Из опыта работы: "Использование игровых технологий на уроках истории и обществознания: ролевые и деловые игры."

Использование игровых технологий на уроках истории и обществознания: ролевые и деловые игры.

Из опыта работы.

Основы технологии игровых форм обучения.

В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:                  

Ø  в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже целого раздела;                                                                                                       

Ø  в качестве урока или его части

 ( введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);                            

Ø  как технология внеклассной работы  и др.                                                         

Термин игра психологи определяют как «вид активности человека, в которой он демонстрирует одно или несколько следующих качеств: ведет себя нетипичным образом ( играет какую-либо роль), не принимает всерьез то, что делает, скрывает свои подлинные чувства и психологические качества, получает только развлечение от того, что делает».         Важной особенностью игры является ее двуплановость:

1. Играющий выполняет вполне реальную деятельность, осуществление коей требует действий, связанных с решением вполне конкретных, часто нестандартных задач;
2. Ряд моментов этой деятельности носит условный характер, что позволяет отвлечься от реальной ситуации с ее ответственностью и многочисленными привходящими обстоятельствами. Двуплановость обеспечивает развивающий характер игры..               

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции: 

Ø  развлекательную ( это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

Ø  коммуникативную: освоение диалектики общения;

Ø  самореализации в игре как полигоне человеческой практики;

Ø  игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

Ø   диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

Ø  функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;                                                    

Ø  межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально- культурных ценностей;                                                                                        

Ø  социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.                                                                         

Большинству игр присущи четыре главные черты:                                           

1) свободная  развивающаяся деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребёнка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);                                               

2) творческий, в значительной мере импровизированный, очень активный характер этой деятельности ( « поле творчества» );                                              

3) эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция и т.п. ( чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);    

4) наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность её развития.                                                 

В структуру игры как деятельности органично входит

Ø  целеполагание,

Ø  планирование,

Ø  реализация цели,

Ø  анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект..   

В структуру игры как процесса входят:

а) роли, взятые на себя играющими;

 б) игровые действия как средство реализации этих ролей;

 в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

г) реальные отношения между играющими;

д) сюжет (содержание)- область действительности, условно воспроизводимая в игре.                    Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит её феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.                                                                                                            В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.              

Игровая форма занятий создаётся на уроках при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Реализация игровых  приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям:

Ø  дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры;

Ø  учебный материал используется  в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

Ø  успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

 Игры могут быть самых разных видов:

1.      долговременные и кратковременные,

2.      деловые и ролевые

3.      сценарные ( с расписанными ролями и инструкциями).

4.      такие виды исторических игр, как кроссворды, чайнворды, криптограммы и головоломки, стали весьма распространённой формой для выполнения домашнего задания. Конкурсы знатоков истории, ролевые театрализованные игры на уроке (на пример, тема «Культура Древней Греции 5-4 века до н.э.) или урок – викторина  по теме  « Древнее Двуречье и Передняя Азия» и другие вызывают особый интерес у пятиклассников.

Игровые формы урока позволяют сделать повторение материала достаточно занимательным и эффективным.

Дети повторяют в играх то, к чему относятся с полным вниманием, что им доступно наблюдать и что доступно их пониманию. Уже потому игра, по мнению многих ученых, есть вид развивающей, социальной деятельности, форма освоения социального опыта, одна из сложных способностей человека. Применяя игры, можно многого достичь. В ходе игр запоминаются не только даты, имена, названия местности, но и приобретается навык давать краткие, четкие ответы, закрепляются синхронные представления, лучше усваивается графический и иллюстративный материал учебника.

Средства обучения и способы мотивации.

В работе по технологии игровых форм обучения используется разнообразный спектр средств обучения:

Ø  Работа с учебником.

Ø  Использование аппарата учебника.

Ø  Иллюстрации учебного пособия.

Ø  Исторические карты.

Ø  Учебные исторические картины.

Ø  Учебные фильмы, диафильмы, диапозитивы, художественные альбомы и открытки.

Ø  Тексты художественных произведений.

Ø  Творческие работы самих учащихся – рисунки, поделки, лепка, исторические миниатюры.

Любая учебная деятельность школьника мотивирована. Мотив, как потребность, побуждение, влечение. Важный показатель – быстрота включения учащихся в учебную работу, степень устойчивости их интереса к ней и настойчивости в решении учебных задач.

Мотив – направленность школьника на отдельные стороны учебной деятельности, связанная с внутренним отношением ученика к ней.[1]

Виды мотивации:

Ø  Познавательные:

1.             Широкие мотивы (овладевание знаниями).

2.              Учебно-познавательные (ориентация на усвоение способов добывания знаний).

Ø  Социальные:

1.             Широкие мотивы (долг, ответственность понимания социальной значимости учения).

2.             Позиционные мотивы (стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение).

3.             Мотивы социального сотрудничества (ориентации на разные способы взаимодействия с другим человеком).

В своей работе учитель обязан опираться на возрастные особенности мотивации учения и умения школьников учиться.

Старший школьный возраст.

1.             Широкие познавательные мотивы – интерес к знаниям.

2.             Учебно-познавательный мотив – интерес к способам добывания знаний совершенствуется как интерес к методам теоретического и творческого мышления (участие в школьных научных обществах, применение исследовательских методов анализа на уроке).

3.             Умение ставить в учебной деятельности нестандартные учебные задачи и находить вместе с тем нестереотипные способы их решения.

Мотивы общения:

Ø  Учащиеся, совместно решая задачи, участвуя в игре, учатся общаться, учитывать мнение товарищей.

Ø  В игре, при решении коллективных задач, используются разные возможности учащихся. Дети в практической деятельности на опыте осознают полезность и быстро соображающих, и критически-оценивающих, и тщательно работающих, и осмотрительных, и рискованных сотоварищей.

Ø  Совместные эмоциональные переживания во время игры способствует укреплению межличностных отношений.

Моральные мотивы:

Ø В игре каждый ученик может проявить себя, свои знания, умения, свой характер, волевые качества, свое отношение к деятельности, к людям.

Игровые формы урока позволяют сделать повторение материала достаточно занимательным и эффективным.

Способы организации учебно-познавательной деятельности.

Тема игры: « Политические деятели второй половины XXвека»

Разбивка на команды, группы.

После предварительного самоопределения и формирования групп, которое требует соблюдения этики, учета привязанностей, симпатий, антипатий. Игровая практика накопила немало демократических игротехнических примеров разделения на микроколлективы играющих, в частности и такие: жеребьевка, считалки, тестовых

заданий, ответы на вопросы.

Выберем вариант формирования групп: ответы на вопросы: по содержанию политического анекдота определить историческую эпоху и политического лидера, о котором идет речь в анекдоте.

 Количество групп: не более 5 : «Сталин», «Хрущев», «Брежнев», «Горбачев», «Ельцин».

Ведущий следит за равномерным распределением участников по группам.

Рефлексия участников игры: ведущий проверяет правильность распределения игроков по историческим эпохам, задействуя при этом всех участников игры.

Работа в группе:

Развитие игровой ситуации:

Под таковым развитием мы понимаем изменение положения играющих, усложнение правил игры, смену обстановки, эмоциональное насыщение игровых действий и т.п. Участники игры социально активны постольку, поскольку никто из них не знает до конца всех способов и действий выполнения своих функциональных задач в игре. В этом заключен механизм обеспечения интереса и удовольствия от игры. В ходе работы внутри группы определяется лидер, который впоследствии будет представлять и защищать работу группы.

По истечении времени коллажи вывешиваются на стене, при этом каждый из коллажей имеет только заглавие эпохи.

Игровые элементы. Интерактивные стратегии (метод кругового взаимодействия): 1. 1. Участники других групп должны попытаться определить проблему, о которой идет речь в проекте. При возникновении трудностей, ведущий дает слово представителю группы, который называет проблему, отраженную в проекте. Каждая группа в двух-трех предложениях характеризует каждый из проектов. В заключении дается слово представителю группы, который раскрывает публично линию стратегии своей группы.

Рефлексия: Коллективный анализ работы каждой их групп. Рефлексия- определить лучший ( по мнению каждой из групп) «Политический коллаж». Критерием оценки рефлексивного обсуждения является умение:   1.      Создание образного представления о исторической эпохе.. 2.      Получение конкретных знаний через личное ощущение. 5. Умение ориентироваться в исторических знаниях, с целью подобрать нужный исторический факт, иллюстрирующий определенный исторический момент или факт. 6.  Отбор нужной информации. 7.  Умение защищать и отстаивать (аргументировано) свою позицию, точку зрения. 8.  Участвовать в дискуссии, вести диалог по-деловому и в конкретной форме. 9.  Умение грамотно, лаконично и ясно задать вопрос. Заключение Технология игровых форм обучения легко воспринимается и ее можно применять любым учителям-предметникам.  У каждой науки, учебного предмета есть своя занимательная сторона, есть большое количество игр и игровых форм. Как правило, они требуют от школьников умения расшифровывать, распутывать, разгадывать, о главное – знать сам предмет. Технология универсальна. Любая из рассмотренных организационных форм легко воспроизводима. Например, огромная популярность рожденных на телевидении интеллектуальных игр типа: «Что? Где? Когда?», «Поле Чудес», «Брэйн-ринг», «Колесо истории», «Счастливый случай» может быть перенесена в учебный класс. Эта форма, которую учитель-предметник может наполнить своим содержанием, используя для умственных упражнений учащихся, их самопроверки, творческого интеллектуального развития. Творчество в обучении начинается с разрушения стереотипов. Что касается сюжетных, ролевых игр, то, используя способы и принципы организации учебно-познавательной деятельности учащихся и правила подготовки таких уроков, описанные ранее, учитель способен воспроизвести и их. Тем более что творческие сюжетно-ролевые игры не просто копия сделанной работы одного учителя другим, они являются проявлением свободной деятельности любого учителя, школьников, их свободной фантазией.   Любой учитель может с помощью своих помощников-учеников получить хороший комплект игрового материала по предмету, который всегда можно использовать как в учебной, так и во внеучебной деятельности.

Рекомендации преподавателю:

- в ходе игры не следует злоупотреблять выделением соревновательных моментов, необходимо осторожно подходить к выявлению победителей и проигравших, в большинстве случаев рационально отказаться от состязательности;

- необязательна предварительная подготовка к игре, заучивание определенных ролей;

-  игра должна вызвать интерес;.

- игра должна выполнять определенные образовательные задачи  ( преподавателю следует ставить перед организацией игры вопрос о том, что нового приобретут участники в результате занятия и как это соотносится с целями образования).  

  Что стоит запомнить при организации игры в процессе обучения:

- всякая игра есть прежде всего свободная деятельность, любая игра по приказу или навязанная превращается в имитацию игры, свобода является ключевым признаком игры;

- игра удовлетворяет идеалы коммуникации и общежития;

- игра должна вестись по заранее выработанным правилам, любой отход от них разрушает саму игру.

 

---

[1] Маркова А.К. и другие «Формирование мотивации учения». М.Просвещение 1990г., стр. 9