К уроку математики "Перестановка слагаемых"

Аналитическая записка

Нижнеудинский район

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2 им. И.И. Куимова»

Шумовская Светлана Викторовна, учитель начальных классов

Номинация №1 «Лучшая методическая разработка»

Методическая разработка «Урок математики в 1 классе. Перестановка слагаемых»

 

Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Реализация программы формирования УУД в начальной школе – ключевая задача внедрения нового образовательного стандарта.

Формирование УУД задает деятельностный подход в образовательном процессе начальной школы. В основу Стандарта положен системно-деятельностный подход, ставящий главной целью развитие личности учащегося.

Деятельностный подход – это обучение на основе учебной деятельности, получение знаний в решении научно-познавательных и учебно-практических задач.

Основные задачи реализации содержания предметной области «Математика и информатика» - развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

Данный урок был нацелен на формирование у детей универсальных учебных действий, а значит, соответствовал требованиям Федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения, рекомендованным Министерством образования РФ.

 

Усвоить учебный материал можно только в определенных формах познавательной или практической деятельности.

Поэтому при подготовке к уроку мной была продумана  не только последовательность действий по отношению к ученикам, но и то, какие ответные мысли, действия, рассуждения должны и могут возникать в сознании учащихся.

В организации учебно-познавательной деятельности использовала различные средства обучения: ТСО, слово учителя, наглядное пособие, звукозапись.

Методы, используемые на уроке:

Примеры:

Ср-ва обуч-ия	Методы	Приёмы	Деятельность	УУД
Дидактический материал	1.Практический 2.Исследовательский 3.Стимулирование и мотивация интереса 4.Устный и письменный самоконтроль	1.Самостоятельная работа 2.Анализ и синтез	1.Сравнение 2.Обобщение 3.Вывод 4.Сотрудничество	1.Группировка и систематизация имеющихся знаний 2.Нахождение закономерности и соответствия 3.Умение слушать и слышать другого 4.Самостоятельность в усвоении материала 5.Оценка результатов своей деятельности
Слово учителя	1.Наглядный 2.Частично-поисковый 3.Индуктивный и дедуктивный	1.Группировка 2. «Что изменилось?» 3.Анализ через синтез 4.Логическое мышление 5.Диалог	1. Сравнение и соотношение 2.Поиск и анализ информации 3.Выделение и формулировка противоречия 4.Систематизация уже имеющихся знаний 5.Сотрудничество	1.Активизация мыслительной деятельности 2.Привлечение интереса к теме урока 3.Преодоление трудностей 4.Создание математических моделей 5.Установление причинно-следственных связей
Рефлексия	1.Дедуктивный	1.Анализ	1.Анализ своих переживаний 2.Размышление	1.Оценка своей деятельности

В ходе урока опиралась на активные методы обучения, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся, выстраивала диалог. Учащиеся свободно обменивались  мнениями о путях разрешения  проблемы. Кроме того, использовала методы и приёмы, помогающие  сформировать у учащихся самостоятельность в усвоении материала, в поиске и анализе информации, оценке результатов своей работы.

 

В тексте ФГОС начального общего образования отражены основные положения планируемых результатов начального общего образования. К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программ отнесены личностные, предметные и метапредметные результаты. Планируемые результаты урока:

Личностные результаты	Метапредметные результаты			Предметные результаты
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками	овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности освоение способов решения проблем поискового характера формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии активное использование речевых средств овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям			·         овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов ·      приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач ·      умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать.
Результат
Обеспечение комфортных условий сотрудничества на уроке позволили каждому ученику проявить свои способности, получить удовольствие от своей деятельности на уроке.		Вся деятельность была подчинена достижению целей урока. Целей урок достиг.	Предлагаемые задания были направлены на достижение целей урока,  доставляли удовольствие, в ходе их выполнения и не возникало внутреннего конфликта. Каждый ученик проявил свои способности, получил удовольствие от своей деятельности

 

Урок усвоения новых знаний
Этапы урока	Формы работы	КПД на достижение планируемых результатов
Этап мотивации к учебной деятельности	Подвела учеников на ранее изученном материале к осознанию важности нового знания, используя приём «Что изменилось?» в игре «День-ночь»	Вызван интерес к уроку
Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии	Создала проблемную ситуацию, при решении которой дети осознали необходимости получения новых знаний.	Дети анализировали, сравнивали, проводили аналогии, классифицировали, обобщали
Этап выявления места и причины затруднений	Ученики анализировали свои попытки, проговаривали вслух: что и как они делали.	Домыслили в процессе подводящего диалога, что ранее полученных знаний им недостаточно
Этап построение проекта выхода из создавшейся ситуации	Разрешали проблему в процессе  подводящего диалога	Вместе сконструировали новое знание из имеющихся на тот момент у детей знаний. Преодолевали трудности
Реализация построенного проекта	Метод проблемного диалога	Применяли новое знание
Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи	Самостоятельная работа в парах с последующей проверкой	Проговорили каждый этап, объяснили и аргументировали свои действия.
Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону	Индивидуальная самостоятельная работа на нахождение закономерности и соответствия	Самопроверка по эталону
Этап включения в систему знаний и повторения	Применение полученных знаний в новых условиях	Довели полученный навык до автоматизации использования
Этап рефлексии учебной деятельности на уроке	Отвечали на вопрос «Что понравилось на уроке?»	Анализировали свои достижения и умения

Этапы урока выстроены логично и направлены на достижение планируемых результатов. Деятельность была организовала так, чтобы она была под силу каждому ребенку, не вызывала физической перегрузки, но в то же время, чтобы ребёнок не бездельничал, приучался к разнообразной работе. 

 

Основа метапредметности –это развитие личности ребенка через его познавательную деятельность.

На метапредметном уроке формируются универсальные учебные действия, которые необходимы для эффективного познания в принципе, а на межпредметном и интегрированном активизируется мыслительная и поисковая деятельность детей.

Межпредметность, интегративность , метапредметность образуют единую цепь практической деятельности, дополняя друг друга.

В классе дети разноуровневые.  Так как навык самостоятельной деятельности находится в стадии формирования, то эти особенности учитывались при выдаче заданий.

На протяжении урока всех детей нацеливала на результат, поощряла, поддерживала.