Из опыта работы учителя-дефектолога Караваевой Н.А. «Формирование слоговой структуры слова у дошкольников с задержкой психического развития с использованием инновационных технологий»

• 1 слайд

  Приёмы формирования слоговой структуры слова у дошкольников с задержкой психического развития через использование инновационных технологий. Из опыта работы учителя-дефектолога Караваевой Н.А. МАДОУ г. Нижневартовска ДС №52 «Самолётик»

• 2 слайд

  Нарушения слоговой структуры проявляются: в сокращении или, наоборот, добавлении количества слогов («мидор» вместо помидор, «команата» вместо комната); изменении структуры слога (уподобление одного слога другому - «памама» вместо панама; сокращение стечений согласных — «пина» вместо спина; вставки согласных в слог — «лимонт» вместо лимон); нарушении последовательности слогов («потоля» вместо тополя); нарушении ударности или ритма слова.

• 3 слайд

  Направления специального коррекционного воздействия процесса формирования слоговой структуры слова:

• 4 слайд

  Основные принципы коррекции нарушений слоговой структуры слова 1. непременным условием для начала работы по коррекции слоговой структуры слова является наличие фонетико-фонематической базы (развития фонематического восприятия и произносительных навыков). 2. В начале обучения ребёнку предлагаются упражнения со словами, содержащими только правильно произносимые звуки. 3. По мере усложнения речевого материала для коррекции нарушений слоговой структуры (от слогов к словам, предложениям, затем к стихам и рассказам) расширяется и звуковая палитра используемых слов. Сначала это звуки раннего онтогенеза, затем свистящие, шипящие, звук Р, и наконец, различные их комбинации. 4. При формировании слоговой структуры слов в качестве вспомогательного средства используются зрительные и жестовые символы звуков.

• 5 слайд

  Основные принципы коррекции нарушений слоговой структуры слова 5. На этапе формирования слоговой структуры весь речевой материал ребёнок проговаривает отражённо, вслед за взрослым. На этапе закрепления навыков воспроизводятся заученные стихи, скороговорки, рассказы. На заключительном этапе навыки точного воспроизведения слоговой структуры слова окончательно автоматизируются в самостоятельной речи. 6. В случае возникновения у ребёнка затруднений слогового состава произносится медленно, раздельно по слогам, при одновременном отхлопывании его слогового контура. 7. Значение слова уточняется до начала его послогового проговаривания. При многократном повторении в ходе отработки слогового состава слова параллельно происходит закрепление его значения. Для этого слово включается в различные предложения до полного усвоения его семантики и слогового состава.

• 6 слайд

  Комфорт- ЛОГО используется в логопедической работе, обеспечивая: Обучение речевому дыханию. Уменьшение усталости и оптимизацию темпа речи за счет направленного снижения тонуса соответствующих групп мышц. Отработку звукопроизношения при оптимизации дыхательной функции, плавности речи, ее слитности, коррекцию нарушений темпа, ритма и мелодичности. Эффективную коррекцию расстройств в психоэмоциональной сфере, обусловленных различными общеневротическими и логоневротическими нарушениями.

• 7 слайд

  1. Подготовительный этап – работа проводится на невербальном и вербальном материале. Цели: подготовить ребёнка к усвоению ритмической структуры слов родного языка, сформировать оптико-пространственную ориентацию.

• 8 слайд

  Подготовительный этап Работа на невербальном материале:

• 9 слайд

  Подготовительный этап Работа на невербальном материале: 2.Работа над ритмом Виды заданий следующие: • Хлопнуть в ладоши столько раз, сколько точек на кубике (на карточке); • Сосчитать, сколько раз хлопнули в ладоши, и поднять карточку с соответствующей цифрой (ритм сначала предлагается простой, а затем сложный); • Сравнение ритмов: !-!!; !!-!!-!; • Узнавание ритмов и соотнесение их с определенным ритмическим рисунком, записанным символами; • Воспроизведение определенного ритма по образцу логопеда, по заданному рисунку; • Задания с использованием ударения для выделения части ритмического рисунка. • Произвольное воспроизведение ритма ребенком с последующей записью ритмического рисунка символами; •Воспроизведение долгих звуков (дудка, губная гармошка символ «-») и коротких (барабан, бубен символ «+»).

• 10 слайд

  Подготовительный этап Работа на невербальном материале: 3. Формирование общей координации движений под ритмическую музыку: маршировка, легкий бег, ходьба. 4. Упражнения на развитие динамического праксиса рук: выполнение движений (левой, правой рукой, двумя руками) по образцу, по словесной инструкции или под счет: кулак ребро, кулак ребро ладонь. 5. Упражнения на развитие реципрокной координации рук: выполнение движений одновременно обеими руками (кулак левой руки ребро правой руки и т.д.). 6. Графические упражнения на переключение (продолжи строчку): 0-0-0...; +=+=...

• 11 слайд

  Подготовительный этап Работа на вербальном материале Игры и упражнения, направленные на формирование таких пространственно-временных представлений, как начало, середина, конец; перед, за, после; первый, последний. Данные понятия важны при усвоении ребенком последовательности звуко-слогового ряда, звуконаполняемости слов простой и сложной слоговой структуры.

• 12 слайд

  2. Собственно коррекционный этап – работа ведётся на вербальном материале. Цель: непосредственная коррекция дефекта слоговой структуры слова у конкретного ребёнка.

• 13 слайд

• 14 слайд

  Уровень гласных звуков Произнести звук А столько раз, сколько точек на кубике; Произнести звук О столько раз, сколько раз дефектолог хлопнул в ладоши; Пропевание серий звуков с четкой артикуляцией, повторение звуков за логопедом, чтение букв, запись буквенного ряда (слуховой и зрительный диктанты): А У И О; АУ ИА ОА; АУИ ИАУ; АУА УАУ; АУИА ИУАО; Те же задания с выделением ударного звука: АУА, АУА, АУА; Узнавание серии звуков по беззвучной артикуляции и произнесение их с голосом; Логопед отстукивает ритм, а ребенок должен в соответствии с этим ритмом произнести гласные звуки следующим образом: А-АА; АА-А; ААА; ААА; ААА.

• 15 слайд

  Уровень слогов Составление всех возможных слогов из предложенных букв («Кто больше?»); Нанизывание колец на стержни с одновременным произнесением цепочки слогов Упражнение с пальцами «Пальчики здороваются» Сосчитать, сколько слогов педагог произнес (слоги прямые, обратные, со стечением согласных); Назвать ударный слог в цепочке услышанных слогов; Наращивание слогов («Скажи на один слог больше, чем я»): са-со...; Уменьшение количества слогов («Скажи на один слог меньше, чем я») Чтение цепочек слогов: са-со-су-сы; сы-са-со-су; Отстукивание слоговых цепочек путем соприкосновения большого и среднего или большого и указательного пальцев ведущей руки, причем одинаковые слоги отстукиваются теми же пальцами: са-со-со, со-са-со;

• 16 слайд

  Уровень слогов

• 17 слайд

  Уровень слова Надо учитывать следующее: структура осваиваемых слов расширяется и усложняется за счет уже имеющихся в речи ребенка конструкций; формирование слоговой структуры слов ведется на основе определенных схем слов, которые закрепляются как изолированно, так и в составе фразы; в наиболее тяжелых случаях работу следует начинать с вызывания или закрепления имеющихся в речи ребенка слов-звукоподражаний переход к двусложным словам осуществляется с помощью уже усвоенных простых слоговых конструкций: детям предлагаются двусложные слова типа СГ+СГ с одинаковыми повторяющимися слогами (мама, баба).

• 18 слайд

  3. Этап закрепления навыков точного воспроизведения слоговой структуры слова Отражённое проговаривание и заучивание: слов, словосочетаний и предложений; рифмовок и стихов; скороговорок; рассказов;

• 19 слайд

• 20 слайд

  График мониторинга формирования слоговой структуры слова

• 21 слайд

  Интернет-ресурсы: http://mersibo.ru/ http://mersibo.ru/cd http://videouroki.net/look/diski/uchitelyam/index.php http://nsportal.ru/karavaeva-natalya-anatolevna

• 22 слайд

  СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

Выступление на ГМО учителей-дефектологов и психологов дошкольного образования.

Тема выступления: «Формирование слоговой структуры слова у дошкольников с задержкой психического развития с использованием инновационных технологий»

Подготовила учитель-дефектолог:

Караваева Наталья Анатольевна

г. Нижневартовск, 2015 г.

Методы и приёмы формирования слоговой структуры слова у дошкольников с задержкой психического развития с использованием инновационных технологий.

Слайд №1

Здравствуйте, уважаемые коллеги!

В настоящее время увеличивается количество детей с тяжелыми речевыми патологиями (общее недоразвитие речи, алалия, дизартрия и др).

Среди  разнообразных нарушений речи у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) и с задержкой психического развития (ЗПР) одним  из наиболее трудных для коррекции является такое особое проявление речевой патологии, как нарушение слоговой структуры слов.

Слайд №2

Данные нарушения обычно выявляется при логопедическом обследовании детей. Как правило, диапазон данных нарушений варьируется: от незначительных трудностей произношения слов сложной слоговой структуры в условиях спонтанной речи до грубых нарушений при повторении ребёнком двух- и трёхсложных слов без стечения согласных даже с опорой на наглядность.

Изучение особенностей нарушений слоговой структуры слова и совершенствование традиционных приёмов и методов, а также поиск более новых, эффективных путей формирования слоговой структуры слов у детей с задержкой психического развития является чрезвычайно актуальной и значимой проблемой.

Слайд№3

Выбору методов и приёмов коррекционной работы по устранению данного нарушения всегда предшествует обследование ребёнка, в ходе которого выявляется степень и уровень нарушения слоговой структуры слов. Это позволит установить границы доступного для ребёнка уровня, с которого следует начинать коррекционные упражнения.

Слайд№4

Работа над слоговым, фонемным и морфологическим составом слова осуществляется параллельно с работой по уточнению, расширению, активизации словаря, по развитию грамматического строя, формированию связной речи, а также психических функций.

Слайд №5

На современном этапе развития дошкольного образования целесообразно на ряду с традиционными методами решения проблемы использовать инновационные обучающие компьютерные программы.

Слайд№6

Для проведение поэтапной логопедической диагностики с автоматической фиксацией, сохранением и анализом полученных данных, с формированием речевых карт мы используем комплекс «Комфорт ЛОГО» предназначенный для работы логопедам, дефектологам, педагогам-психологам.

Если у ребенка выявляются трудности в воспроизведении слоговой структуры слова, его звуконаполняемости, то есть необходимость провести поэтапную коррекционную работу.

Коррекционная работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов складывается из развития речеслухового восприятия и речедвигательных навыков. Свою работу я строила в три этапа:

– подготовительный; цель данного этапа – подготовить  ребёнка к усвоению ритмической структуры слов родного языка;
– коррекционный; цель этого этапа – непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры слов у конкретного ребёнка.

– этап закрепления навыков точного воспроизведения слоговой структуры слова

Слайд №7

На подготовительном этапе я проводила упражнения сначала на невербальном уровне, а затем на вербальном.

Слайд №8

1. Игры и упражнения на развитие концентрации слухового внимания, слухового гнозиса здесь я использую игры с мячом, бубном, металлофоном, маракасом, трещотками («Сосчитай правильно», «Повтори так же», «Длинное - короткое» и др.), а так же компьютерные игры программы «Домашний логопед» («Угадай-ка»), игры сайта «Мерсибо» («Загадки звуков», «Морские сердца», «Музыкальная школа» и много др.).

Слайд №9

Работа над ритмом, формирование общей координации движений под ритмическую музыку: маршировка, легкий бег, ходьба – могут проводиться и совместной деятельности либо на занятиях по физкультуре и музыке.

Слайд№10

Игры на развитие слуховой памяти на материале неречевых звуков (Где позвонили? Узнай музыкальный инструмент по звуку. Сколько раз ударили в барабан?).Можно проводить и на музыкальных занятиях, и на логоритмике.

Работа на вербальном материале

Стержневым моментом на этом этапе обучения является специально организованная эмоциональная игра с определенной учебно-речевой задачей. Детей обучают неосознанному членению слов на слоги, послоговому проговариванию слова. Воспроизведение слова сопровождается отхлопыванием с соблюдением ритма. На этом этапе работа проводилась на вербальном уровне с обязательным «включением» слухового, зрительного и тактильного анализаторов. Слайд 11

Помимо этого я использую инновационные обучающие компьютерные программы на основе технологии «БОС-здоровье» для системы дошкольного образования и полюбившиеся нам игры с сайта мерсибо.

Слайд№12

2. На коррекционном этапе работа проводилась на вербальном уровне с обязательным «включением» слухового, зрительного и тактильного анализаторов.

Слайд 13

Чтобы работа по овладению слоговой структурой не была механической и скучной для детей, необходимо использовать различные игровые приёмы. В своей работе я стараюсь широко применять интересные приёмы и это положительно влияет на восприятие детьми речевого материала. 

Дидактические и настольно - печатные игры помогают детям уточнить, закрепить, расширить знания.

Уровень гласных звуков

Слайд№14

Детям предлагаются следующие задания, представленные на слайде.

Аналогичные задания и упражнения можно провести при помощи инновационной обучающие компьютерной программы на основе технологии «БО С-здоровье», АБВГДЕйка, «Домашний логопед» или игры «Мерсибо».

Уровень слогов

Слайд№15

Данные виды работ целесообразно проводить на этапе автоматизации и дифференциации отрабатываемых дефектологом звуков. Задания могут быть те, что Вы видите на слайде и хорошо их дополнят интерактивные игры («Буквокласс», «Снеговик-слоговик», «Лишний слог»,

Слайд№16

«Сладкоежка», «Загадки капитана» и др.)

Уровень слова

Слайд№17

На этом этапе рекомендуется использовать слова с простой слоговой структурой и главной целью является уточнение контура слова (его длины). Работа с «неговорящими» детьми начинается с вызывания или закрепления звукоподражаний. Затем целесообразно переходить к работе со словами типа С Г, С ГС (на, дай, вот, тут, там). Их произнесение, как правило, сопровождается жестами.

Важное значение придается подбору такого лексического материала для занятий, который подготавливал бы ребенка к речевому общению, развитию коммуникативной функции речи. Используется бытовая лексика слова, относящиеся к различным частям речи.

Слайд 18

3. Этап закрепления навыков точного воспроизведения слоговой структуры слова

Использование полученных навыков точного воспроизведения слоговой структуры слова в самостоятельной речи:

Слайд 19

- составление рассказов по опорным словам;

- описание предметов;

- придумывание конца или начала к рассказу педагога;

- сравнение объектов;

- диалог на заданную тему;

- рассказывание по воображению;

- придумывание сказок по набору игрушек;

И т. п.

Слайд№20

Хочу отметить, что использование инновационных технологий практически на всех этапах коррекционной работы формирования слоговой структуры слова у дошкольников с задержкой психического развития способствует повышению результативности. Наглядно динамику видно на диаграммах

Таким образом, характер коррекционного воздействия при развитии слоговой структуры слова определяется уровнем речевого развития ребенка-логопата, а также индивидуальными трудностями при овладении элементами речи. Как уже отмечалось, развитие слоговой структуры слов ведется на основе определенных схем слов, которые закрепляются как изолированно, так и в составе фраз. Чем разнообразнее методы коррекционного воздействия, тем легче усвоение материала детьми.