», 14-10 баллов — «4». 9-6 баллов — «3», менее 5 баллов — «2». Проанализируйте свою рабо­ту на уроке и сделайте вывод. Сдайте тетрадь на проверку учителю.

Домашнее задание: повторите материал о полисахаридах по учебнику.

В обучении химии затруднения особен­но часто возникают при решении расчет­ных задач по уравнениям химических реак­ций. Прежде всего, они вызваны тем, что хи­мические расчеты требуют использования особой физической величины «количество вещества» и ее единицы «моль». Понимание физического смысла этой величины затруд­нено, так как она не имеет аналогии в дру­гих учебных предметах. Приборов для не­посредственного измерения величины «ко­личество вещества» нет. Можно измерить массу, объем, но не количество вещества в молях. Оно определяется опосредованно, расчетом. И это также затрудняет усвоение данного понятия.

Использование методики опережающего обучения позволяет в значительной степе­ни решить проблему формирования поня­тия о количестве вещества и навыка реше­ния расчетных задач по химии. Данная ме­тодика требует кардинальной перестройки классификации задач. Применяя методику опережающего обучения, мы отказались от сложившейся классификации задач по ти­пам решений и предлагаем учащимся зада­чи крупными блоками, группируя их по ко­личественным понятиям. Например, важ­нейшее количественное понятие — количе­ство вещества и его единица моль, другим количественным понятием является масса, третьим — объем.

     При рассмотрении блока расчетных за­дач я обучаю школьников использованию только одного количественного понятия. Так вводя понятие «количество вещества», я  предлагаем решение задач по уравнениям химических реакций на вычисление:

• количества вещества реагентов и про­дуктов

В реакцию вступил алюминий количеством ве­щества 4 моль. По уравнению химической реакции 2А1 + 3S = Al2S₃ определите количество образовавше­гося при этом сульфида алюминия и количество серы, израсходованной в ходе реакции:

• количества вещества продукта реакции
по известному количеству вещества реагента;

·        определите количество вещества оксида магния, который получится при реакции 3 моль магния с кислородом.

• количества вещества продуктов, после­довательно протекающих реакций

Кислород в лаборатории можно получать по ре­акции:

2КМn0₄ = К₂Мn0₄ + МnО₂ + О₂.

Хватит ли кислорода, полученного из 0,2 моль перманганата калия, для сжигания 0,2 моль фосфора по уравнению:

4Р + 50₂ = 2Р₂0₅?

• Количества вещества продукта реакции, если одно из исходных веществ взято в из­бытке

Определите количество вещества оксида алюми­ния, который образуется при взаимодействии 4 моль алюминия и 3.5 моль кислорода.

• Количества вещества продуктов, парал­лельно протекающих реакций

Рассчитайте, в результате, какой реакции выделя­ется большее количество вещества кислорода в рас­чете на 1 моль исходного вещества:

2Н₂0₂ = 2Н₂ О +О_{2 или}  2КСlO₃= 2КС1 + 30₂.

• количества вещества по стехиометрическим схемам превращения веществ

Определите количество вещества продукта каждой реакции в цепочке превращений: Са —► СаО —►Са(ОН)₂ —► СаС1₂. Используйте только понятие «количество вещества», не рассчитывайте массы ве­ществ.

После того как различные типы задач проработаны с применением понятия «коли­чество вещества», мы вводим расчеты с ис­пользованием понятия «масса». В качестве нового материала добавляется способ пере­вода физической величины «количество ве­щества» в физическую величину «масса». При этом снова повторяются все типы расчетных задач, что способствует закреплению алго­ритмов решения задач каждого типа. Приве­дем примеры задач.

•   Вычислите массу оксида железа Fe₃0₄, образовавшегося при горении 0,3 моль же­леза в кислороде.

•   Вычислите массу оксида кальция, кото­рый образуется при разложении 2 моль кар­боната кальция.

•   Вычислите массу алюминия, способно­го раствориться в серной кислоте массой 39.2 г.

•   Определите массу соли, которая полу­чится в результате взаимодействия соляной кислоты с оксидом цинка, образовавшимся при окислении металла массой 130 г кисло­родом.

•   Определите массу продукта каждой ре­акции в цепочке превращений:

Са —- СаО —- Са(ОН)₂ —- СаСЬ.

•   При взаимодействии 14.2 г хлора с 1 г водорода получен хлороводород НС1: а) опре­делите массу полученного хлороводорода: б) какой газ останется в избытке и его массу.

•   При взаимодействии 10 г оксида маг­ния с серной кислотой получен сульфат маг­ния массой 26,4 г. Рассчитайте выход продук­та реакции.

•   Образец натрия, который загрязнен ок­сидом, поместили в воду. Масса образца — 10 г, массовая доля оксида в нем - 8 %. По­лученный водород сожгли в кислороде. Оп­ределите массу образовавшейся воды.

Затем переходим к расчетам с использо­ванием понятия «объем» и снова повторяем все рассмотренные ранее типы задач, но уже с использованием нового количественного понятия. В качестве новой информации уча­щиеся воспринимают переход от величин «количество вещества» и «масса» к величине «объем» и обратно.

В ходе такой работы учащиеся успешно усваивают количественные химические по­нятия. При этом сокращается время обуче­ния школьников решению расчетных за­дач, прочно закрепляются алгоритмы их решения и формируется целостное пред­ставление о химических расчетах. Данная методика допускает дозированную подачу материала по одной из трудновоспринимаемых учащимися тем, что способствует формированию навыка решения расчет­ных задач по уравнениям химических ре­акций в индивидуальном для каждого уча­щегося темпе.

Проверяя знания, скучно из урока в  урок задавать учащимся однообразные вопросы, гораздо интереснее предложить им в качест­ве домашнего задания сочинить рассказ, сказку или стихи по теме. Когда на уроке школьники слушают своих товарищей, пред­лагаю им найти ошибки в сочинениях или продолжить их. Это активизирует учащихся и развивает их внимание, а в результате они более прочно усваивают материал.

Чтобы быстро проконтролировать вы­полнение домашнего задания, провожу хи­мические диктанты «Согласны ли вы?..». В течение 5 мин зачитываю утверждения, а учащиеся должны ответить «да» или «нет». Например:

1.      Кислород — газообразное вещество.

2.      Молярная масса кислорода 16 г моль.

3.     Кислород двухвалентен.

4.     В одной молекуле воды содержатся два атома кислорода.

5.     Кислород количеством 2 моль имеет массу 64 г.

6.    В молекуле кислорода химическая связь ковалентная полярная.

7.В лаборатории кислород получают пу­тем разложения воды

8. Кислород поддерживает дыхание и го­рение.

На уроках химии неизбежно возникает необходимость применения дополнительной литературы — энциклопедий, справочников, материалов из Интернета. Если учащимся просто дать задание подобрать материал по какой-то теме, то они скорее всего перепи­шут статьи из журналов, энциклопедий или принесут неоткорректированныи материал из Интернета, часто даже не понимая его содержания. Правильнее раздать на уроке заранее подготовленный текст и поставить перед учащимися конкретные задачи.

•   По изученному материалу составьте вопросы, которые помогут раскрыть содер­жание текста.

•   По изученному материалу составьте опорный конспект, который кратко переда­ет содержание.

•   Выберите из текста предложения и тер­мины, которые вам непонятны.

•   Составьте развернутый план ответа.

Для активизации мыслитель­ной деятельности учащихся, повышения их интеллектуального уровня  я активно применяю на уроках решение кроссвордов.

Использование кроссвордов в процессе обучения позволяет достаточно мягко, не­принужденно активизировать познаватель­ную деятельность учащихся, способствует повышению интереса к предмету, облегча­ет усвоение теминов, понятий и т. п. В це­лом это стимулирует творческую деятель­ность учащихся, увеличивает долю их само­стоятельной работы в учебном процессе, а самостоятельная работа служит как источ­ником устойчивых знаний и умений, так и способом их проверки, совершенствования и закрепления.

Обучающая роль кроссвордов заключает­ся в том, что они позволяют в привычной для ребенка игровой ситуации интенсифициро­вать процесс усвоения новых знаний, а поло­жительные эмоции, возникающие у школьни­ков в процессе разгадывания кроссвордов. способствуют предупреждению их перегруз­ки, обеспечивают формирование коммуника­тивных и интеллектуальных умений.

Применение кроссвордов дает возмож­ность осуществлять индивидуальный и диф­ференцированный подход к учащимся. Обычно хорошо успевающие ученики рань­ше срока заканчивают работу на уроке. Что­бы они не скучали и не мешали другим, им можно предложить небольшие кроссворды по данной теме.

Развивающая и организующая роль кроссвордов состоит в том. что при их ре­шении учащимся приходится поработать с учебниками, пособиями, справочниками. словарями, энциклопедиями и т. д. Посеще­ние библиотеки становится любимым и привычным занятием.

Спрашивая значения непонятных и не­разгаданных слов, учащиеся непроизвольно заставляют родителей и других близких лю­дей включиться в учебную деятельность де­тей, при этом открываются новые возможно­сти для их интеллектуального общения. Та­ким образом, создаются условия для полно­ценного использования свободного време­ни, что имеет немаловажное значение для культурного развития общества.

Составление кроссвордов — дело непро­стое. Предметные кроссворды составить труднее, чем обычные, потому что запас слов ограничен определенной областью знаний. Еще труднее составить кроссворды по опре­деленным разделам или темам отдельных учебных дисциплин. Однако именно такие кроссворды и представляют наибольший дидактический интерес, так как обеспечива­ют последовательность, непрерывность и систематичность в обучении.

При составлении кроссвордов необходи­мо придерживаться таких дидактических принципов, как научность содержания и дос­тупность его для учащихся.

Для поддержания непрерывного интере­са к разгадыванию кроссвордов важно раз­нообразить их формы, а это в основном оз­начает использование различных форм загадывания слов. Чем больше придумано способов загадывания одного и того же сло­ва, тем глубже и многостороннее будут зна­ния учащихся, поскольку различные спосо­бы загадывания дополняют представления школьников о данном понятии.

Особенности химии предоставляют в этом смысле широкие возможности. Напри­мер, при составлении кроссвордов можно использовать расчетные задачи на опреде­ление химического элемента, простого ве­щества, соединения, минерала, молекуляр­ной формулы и структуры органического вещества, т. е. задачи, разнообразные как по структуре, так и по способу решения.

Приведем два кроссворда, составленные с использованием расчетных задач. Следу­ет иметь в виду, что при вписывании сис­тематических названий органических со­единений в клетки кроссворда цифры опускают, например вместо названия «2,2-диметилбутанол-1» нужно записать «диметилбутанол».

Большое значение в обеспечении более высокого уровня преподавания предмета  и прочного овладения школьниками основ наук, повышения качества образования, воспитания и физического развития  имеет единство урочной и внеурочной работы. Как составная часть учебно-воспитательного процесса, внеклассная работа выполняет функции обучения, воспитания и развития учащихся. Она способствует совершенствованию знаний и умений, полученных на уроках, позволяет эффективнее осуществлять профессиональную ориентацию.  Особенно велика роль внеклассной работы в психолого-педагогическом изучении школьников, выявлении их интересов и склонностей.

В этих целях  проводятся химические вечера, например, «Посвящение в химики» для учащихся 8 класса. «Хим-мат-шоу», интегрированный вечер «Израненная Земля». Внеклассные мероприятия оригинальны по форме и тем самым включают один из основных внутренних мотивов к изучению предмета интерес.

Конечно, большинство методических приемов очень специфичны и индивидуальны. Их использование определяется личностными качествами каждого учителя.

Но я убеждена, что недостаточно хорошо знать свой предмет, надо постоянно работать над своим голосом и дикцией (поскольку человеческий голос - сильнейший психологический  раздражитель, который может вызывать и возбуждение и торможение деятельности головного мозга), совершенствовать мастерство общения (с уважением относиться к учащимся и видеть в каждом из них прежде всего человека со своими эмоциями и страстями ), хотя это трудно сделать, отбирать наиболее эффективные и рациональные формы и методы обучения, которые будут поддерживать интерес к химии на протяжении всего времени пребывания в стенах школы.

П.П.Блонский писал: «Можно быть педагогом, сделавшим только первый шаг, изучив свой предмет. Это минимум, не зная которого, никого ничему не научишь. Лучше быть педагогом, сделавшим второй шаг: изучив теорию обучения и воспитания детей. Но только тот педагог в самом истинном смысле слова, кто сделал и третий шаг: кто добыл очень серьезное образование, кто внимательно изучил ответ народа и школы, кто хорошо знает психологию, физиологию, философию, социологию, логику ».  Я пытаюсь сделать третий шаг…

Краткое описание документа:

Из опыта работы.

По-прежнему урок - основная форма учебно-воспитательного процесса. Чтобы научить учащихся по-настоящему работать на уроке, я постоянно пытаюсь совершенствовать его и на практике применять достижения педагогической науки и технологии. На начальных этапах изучения химии главное – заинтересовать учеников предметом, потому особенно важно научить их слушать и слышать учителя в течение всего урока .

Умение слушать нельзя считать полностью сформированным, если у школьников нет устойчивого внимания. На уроках химии первостепенное значение для возникновения непроизвольного внимания, безусловно, имеет эксперимент и действие, как способ получения знаний. Но все же помня слова Д.Н.Писарева о том, что всякому действию должно предшествовать размышление строю урок так, чтобы ребята сами анализировали факты и явления, давали им оценку, классифицировали и обобщали их, формулировали свои мысли. Но как научить:

В одно мгновенье видеть вечность,

Огромный мир – в зерне песке,

В единой горсти –бесконечность

И небо в чашечке цветка...?

Уильям Блейк