Дошкольное
и начальное образование - единый развивающий мир
Э.И. Ивлева
«Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а
всегда опирается
на определенную стадию развития, проделанную ребенком».
Л. С. Выготский
По
определению выдающегося детского психолога Д. Б.Эльконина, дошкольный и
младший школьный возраст – это одна эпоха человеческого развития, именуемая
“детством”. Он считал, что дети 3 – 10 лет должны жить общей жизнью, развиваясь
и обучаясь в едином образовательном пространстве. Следовательно, проблема
преемственности в образовании не нова. Переходный период от дошкольного к
школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым. И не случайно в
настоящее время необходимость сохранения целостности образовательной среды
относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России. Новые
стандарты ФГОС НОО и ФГОС ДО являются важными документами для продвижения в
решении данной проблемы. Именно с выходом стандартов положено начало к
обеспечению преемственности двух звеньев системы образования. Основанием
преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация
на ключевой приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
Преемственность
– двусторонний процесс. С одной стороны, дошкольная ступень, которая сохраняет
самоценность дошкольного детства, формирует фундаментальные качества личности
ребёнка, служащие основой успешности школьного обучения. С другой стороны,
начальная школа как приёмник подхватывает достижения ребёнка-дошкольника и
развивает накопленный им потенциал.
Общетеоретическое
определение «готовности к школе» характеризуется как развитие на необходимом
уровне тех качеств личности ребёнка, которые определяют его как ученика, то
есть помогают учиться. Мы хорошо с вами знаем, что в дошкольном возрасте у
детей формируются лишь предпосылки универсальных учебных действий. Это
закреплено в новом Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации»:
«Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья
детей дошкольного возраста». (Глава 7. Общее образование. Статья 64. Дошкольное
образование).
Выделяется
четыре блока в составе основных видов универсальных учебных действий,
соответствующих ключевым целям общего образования: личностный, регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный, коммуникативный.
Мероприятия,
которые надо проводить по усвоения предпосылок универсальных учебных действий в
ДОУ:
сюжетно-ролевые
игры;
игры с
правилами;
игра в школу;
чтение сказочных
текстов с проигрыванием отдельных сюжетов.
Организация
позитивного отношения к познавательной деятельности:
доброжелательное
и уважительное отношение к деятельности ребенка;
поощрение за
активность;
оценка
результатов труда ребенка;
конкретные
указания по улучшению результата.
Сформированность
предпосылок УУД выступает необходимым условием обеспечения преемственности
перехода ребенка от предшкольного к начальному образованию и успешности
обучения его в начальной школе.
У дошкольников
личностный компонент универсальных учебных действий определяется, прежде всего,
личностной готовностью ребенка к школьному обучению. Если ребенок говорит, что
я хочу учиться, значит у него сформировано положительное отношение к школе,
чувство необходимости учения, он готов к познанию!
Проявление
особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что
проявляется, во-первых, в предпочтении уроков «школьного» типа урокам
«дошкольного» типа; во-вторых, в наличии содержательного представления о
подготовке к школе.
Я – субъект детского сообщества! Ребенок отдает предпочтение коллективным
занятиям деловому сотрудничеству со сверстниками, желанию получить оценку своих
знаний. Многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что
наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее,
чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять. В этом заключается
деятельностный подход, который лежит в основе государственных образовательных
стандартов. Обучать деятельности в воспитательном смысле – это значит делать
учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и
находить пути, средства ее достижения; помогать ребенку, сформировать у себя
умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Принцип деятельного
подхода изменил взгляды на роль воспитанника в образовательном процессе. Ребенок
не должен быть пассивным слушателем, воспринимающим готовую информацию,
передаваемую ему педагогом. Именно активность ребенка признается основой
развития – знания не передаются в готовом виде, а осваиваются детьми в процессе
деятельности, организуемой педагогом. Таким образом, образовательная
деятельность выступает как сотрудничество воспитателя и ребенка, что
способствует развитию коммуникативных способностей у детей, как необходимого
компонента учебной деятельности. Ведущей целью подготовки к школе должно быть
формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной
деятельностью — любознательности, инициативности, самостоятельности,
произвольности, творческого самовыражения ребенка.
Важным условием
эффективности работы по налаживанию преемственных связей детского сада и школы
является четкое понимание целей, задач и содержания осуществления
преемственности, доброжелательный деловой контакт между педагогами и
воспитателями.
Цели
образования детей дошкольного и младшего школьного возраста:
• воспитание
нравственного человека;
• охрана и
укрепление физического и психического здоровья детей;
• сохранение и
поддержка индивидуальности ребенка, физическое, психическое развитие детей.
Задачи:
на дошкольной
ступени:
• приобщение
детей к ценностям здорового образа жизни;
• обеспечение
эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения;
• развитие
инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому
самовыражению;
• формирование
различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной,
познавательной, игровой и др. активности детей в различных видах деятельности;
• развитие
компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе;
•включение
детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного
возраста).
на ступени
начальной школы в соответствии со Стандартом:
• становление основ
гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся; формирование основ умения
учиться и способности к организации своей деятельности
• умение
принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать
свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с
педагогом и сверстниками в учебном процессе;
•
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее
принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
• осознанное принятие
ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с
ними; совершенствование достижений дошкольного развития, специальная помощь по
развитию сформированных в дошкольном детстве качеств;
•
индивидуализация процесса обучения, особенно в случаях опережающего развития
или отставания.
Задачи
сотрудничества ДОУ и школы:
• единство
стремлений и взглядов на воспитательный процесс между детским садом, семьей и
школой;
• выработка
общих целей и воспитательных задач, путей достижения намеченных результатов;
• создание
условий для благоприятного взаимодействия всех участников
воспитательно-образовательного процесса – воспитателей, учителей, детей и
родителей;
• всестороннее
психолого-педагогическое просвещение родителей;
• оказание психологической
помощи в осознании собственных семейных и социальных ресурсов, способствующих
преодолению проблем при поступлении ребенка в школу;
• формирование
в семьях позитивного отношения к активной общественной и социальной
деятельности детей.
Чтобы сделать
переход детей в школу более мягким, дать им возможность быстрее адаптироваться
к новым условиям, мы, учителя, должны знакомиться с формами, методами работы в
дошкольных учреждениях, поскольку психологическая разница между шестилетним и
семилетним ребенком не столь велика. А ознакомление самих дошкольников со
школой, учебной и общественной жизнью школьников дает возможность расширить
соответствующие представления воспитанников детского сада, развить у них
интерес к школе, желание учиться.
Формы осуществления
преемственности могут быть разнообразными, и их выбор обусловлен степенью
взаимосвязи, стилем, содержанием взаимоотношений участников образовательного
процесса. Наше образовательное учреждение, как и другие школы, взаимодействует
с близлежащим детским садом №2, из которого поступают воспитанники детского
сада. Ежегодно заключаем договор о сотрудничестве детского сада с начальной
школой. Составляется план работы по организации преемственности по трем направлениям:
1. Работа с
детьми:
• экскурсии дошкольников
в школу;
• посещение
школьного музея боевой и трудовой славы «Память», библиотеки;
• знакомство дошкольников
с учителями и учениками начальной школы;
• участие в игровых
программах, проектной деятельности (День игры и игрушки, проекты «Загадочные
снежинки», «Мороженое: вред или польза»);
• организация
выставок рисунков и поделок в школе и ДОУ;
• совместные
праздники («День знаний», «Посвящение в первоклассники», «Как хорошо учиться в
школе!», «Прощание с Азбукой», «Вот и стали мы на год взрослей») и спортивные
соревнования (Весёлые старты, День Здоровья, эстафеты) дошкольников и
первоклассников.
2.
Взаимодействие педагогов:
• совместные
педагогические советы («Дошкольное и школьное детство»);
• семинары,
мастер- классы («Развитие умственных способностей ребенка»);
• круглые столы
педагогов ДОУ и учителей школы («Формы и методы работы», «Из опыта работы»);
• проведение
диагностики по определению готовности детей к школе;
•
взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы;
• открытые
занятия в ДОУ и открытые уроки в школе («Современные образовательные
технологии»).
3.
Сотрудничество с родителями:
• совместные
родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями школы (Мы - вместе», «Семья,
детский сад и школа – крепкий союз»);
• вечера
вопросов и ответов («Что Вас волнует?»);
• консультации
с педагогами ДОУ и школы («Как помочь ребенку?», « У Вас проблема»);
• встречи
родителей с будущими учителями (Давайте знакомиться!»);
• дни открытых
дверей («Мы рады, Вам», «Просим в гости»);
•
анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в
преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе.
Образовательно-воспитательный
процесс, как в дошкольном учреждении, так и в школе подчинён становлению
личности ребёнка.
Только
конструктивный диалог мудрых взрослых позволит оптимально решить проблему
преемственности ДОУ и школы, выстроенной на основе партнерских позиций.
Давайте бережно
передавать друг другу хрустальный сосуд по имени «РЕБЕНОК», тщательно
продумывая каждое слово и действие, с высокой степенью сознательности и
ответственности.
Необходимо
стремиться к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального
образования.
Литература
1. Асмолов, А. Г.,
Бурменская, Г. В., Володарская, И. А. Как проектировать
универсальные учебные действия в начальной школ: от действия к мысли:
пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова.- М.: Просвещение,
2008.
2. Качур, Е. Н. Проблемы
преемственности детского сада и школы. Пути их решения // ИД «Первое
сентября». Электронный ресурс: [festival.1september.ru/articles/562010]. —
2013.
3. Кондрашова, Н. Г. Создание
преемственных связей между дошкольным учреждением и начальной школой //
Открытый урок. Электронный ресурс:
[http://festival.1september.ru/articles/310700/]. —
17.03.2013.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.