Формирование личностных УУД первоклассников
в УМК «Перспектива»
Принципиальным
отличием новых ФГОС является их ориентация на формирование личности
обучающихся, потому что современное общество запрашивает человека, способного
самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение
жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений,
умеющего выстраивать отношения с другими людьми, работать в группе и
коллективе, быть гражданином и патриотом своей Родины. Поэтому учителю
необходимо видеть перспективы развития личностного потенциала ребенка и уметь
максимально стимулировать это развитие; уметь опираться на познавательные
интересы каждого ребенка в учении, содействовать их обретению и развитию.
Личностные
универсальные учебные действия являются одними из самых сложных для
формирования в учебном процессе, но именно они позволяют сделать учение
осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их
с реальными жизненными целями и ситуациями.
Основной
целью УМК «Перспектива» является
духовно-нравственное, познавательное, эстетическое развитие личности,
реализуемое в процессе усвоения школьных предметных дисциплин.
Формулировка
задач УМК «Перспектива» предполагает, что получаемые ребенком теоретические
знания, культивируемые отношения к учебной деятельности ( к процессу обучения,
к учителю, к однокласснику) должны стать одним из средств формирования
личности. Данный подход интегрировано реализуется во учебных курсах и
учебниках УМК «Перспектива» , бережно сохранивших лучшие традиции русской школы,
учитывающих возрастные особенности детей; хотя каждый
предмет обладает своей спецификой.
Тематическое
единство всех предметных линий комплекта способствует построению образа «Я»,
включающего в себя самопознание, саморазвитие, самооценку,
гармоничное сочетание четырех «учусь »: учиться узнавать, учиться делать,
учиться жить вместе, учиться быть конкурентноспособным.
Понятие
«Отчизна» формируется через единство личности, семьи, общества. Любовь к родине
воспитывается через нравственные ориентиры к социальной деятельности
по отношению к себе, к окружающему миру природы, толерантного отношения
к многокультурности общества, актуализацию осознания ребенком причин и
последствий человеческих ошибок в прошлом и настоящем для предотвращения
повторного появления их, гордость личностными и совместными коллективными
достижениями граждан страны и мира, желание и готовность приумножить их в
будущем, дает возможность первокласснику самому оценивать и осмысливать
собственную учебную и внеучебную деятельность, задуматься о возможном
выборе жизненного пути, составляющим гражданское самоопределение.
Учебники
УМК закладывают представление о семье, нравственных нормах семейных отношений и
воспитания детей , почитания родственных связей и традиций, что
необычайно актуально в преодолении существующего современного кризиса
семьи как ячейки общества. Каждый из нас живет в определенном обществе и умение
адаптироваться и равноправно сосуществовать в нем с другими людьми — залог
полноценной жизни. В этом заключен нравственный аспект: умение понимать, что
может чувствовать другой человек, проявлять отзывчивость, сопереживать,
оказывать посильную поддержку или помощь, научиться находить компромисс во
взаимоотношениях с окружающим социумом. Понимание причин порицания пороков и
присваивание ребенком содержания общечеловеческих ценностей дает нравственное
самоопределение.
Формирование
уважительного отношения первоклассников к иному мнению, к истории и культуре
других народов обеспечивается при изучении любой темы высказыванием своих
способов решения возникшей проблемы, выдвижением своих гипотез. При этом
учащиеся не знают заранее, кто из них прав, поэтому у них вырабатывается навык
уважительного отношения к каждой версии, как возможному верному варианту. Этот
навык закрепляется в групповой работе, которая строится на основе норм
коммуникативного взаимодействия и предполагает освоение позиций «автора» и
«понимающего». В учебниках много материала, позволяющего акцентировать народные
нравственные нормы отношения к старшим, почитания мудрости народных традиций и
идеалов. Это служит базой для формирования устойчивых механизмов саморегуляции
сознания и поведения возможности осмысления значения, взаимосвязи личного
успеха, активного участия во внеклассной работе с общим успехом жизни класса и
школы.
Приобщение
детей к искусству – это и знакомство с истоками народной культуры. Ведь «Во все
времена именно молодое поколение продолжает культуру всего народа. Национальная
культура – это и уклад жизни, и образ чувствований, и язык». Участие детей в
народных праздниках Рождества, Масленицы, уроки- экскурсии в музей, на
выставки, инсценировки народных сказок предлагаемые в урочной и
внеурочной проектной деятельности несомненно духовно обогатят.
На
уроках изобразительного искусства организуется и расширяется
знакомство с традициями декоративно-прикладного искусства. Формулировки
учебника и рабочей тетради с печатной основой содержат личностные ориентировки-
задания : « узнай», «полюбуйся», «экспериментируй», «смелее пробуй свои
творческие силы». Подводящий проблемный диалог становится основным методом
учителя:
Итоговый
урок ИЗО строится по заданиям учебника :
Рассмотри
образы русских сказок, былин, родной природы. Подивись нарядности этого
узорочья. А как ты представляешь песенно-сказочную природу родины?
Нарисуй на белом листе.
На
этапе подведения итогов актуализируется содержание «Обращения» авторов
учебника: «Дорогой дружок! Вот и закончилось наше путешествие вместе с
солнышком в этом году. Впереди веселые каникулы. У тебя будет много новых
впечатлений. Не забывай уроков мастеров, в своих творениях раскрывших красоту
жизни!»
УМК
«Перспектива» способствует обучению детей вести конструктивный диалог,
слушать и слышать собеседника, формировать умение получать информацию из
различных источников, анализировать ее, работать с книгой. Учебники содержат
необходимый иллюстративный материал, который не только вызывает у детей
интерес к данной теме, побуждает их к размышлению, беседе, знакомит с
произведениями живописи известных художников, помогает зримо представлять
литературных персонажей , объекты природы, среду обитания животных, но и
учиться видеть прекрасное вокруг себя. В привычке делиться своими мыслями
и чувствами с одноклассниками формируется чувство собственного достоинства,
умение понимать и принимать позицию другого, навыки позитивного общения,
культура проявления и выражения чувств словами и средствами невербальной
коммуникации ( языком мимики, жестов и поз тела). В процессе принятия решения
актуализируются приемы отказа и непринятия иной позиции на основе следования по
шагам алгоритма : Что предлагается ? Зачем мне это надо? Какой может быть
результат и последствия ?
В
курсе «Окружающий мир. 1 класс» не только акцентируется внимание на
воспитание у учащихся патриотизма, любви к Родине, но и делается упор на
формирование лично- эмоционального, позитивного отношения к окружающему
миру; к месту, в котором родился и живет ученик . В конце каждого урока
сформулирован вывод, который учит детей грамотно подводить итог урока и
осуществлять оценку собственной деятельности и учебно-познавательной
активности. Большое внимание уделяется осознанию социальных норм
здорового образа жизни. В понятие «здоровье» включены не только правила гигиены
и правила безопасного поведения, но и умение сопереживать, сочувствовать,
заботиться о себе, об окружающих людях. Акцентируется значимость
умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
собственной жизни и здоровью.
Последовательно
идет нравственно-тематическое осознание « я- человек и школьник», «я и моя
семья», «моя семья-часть моего народа», «я - часть мира».
Учебники
«Обучение грамоте», «Русский язык», «Литературное чтение» построены на
коммуникативной основе. В плане формирования личностных УУД ставится задача
осознания мира звуков для человека, используются произведения художественной
литературы и искусства, позволяющие формировать
нравственно-этические нормы, осмысливать значимость духовно-нравственных отношений
между людьми. Это актуально для позитивного существования в
современном обществе, где критерии нравственности ослаблены и размыты.
Проблемный
диалог по вопросам к прочитанному тексту «Как можно поступить в этой ситуации?
Почему?» подводит к осмысливанию причин, побудивших героя произведения к поступку
и оцениванию его действий.
У
детей появляется возможность осмыслить важные для жизни морально-этические
понятия, вместе с героями литературных произведений пережить все разнообразие
их чувств; учиться чувствовать настроение, выраженное в произведении, приобщиться
к духовно-нравственным ценностям автора .
Например,
на примере отношения воробьев к людям, Николай Сладков в рассказе «Без слов»
в уста героев диалога вкладывает осознание причин существования пороков:
одни обижают, а другие позволяют обижать .
В
учебниках УМК «Перспектива» предусмотрены новые рубрики в каждом из изучаемых
разделов: «Мы идём в библиотеку», «Семейное чтение», «Наш театр», «Маленькие и
большие секреты страны Литературии», «Самостоятельное чтение».
1.
Рубрика «Мы идём в библиотеку» советует учащимся прочитать
произведения, которые могли бы, но не вошли в изучаемый раздел учебника. Список
литературы рубрики помогает организовать самостоятельное внеклассное
чтение. Значительная часть уроков проводится непосредственно в разных библиотеках
города для формирования читательской культуры и потребности в чтении как
возможности позитивного времяпровождения.
Рубрика
«Семейное чтение» призвана возродить традиции совместного чтения детей и
родителей, подсказывает взрослым тему общения для обсуждения после чтения. При
этом оно не только обогащает и детей, и их родителей знаниями о семье, чистоте
отношений, послушании, совести, добре, зле, но и сближает всех членов семьи.
Семья - важный элемент системы образования, где основой являются традиции,
обычаи, предания. Вот почему семейное чтение - самый доступный и короткий путь
приобщения детей к жизненному опыту наших предков, а следовательно, средство
духовно- нравственного воспитания личности.
Необходимым
условием формирования нравственной сферы ребенка становится организация
совместной деятельности детей, способствующая развитию общения и
взаимоотношений детей друг с другом, в процессе которых ребенок усваивает
социально-исторический опыт, получает представления о другом человеке и о самом
себе, о своих возможностях и способностях. В рубрике «Наш театр»
представлены произведения, удобные для инсценирования в классе. На таких
уроках дети делятся на группы, сами распределяют роли, учась при этом
договариваться, репетируют. В процессе репетиции обсуждают: как произносить
слова, чтобы выразить те или иные чувства, какие при этом выполнять движения, а
затем инсценируют произведение у доски перед остальными ребятами. В конце –
обсуждается, какая группа наиболее дружно и удачно справилась с заданием.
Рубрика
«Маленькие и большие секреты страны Литературии» позволяет не только обобщить
знания по изученной теме, сравнить произведения, героев, но и знакомит учащихся
с литературными терминами и понятиями, содержит творческие задания.
Предусмотрены заочные экскурсии в картинные галереи, в художественные музеи,
где дети знакомятся не только с различными авторами и содержанием шедевров
живописи, но и при соответствующем эмоциональном настрое, формируемом учителем,
пропускают жизнь картин через себя. Смотреть и видеть – вещи разные и
редко совпадающие. Чем раньше ребенок научится восхищаться, удивляться и
радоваться всему живому, понимать язык природы, передавать увиденное людям, тем
ярче и чище он будет.
Одной
из идей, положенных в основу построения курса «Математики» является :
«Обучаем ребенка не математике, а математикой». Ведь для ребенка важно понять,
в какой ситуации ему пригодятся знания, полученные на уроке. Первоклассники в
разнообразных заданиях одновременно с освоением знаний по математике выполняют
дешифровку текстов и на доступном уровне знакомятся с историей развития
математического знания на Руси (1 класс, ч. 2, с. 42, № 1);
алфавитной славянской и русской нумерацией ( 1 класс, ч. 3, с. 1, №
2); с историей развития мер на Руси (ч. 2, с. 42, № 1).
Часто
формирование личностных универсальных учебных действий у учащихся организуется
через спиралевидное интегрирование в темы разных учебных предметов. Так,
например, на уроке математики при выполнении задания «Чем похожи и чем
отличаются эти группы? (1 класс, ч. 1: с. 10−11, № 1−2, 4)
группировка по общему признаку помогает учителю подвести учащихся к
осознанию смысла понятия « толерантность», пониманию того, что непохожий,
отличный – не значит плохой.
Затем
на уроке литературного чтения в теме «Кукольный театр на ладошке» встречается
задание-ситуация : «Каждый пальчик-артист. По схеме сделай из бумаги героев
сказок. Поиграй с ними»
. На
странице 17 в части №1 «Азбуки» предлагается диалог зайца и ежика:
-Какое
у тебя, братец, некрасивое, колючее платье.
-Правда,
но мои колючки спасают меня от собаки и волка
Это
может помочь учителю при акцентировании существующей непохожести людей
между собой, возможности разных точек видения одного и того же у людей (
ситуации спора, драки), «об одном и том же по-разному»
На
странице 28 части 1 «Азбуки» закладывается возможность мониторинга
успешности принятия моральной нормы учащимися и дополнительного педагогического
воздействия при рассматривании иллюстраций и речевого оценивания ситуации «
Почему возникли трудности в общении девочки с инопланетянином? Что им помогло
понять друг друга?»
Вводимое
понятие «порядок счета предметов » , старинные задачи на перекладывание спичек
на уроках математики помогают пониманию понятия «режим», осознанию роли
поступка в целой жизни человека! (ч. 2: с. 52−55, № 2−4;
с. 58−59, № 2−4; ч. 3: с. 78−79, № 3−4; с. 92,
№ 17−19, 21; с. 93, № 22−24)
Это
затем повторно актуализируется в темах урока окружающего времени «делу время» и
«с утра до вечера», на уроке обучения грамоте в теме «делу- время,
потехе-час»
Осознание
роли самоопределения и планирования в своей жизни последовательно проводится
через упрощение вычислений с помощью использования свойств арифметических
действий на уроке математики ( ч. 2: с. 22, № 2; с. 24, № 2; с. 27,
№ 7; с. 31, № 6; 1 класс, ч. 3: с. 5, №
6; с. 29, № 7; с. 31, № 4; с. 63, № 8; с. 78, № 2; с. 79, № 6; с. 87,
№ 5; с. 90, № 7). На уроке «окружающий мир» по учебнику
Плешакова А.А., Новицкой М.Ю. по теме « В театре» в задании тетради с печатной
основой предлагается отметить знаком «+» ситуацию выбора модели
поведения (как ведут себя в театре благодарные зрители; ТПО ОМ с 25) и
дополнение предложения:« Я был благодарным зрителем на спектакле…..»
В
разделе «Город и село» (часть 2, стр. 4-5) по теме урока «Мы в городе»
используется мотивирование на осмысливание и рассуждение при ответе на
вопросы : Как ты думаешь, от кого зависят покой, красота, удобство в жизни
родного города? Как можно благоустроить сельский быт, чтобы он стал легче? Как
сочетаются природа и культура в сельском пейзаже? Кого можно назвать
культурными людьми, любящими свой город?
Все
предметы УМК «Перспектива» способствуют обучению детей вести
конструктивный диалог, слушать и слышать собеседника, формировать умение
работать с книгой, получать информацию из различных источников, анализировать
ее.
Овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире определяется
формируемым умением первоклассника воспринимать ситуации затруднения как сигнал
для активного поиска способов и средств их преодоления, а не как повод
для тревоги и огорчения, знание алгоритмов эффективного разрешения проблем
создает условия для способности осуществлять верный выбор стратегии поведения и
преодоления возникших трудностей, требующих изменения себя и окружающей
действительности. Включение в содержание всех учебников пословиц позволяет
демонстрировать народные нравственные нормы .
«Недоброе
слово больше огня жжет» , « Мудрым никто не родился, а научился» («Азбука»
ч.1)
«Технология»
авторами Н.И. Роговцевой, Н.В.Богдановой, Н.В. Добромысловой ставится
основная задача- создание условий для
приобретения учащимися опыта проектной деятельности от замысла до презентации
изделия. Младшие школьники овладевают приемами работы с бумагой, пластилином и
природными материалами, конструктором, изучают свойства различных материалов и
правила работы с ними. Такой подход позволяет формировать конкретные личностные
качества (аккуратность, внимательность, готовность прийти на помощь и т.д.).
Учебное содержание , сформулированное в виде четких и однозначных правил и
алгоритмов, облегчает освоение способов разрешения проблемных ситуаций и служит
своеобразным «мостиком», который помогает учащимся переносить изученные способы
действий в жизненную практику: “Скажи мне -и я забуду. Научи меня -и я запомню.
Вовлеки меня -и я выучу”. (Б. Франклин).
Все
учебники УМК «Перспектива» «вовлекают» детей в познавательный
процесс своей доступностью, наличием элементов поисковой
деятельности, творчества, что гарантирует достижение положительных
результатов в обучении и реальность достижения запланированных результатов длч
личностного развития первоклассника умений :
·
Объяснять и оценивать жизненные
ситуации (поступки людей) с позиции общечеловеческих нравственных
ценностей, осознавать, почему конкретные ситуации или поступки можно оценить
как хорошие или плохие.
·
Самостоятельно определять и высказывать самые
простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих
нравственных ценностей).
·
В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые
правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.