К чему должен подготовить учителя курс ботаники

К чему должен подготовить учителя курс ботаники

Программно-методические документы для начальной школы придают важнейшее значение образовательному компоненту

«окружающий мир». Интегрированный по содержанию, он ставит целью формирова- ние целостного взгляда на окружающий мир и место человека в этом мире.

Одним из важных условий освоения ок- ружающего мира младшим школьником и его социализации является формирование научных представлений и понятий о приро- де, умение познавать (изучать) и работать (иметь навыки) с объектами природной среды. Самыми распространенными и дос- тупными объектами для наблюдения, наи- более безопасными для оперирования с ни- ми являются растения.

Зеленые растения играют особую роль в жизни биосферы и человека. Они имеют космическое значение в создании и поддер- жании жизнеспособности нашей планетар- ной среды жизни — биосферы. Они явля- ются главными средообразующими орга- низмами, создающими условия обитания животных и человека. Трудно представить себе среду жизни человека, лишенную ка- ких-либо растений — дикорастущих, куль- турных, комнатных. Растения продолжают быть необходимыми человеку как источник натуральных продуктов и материалов.

Именно поэтому все вариативные прог- раммы,  учебники  и  пособия  по предмету

«окружающий мир» содержат ботаничес- кий материал, раскрывают предметную об- ласть различных разделов ботаники: мор- фологии растений, физиологии, системати- ки, географии и экологии растений, фено- логии. Младший школьник знакомится с внешним строением и разнообразием форм

растений, у него формируются первона- чальные представления о жизнедеятель- ности растительного организма и о необхо- димых для этого условиях, даются знания о многообразии растений и их классифика- ции, формируются представления о расти- тельных сообществах и характерных чертах растений различных природных зон. Уча- щиеся учатся распознавать и сравнивать растения, их органы и жизненные формы, описывать условия жизни и сезонные изме- нения, выявлять взаимодействия с другими организмами и объяснять взаимосвязи с не- живой природой. Учатся выполнять не- сложные практические действия — ухажи- вать за комнатными растениями, размно- жать и выращивать растения из семян, сос- тавлять гербарий и другие ботанические коллекции, фиксировать результаты само- стоятельных наблюдений, изготавливать и использовать модели.

В результате изучения растений как од- ного из природных компонентов формиру- ется материалистический взгляд на приро- ду, осознается ее диалектичность, заклады- ваются основы понимания природы как единого целого — комплекса взаимосвязан- ных частей, находящихся в тесном взаимо- действии с человеком и обществом. При этом развивается не только интеллектуаль- ная сфера младшего школьника, но и его чувственное восприятие окружающего и нравственные качества — развивается наб- людательность, становятся более богатыми эстетические чувства, формируются эти- ческие оценки последствий взаимодей- ствия человека и природы, начинает скла- дываться и проявляться мотивированное экологическое поведение.

                МГПУ: ФАКУЛЬТЕТ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ      

Таким образом, мы видим, что изучение ботанического материала в курсе «Окружа- ющий мир» способствует решению задач, стоящих в настоящее время перед началь- ной школой:

—           развитие личности и познавательной активности младшего школьника;

—           формирование высокого уровня куль- туры, в том числе и экологической;

—           стимулирование самостоятельной познавательной деятельности, формирова- ние опыта ответственной деятельности;

—           сохранение и развитие индивидуаль- ности младшего школьника.

Одно из направлений и условий реше- ния этих задач — подготовка учителя, ком- петентного в предметных областях, облада- ющего высокой культурой и имеющего ка- чественную психолого-педагогическую и методическую подготовку.

При обучении на факультете началь- ных классов МГПУ среди дисциплин пред- метной подготовки предусмотрено изуче- ние курса «Естествознание», разделом ко- торого является предмет «ботаника с осно- вами экологии растений». Этот предмет вместе с другими, такими, как «зоология с основами экологии животных», «землеве- дение и краеведение», дает научные знания о природе, умения и навыки познания ок- ружающего мира, расширяет краеведче- ские знания. Все это составляет теорети- ческую основу изучаемого в начальной школе курса «Окружающий мир». Одна-  ко, по нашему мнению, в преподавании ботаники существует некоторый перевес в сторону изучения специальных разделов, которые не входят или мало отражены в начальном курсе естествознания, — цито- логии, гистологии, эмбриологии, система- тики растений. Следует обратить внима- ние на пропедевтическое значение уни- верситетского курса ботаники, перемес- тить акцент на изучение экологической морфологии растений, геоботаники, эво- люции основных групп растений, ботани- ческой географии, чтобы действительно создать базу для будущей профессиональ- ной деятельности.

Поэтому важным условием для ботани-

ческого (и вообще биологического) образо- вания является выделение ведущих идей,

вокруг которых концентрируются факти- ческие знания, организуется структура учебного предмета. В курсе ботаники к числу таких идей следует отнести идеи вза- имосвязи строения и функции раститель- ного организма, многоуровневой организа- ции, взаимосвязи и среды, эволюции и многообразия растительного мира, единс- тва органической природы. В свете этих идей раскрывается содержание учебного материала. Студенты, изучая особенности строения и жизнедеятельности раститель- ной клетки, органов, целого растительного организма, должны понять единство всей живой природы и отличия растений от дру- гих представителей органического мира. Рассматривая морфологическое разнооб- разие и жизненные формы растений, сту- денты усваивают закономерности взаимо- действия растений и окружающей среды, в результате которых возникают различные метаморфозы и приспособления к природ- ным условиям и циклам. Изучая система- тику растений, будущие учителя приходят к пониманию роли факторов внешней сре- ды в эволюции и возникновении многооб- разия видов. Понимая биосферную роль зеленых растений и их значение в жизни человека, студенты осознают целесообраз- ность и необходимость рационального ис- пользования растительных ресурсов и ох- раны растений.

Таким образом, университетский курс

ботаники помогает увидеть, осмыслить и конкретизировать идеи, заложенные в программы начального естественно-науч- ного образования. Их можно свести к сле- дующим основным: многообразие и цело- стность природы, единство природы и че- ловека, развитие и приспособление орга- низмов к среде, взаимосвязь элементов природы, взаимосвязь природы и об- щества.

Особенностью изучения окружающей действительности младшими школьниками является использование метода наблюде- ния. Наблюдение — это и метод научного познания природы, и органичная часть лю- бого биологического, в том числе и ботани- ческого, учебного исследования. Умение вести наблюдения у студентов формирует- ся на лекциях, лабораторных занятиях, по-

                НАЧАЛЬНАЯ  ШКОЛА.  2005. № 2          

левой практике. Наблюдения проводятся с целью:

—           выявления существенных внешних признаков растительных организмов;

—           установления взаимосвязи свойств растительного объекта и условий обитания;

—           выявления взаимосвязи с другими объектами живой природы;

—           выявления общих черт, характерных для таксономических единиц — классов, се- мейств, родов;

—           выявления причинно-следственных связей в протекании процессов жизнедея- тельности растений;

—           установления закономерностей био- логических явлений.

В обучении младших школьников ис- пользуются аналогичные наблюдения, но в более упрощенном виде. Чтобы научить их наблюдать и применять это умение в позна- вательной деятельности, использовать на- вык наблюдения для формирования инте- реса к природе и развития самостоятель- ности, будущий учитель сам должен овла- деть этим умением.

Важное значение для ботанической подготовки учителя имеет последователь- ность и преемственность содержания раз- ных форм обучения. По завершении ауди- торного курса (лекции и лабораторные ра- боты) проводится полевая практика. Она позволяет познакомиться с живыми рас- тениями в природном окружении, изучить растительные сообщества, жизненные формы растений, обнаружить приспособ- ления к конкретным условиям обитания, получить представления о флоре и расти- тельности своего края. Учебная полевая практика проходит в виде экскурсий в природе (лесопарк Братцево, долина р. Сходня), Ботанический сад РАН (Остан- кино). Собранные ботанические материа-

лы обрабатываются и оформляются сту- дентами в виде гербария и описаний рас- тений.

На следующем курсе, при изучении ме- тодики преподавания естествознания, так- же проводится полевая практика. Ее зада- чами являются интеграция знаний о приро- де своего края, рассмотрение экологичес- ких проблем города и района практики, изучение фенологических особенностей се- зонов, а также отработка методики проведе- ния экскурсии, совершенствование профес- сиональных умений организовывать работу младших школьников в природе. Практи- чески на любой экскурсии фиксируется внимание на растительных объектах, про- водятся описания, наблюдения и практи- ческие работы с растениями. Таким обра- зом, знания, полученные ранее, оказывают- ся востребованными на другом методичес- ком уровне.

Такая система подготовки учителей в области ботаники способствует развитию у студентов интереса к естественно-науч- ным знаниям, создает хорошую основу для освоения курса методики. Об этом, в час- тности, свидетельствует постоянно расту- щее число курсовых и дипломных работ, выполняемых студентами, тематика кото- рых связана в значительной степени с ре- шением вопросов развития и воспитания младших школьников средствами естест- вознания. Примером дипломных исследо- ваний являются работы «Сезонная экскур- сия как средство формирования познава- тельного интереса к природе у младших школьников», «Наблюдение — ведущий метод формирования экологической гра- мотности младших школьников», «Эколо- гическая тропа как форма внеклассной ра- боты по  изучению  окружающего  мира» и др.